第9課《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版語文七年級下冊

《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1.了解詩中塑造的木蘭的藝術(shù)形象，理解這一形象在當(dāng)時的積極意義。2.學(xué)習(xí)本詩敘事有頭有尾，詳略得當(dāng)和鮮明生動的描寫方法。3.了解詩中對偶、排比、互文、復(fù)迭等句式的運用，體會音節(jié)和諧、節(jié)奏優(yōu)美的語言特色。【教學(xué)重難點】1.重點：敘事詩的特點。2.難點：有歧義的幾個句子?！窘虒W(xué)時數(shù)】兩課時【教學(xué)過程】第一課時一、由祖國古文明引出名篇《木蘭詩》我們偉大的祖國曾以古文明著稱于世。古代文化燦爛，文學(xué)藝術(shù)上的財富數(shù)不勝數(shù)，妙詩佳詞多如天上璀璨的明星。美麗的神話、動人的傳說、優(yōu)美的民間故事給人以豐富的想象，有益的啟發(fā)。其中，木蘭替父從軍的故事就在人民中廣為流傳，深受大家的歡迎。這個故事形成了《木蘭詩》，又名《木蘭辭》?！赌咎m詩》是南北朝時北方的一首民歌。寫作年代，大約為北朝后魏時期，是古代勞動人民集體創(chuàng)作的民間文學(xué)作品，后雖經(jīng)封建文人改動，但仍保留民歌特色。二、由對《木蘭詩》的評價，引入課文學(xué)習(xí)著名歷史學(xué)家范文瀾在《中國通史》一書中說：“北朝有《木蘭詩》一篇，足夠壓倒南北朝全部士族詩人。”“《木蘭詩》為歷代人民傳頌，和《孔雀東南飛》合稱為我國民間文學(xué)史上的“雙璧””?！赌咎m詩》如此佳妙，讓我們誦讀欣賞，享受享受這首敘事詩的藝術(shù)美吧。評：這一設(shè)計巧妙。雖然只有短短的幾句話，但能激起學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩的興趣。新課的導(dǎo)入，這確實是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。起步好，就能為整堂課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。因此，于漪老師對此十分講究。三、逐段講讀，掌握故事情節(jié)，積累文言詞語《木蘭詩》是一首完整的敘事詩。凡敘事詩都有比較完整的故事和比較完整的人物形象。這首詩，故事性很強(qiáng)，情節(jié)是按照事件發(fā)展的順序展開的，隨著情節(jié)的起伏跌宕，表現(xiàn)了主人公“木蘭”的喜怒哀樂，塑造了“木蘭”這個我國古代女子英勇矯健的形象。1.講讀第一、二段（1）朗讀，正音機(jī)杼（zhù）可汗（kèhán）（2）講解疏通唧唧復(fù)唧唧：“唧唧”，歷來有三種解釋：一，吸息聲；二，機(jī)杼聲；三，蟲鳴聲。從上下文連貫看，作機(jī)杼聲。先寫木蘭“當(dāng)戶織”（對著門織布。當(dāng)，對，在；戶，門或屋。）機(jī)杼聲聲，接著寫聽不到織布的聲音，只聽到木蘭嘆息哭泣，與往常不一樣了，這就很自然地引出下文。亦可作嘆息聲講。全唐詩《捉搦歌》中有：“門上關(guān)，墻上棘，窗中女子聲唧唧復(fù)?！卑拙右住杜眯小分杏校骸拔衣勁靡褔@息，又聞此語重唧唧?！钡谌N作蟋蟀叫聲解釋，歐陽修的《秋聲賦》中有：“但聞四壁蟲聲唧唧，如助予之嘆息?！比杂脕硇稳萜渎曇羧缛酥畤@息。第二種解釋較確切，落筆先讓人聽到不停的機(jī)杼音響，再出現(xiàn)“當(dāng)戶織”的人物形象，這就交待了故事發(fā)生的時間、地點、主人公的身份，掲示了木蘭勤勞的性格，自然地引出下面四句問答。