在高中生物教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略

精品文檔-下載后可編輯在高中生物教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略認知心理學(xué)認為，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生在對學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)加工和理解的基礎(chǔ)上,在自己頭腦中形成的內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu)，或者說是知識結(jié)構(gòu)通過內(nèi)化在學(xué)生頭腦中所形成的觀念的內(nèi)容和組織。根據(jù)眾多學(xué)者的研究，筆者認為優(yōu)化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略應(yīng)從以下幾方面尋求有效的途徑和方法。

一、分析學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的策略

教師要從教學(xué)的角度研究學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)，把握其水平層次，摸清其缺漏。常用的方法之一，就是根據(jù)需要，可就某一認知范圍編制診斷性的測驗。在測驗中，既要有簡單的概念、公式、規(guī)律等測題，又要有解題方法、技能技巧等測題，還可以有綜合性較大的能力測題。通過測驗，教師可以把學(xué)生某一范圍的原有認知結(jié)構(gòu)的水平和層次加以準確區(qū)分，從而分出學(xué)生原有認知水平的高低。同時，也可以統(tǒng)計分析出學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的缺漏，為采用相應(yīng)的方法完善學(xué)生認知結(jié)構(gòu)提供第一手材料。方法之二，就是在每節(jié)課的新授教學(xué)之前，可以通過簡單復(fù)習(xí)提問，了解學(xué)生的認知情況，為后續(xù)的學(xué)與教提供參考依據(jù)。了解學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)，找到新知識的“生長點”，為新知識的同化和順應(yīng)奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認知沖突的策略

創(chuàng)設(shè)問題情境的具體方法很多，生物教學(xué)中常采用以下方法：（1）通過實驗演示創(chuàng)設(shè)問題清境。如在“酶的催化作用”的教學(xué)中，可以通過演示“不同條件下唾液淀粉酶的消化作用”的實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，引起強烈的探究欲望；（2）提供需要理論解釋的現(xiàn)象和事實，引發(fā)問題情境。如在基因分離規(guī)律的教學(xué)中，首先給學(xué)生提供一對相對性狀雜交實驗的結(jié)果，然后提出“31分離比的由來是什么？”等問題，引發(fā)學(xué)生強烈的探索需要。（3）在學(xué)習(xí)新知識之后，通過練習(xí)或作業(yè)，使學(xué)生自覺地運用已學(xué)過的知識解決新情境問題。

三、促進知識結(jié)構(gòu)化的策略

一是要遵循學(xué)科的自身邏輯序列，如由生態(tài)到形態(tài)，由形態(tài)到結(jié)構(gòu)，由結(jié)構(gòu)到功能，由個別到一般；二是要遵循學(xué)生認識事物的順序(規(guī)律)，組織和呈示教學(xué)內(nèi)容，以提升知識結(jié)構(gòu)的有序性。學(xué)生認識事物的一般順序是：從已知到未知，從具體到抽象，從特殊到一般，從易到難，從簡到繁，從淺到深。教學(xué)中應(yīng)遵循這一認識規(guī)律，適時引導(dǎo)學(xué)生把具有內(nèi)在聯(lián)系的分散的知識統(tǒng)攝起來，實現(xiàn)由局部到整體、由分散到綜合、由具體到抽象、由感性到理性的認識飛躍，從而建構(gòu)整體知識結(jié)構(gòu)；三是要選擇具有較高概括性的基本概念、公式、定理，并要以此為中心組織訓(xùn)練，比如對服務(wù)于概念、原理的基本內(nèi)容，采取同步練習(xí)的方式，及時消化鞏固；對于涉及到知識要點、規(guī)律、方法的內(nèi)容，運用“小步子”的強化訓(xùn)練，對于課題內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，則配以綜合性的訓(xùn)練。

四、進行探究學(xué)習(xí)的策略

因為教學(xué)是一種雙邊活動，既有教師的“教”，也有學(xué)生的“學(xué)”。若促進知識結(jié)構(gòu)化的策略反映了教師的“教”，那么進行探究學(xué)習(xí)的策略則反映了學(xué)生的“學(xué)”這一面。

探究學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。生物教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動。探究學(xué)習(xí)，實質(zhì)上是通過學(xué)生自己的“再發(fā)現(xiàn)”，通過將已有的知識經(jīng)驗同新材料之間的異同比較，使之同化、改組、升華，獲得新的意義的過程。探究學(xué)習(xí)之所以能提高學(xué)習(xí)效果，是因為探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生在問題情境中去自我探索，所獲得的知識是學(xué)生自己主動建構(gòu)起來的。

五、運用比較和變式練習(xí)的策略

通過比較找出知識間的異同，可以增強知識間的可辨別程度，實現(xiàn)新知識的正遷移。常用的比較方法有縱比橫比和綜合比較。

變式即通過增減問題的限制因素和條件，變換所提供材料的形式，使對象的非本質(zhì)屬性得到變異，從而突出同類事物的本質(zhì)或規(guī)律。例如，學(xué)習(xí)“光合作用”時，教師可以利用英國科學(xué)家普利斯特利于1771年所做的一個著名實驗設(shè)計如下變式練習(xí)：（1）把一支點燃的蠟燭和一只小白鼠分別放到兩只密閉的玻璃罩里。試問：蠟燭是否會很快熄滅？小白鼠是否會很快死亡？為什么？（2）把一盆植物和一支點燃的蠟燭一同放到一個密閉的置于日光下的玻璃罩里。試問：蠟燭是否會很快熄滅？植物是否會很快死亡？為什么？（3）把一盆植物和一只小白鼠一起放到一個密閉的置于日光下的玻璃罩內(nèi)。

教學(xué)中教師要采用多種教學(xué)策略，優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。根據(jù)上文的闡述，教師應(yīng)該在了解學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，造成新舊知識的認知沖突，為實現(xiàn)新知識的同化和順應(yīng)奠定基礎(chǔ)；促進知識結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，為學(xué)生提供良好的知識結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)來的知識是學(xué)生真正相信、真正理解的知識，因而記得牢、理解深、可辨別性強；在教