主人公正在機(jī)上織布，何以無心織繼而停機(jī)嘆息呢？問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶：運用設(shè)問手法，表達(dá)木蘭停機(jī)嘆息原因，并造成懸念，吸引讀者往下看?！盁o所思”實為“有所思”，停機(jī)嘆息，主要是因為產(chǎn)生了代父從軍的愿望。軍帖：征兵的文告。（見《辭?！返?01頁）；愿為市鞍馬：為（wèi），介詞，替（為此）；市，買（名詞作動詞用）。評：于漪老師根據(jù)文言文的特點，進(jìn)行了講解疏通，幫助學(xué)生掃清文字障礙，準(zhǔn)確地理解詩句的內(nèi)容。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，是十分必要的，現(xiàn)在，有些教師在學(xué)生還沒有讀通文章的情況下，就讓他們?nèi)シ治?、評價，還稱之為是發(fā)展學(xué)生的智力。這樣的教學(xué)未免浮夸。（3）積累詞語惟：只何：什么市：買可汗：古代我國某些少數(shù)民族的君主稱號評：這一環(huán)節(jié)安排得好。積累文言詞語是文言文教學(xué)的主要目的之一。在教學(xué)中，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊積累，這樣可以加強(qiáng)他們的記憶。如此日積月累，學(xué)生就能握大量的文言詞語，提高閱讀文言文的能力。（4）請同學(xué)誦讀，并概括故事情節(jié)停織嘆息，代父從軍（或代父應(yīng)征）2.講讀第三、四段（1）朗讀，正音韉(jiān)轡(pèi)濺濺(jiān)啾(jiū)胡騎(jì)(騎，此處是名詞)戎(róng)機(jī)柝(tuò)（2）講解疏通東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭：用排比句渲染從軍準(zhǔn)備工作的忙碌氣氛?！皷|”“西”南”“北”，是位置的虛指，在多方鋪排的同時造成錯綜變化，讀起來有氣勢。與開頭的“嘆息”相對照，刻畫出木蘭出征前的雄健形象。這種句式是復(fù)迭錯綜的句式，幾個句子在形式和詞語上基本相同，但同中又有變化。評：在這里于漪老師不是單地疏通字義，而是有機(jī)地結(jié)合分析詩歌的藝術(shù)特色，自然、簡捷。且辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾：燕（yiān）山，指薊北的燕山；黑山，燕山附近的山。用重疊排比的手法刻畫遠(yuǎn)征異地的木蘭眷戀家中骨肉的兒女之情，充滿纏綿悲涼的情調(diào)。短句中夾以長句，波瀾起伏，富有音樂美。萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸：對疆場生活作了高度的概括，運用了對偶短句，豪爽悲壯。先寫長途急行軍，再寫守備森嚴(yán)，然后寫浴血奮戰(zhàn)，表現(xiàn)戰(zhàn)爭的艱苦激烈?！鞍佟薄ⅰ笆北矶鄶?shù)，非確指。關(guān)，城關(guān)。度，跨越。壯士，指木蘭。從疆場生活的描繪，可想象木蘭馳騁疆場，意氣風(fēng)發(fā)的英姿。（3）積累詞語旦：早晨暮：晚上但：只戎機(jī)：軍機(jī)，軍事騎。戰(zhàn)馬或馬金柝；古時軍中打更用的器具（4）同學(xué)誦讀，概括故事情節(jié)征途跋涉，戰(zhàn)斗十載（或出征參戰(zhàn)）3.作業(yè)布置背誦第一、二、三、四自然段；翻譯四節(jié)文字為現(xiàn)代漢語。第二課時一、復(fù)習(xí)檢查1.齊背第一、二、三、四自然段2.聽寫、解釋機(jī)杼、惟、可汗、市鞍馬、鞍韉轡頭、流水鳴濺濺、胡騎、戎機(jī)、金柝評：這里于漪老師安排了兩項復(fù)習(xí)檢查的練習(xí)。檢查背誦，使學(xué)生對前面講過的內(nèi)容有一個回顧，為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。聽寫、解釋有關(guān)字詞，可以了解學(xué)生對上一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握情況，以便在下一課教學(xué)中有所補(bǔ)充、調(diào)整或改進(jìn)。二、繼續(xù)逐段講讀，掌握故事情節(jié)，積累文言詞語1.講讀第五、六段（1）朗讀，正音策勛(cèxūn)著(zhuó)鬢(bìn)（2）講解疏通爺娘聞女來，出郭相扶將，阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊：用排比句生動地描寫了全家老少高興地迎接木蘭的情景，各人身份不一樣，表現(xiàn)也不同，但歡樂之情相同，團(tuán)聚的熱烈氣氛躍然紙上。語句仍采用了復(fù)迭錯綜的形式，又有變化。讀起來，音節(jié)和諧，又有活潑跳蕩之感。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃：“閣”，閣，古代稱女子的臥室為“閣”?！疤保百N”。“花黃”，當(dāng)時婦女臉上的種裝飾。用排比重疊的方法描寫木蘭回家后一系列平凡的生活細(xì)節(jié)，渲染了歡樂的氣氛。（3）積累詞語策勛：登記功勞。策，原是記事的冊子，此處作動詞用轉(zhuǎn)：當(dāng)時制度把勛位分成若干等，每升一等叫一轉(zhuǎn)強(qiáng)：有余(與“弱”對照)不用：用不到郭：外城扶將：扶持，攙扶鬢：耳邊的發(fā)，此處泛指頭發(fā)火伴：伙伴，同伍者（4）同學(xué)誦讀，概括故事情節(jié)辭官還鄉(xiāng)，合家歡聚2.講讀第七段（1）講析：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離：“撲朔”，爬搔;“迷離”，瞇著眼。前指行動，后指神態(tài)。是互文的句式。比喻木蘭的行動、打扮與男子一樣，分不出是男是女。沙場上打仗與男子一樣沖鋒陷陣，剛毅英勇;勝利還鄉(xiāng)后重挽女裝，天真爛漫。這一比喻奇妙新穎，充滿贊揚的感情。傍地走：著地走，貼地走?！白摺薄⑴?。安能：怎么能。

（2）這一段是作者的頌揚語。也是木蘭的自豪語。3.小結(jié)這首詩以木蘭從軍為中心。布局嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從代父從軍到勝利歸來，敘述得完整自然，詳略得當(dāng)。請同學(xué)把每個部分情節(jié)的概括語連貫起來思考，理解故事的開端、發(fā)展、結(jié)局。評：這段小結(jié)只有三句話，概括、簡煉。何以如此？因為在前面每一段的教學(xué)中，已安排學(xué)生用四個字概括敘事詩的情節(jié)。在這基礎(chǔ)上，教師略作啟示，請學(xué)生聯(lián)系起來考慮，就能了解敘事詩結(jié)構(gòu)上的特點。所以，在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，要注意前后的聯(lián)系。三、開展對人物形象的討論請同學(xué)就“練習(xí)一”提出的問題發(fā)表意見，明確：木蘭是我國古典詩歌中出現(xiàn)的第一個健康、明朗的女性形象。圍繞從軍展開故事，刻畫她的勤勞、純樸、堅強(qiáng)、勇敢、輕視功名利祿和熱愛家鄉(xiāng)勞動生活的品格。在男尊女卑的封建社會中，這一藝術(shù)形象具有積極的意義，它反映了古代勞動人民向往過安定歡樂生活的愿望。以木蘭為題，就有歌頌此形象的意義。全詩集中筆力塑造這個形象，寫得生動逼真。1.從聲音的變化引出主人公。2.著重心理描寫。“無所思”，什么都不想，只想父親被征之事。經(jīng)深思，決心代父從軍，“以此替父征”。3.忙碌準(zhǔn)備后，跋山涉水，表現(xiàn)了不畏艱險、勇往直前的精神，思念親人，但仍勇敢前進(jìn)，表現(xiàn)了堅強(qiáng)的意志。4.寫戰(zhàn)場生活的艱苦，邊塞風(fēng)光的蒼涼，烘托木蘭的堅強(qiáng)與英勇。5.“木蘭不用尚書郎”辭官的描寫，反映她不貪富貴。返家后的團(tuán)聚，著重刻畫了她的純樸可愛。作者把木蘭放在特定的歷史條件下，放在尖銳的矛盾中來刻畫，寫其所思、所為。以不同的場景表現(xiàn)其內(nèi)心世界，使這個女英雄的形象栩栩如生。結(jié)尾贊美之辭，更是在形象上增添一筆，說明戰(zhàn)爭來臨，女子可與男子一樣做出成績。四、表情朗讀注意各種句式的穿插運用，出征前的沉吟，買物資時的忙碌；思親的纏綿，戰(zhàn)場上的蒼涼；辭官時的從容，還家時的歡樂，贊揚的詼諧。讀詩要把握詩的抑揚起伏，體會其搖曳多姿的特色。評：朗讀前的指導(dǎo)十分重要。不然，學(xué)生讀課文常常是小和尚念經(jīng)，有口無心。這里，于漪老師用生動精煉的語言，對朗讀全詩應(yīng)掌握的表情、節(jié)奏作了提示。這樣，就能啟發(fā)學(xué)生在朗讀時去體會詩搖曳多姿的藝術(shù)特色。五、布置作業(yè)整理本文文言虛詞；背通這首詩教學(xué)反思學(xué)生學(xué)《木蘭詩》的興趣頗高，兩節(jié)課既能講解，又能背通。女同學(xué)小張學(xué)習(xí)之前特意找了一張花木蘭女扮男裝代父從軍的彩色“商標(biāo)”給同學(xué)看，并天真而又認(rèn)真地問我“木蘭是不是這個樣子？”學(xué)生很是可愛。抓住敘事詩的特點，邊解決詩句上的難點，邊梳理故事情節(jié)。在梳理時，要求學(xué)生逐節(jié)用四個字概括，學(xué)生思維活躍，搶著發(fā)言。課堂上出現(xiàn)學(xué)生搶著發(fā)言的局面，是教師的幸福，教師的享受，教師的樂事，可惜我還不能做到堂堂課如此，看來有些鼓點敲得不準(zhǔn)，沒有把學(xué)生的感情激發(fā)起來。這個課題有極大的難度，但定要下決心有毅力細(xì)細(xì)琢磨。對“唧唧復(fù)唧唧”的句子展開了爭論。小趙堅持自己的意見，認(rèn)為“唧唧”是織機(jī)聲，木機(jī)織布的聲音即如此，故而“唧唧”是象聲詞。小張不同意，認(rèn)為“唧唧”是嘆息聲，因為詩中明明寫著“不聞機(jī)杼聲”。其他同學(xué)又不同意，認(rèn)為先織后停，停了“嘆息”。在爭議的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看注釋，要求他們既注意了解別人的研究所得，又可不受此限制，有自己的見解，但是不管怎樣解釋，都要注意上下文的連貫，都要言之成理。課講結(jié)束時，突然出現(xiàn)了一個意想不到的情況。我說這首詩是千古傳誦的名篇，兩節(jié)課能初步背誦靠的是強(qiáng)記，課后要熟讀牢記。小忻噗嗤笑了一下，問其原因，他說這首詩是“吹?！?，沒有這回事。他說“同行十二年，不知木蘭是女郎”是不可能的。許多同學(xué)附和他的意見，說：“跋山涉水總要洗腳，雖不是實數(shù)十二年，總是時間很長，鞋子脫，小腳就出來了，怎會不知是女的？”我指出北朝時候，女子還沒有裹小腳，誰知學(xué)生異口同聲地問：那么，什么時候包小腳的呢？我被問住了，答不上來。知之為知之，不知為不知，絕不可強(qiáng)不知以為知。我如實地