17 跳水 第1課時(shí) 公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

17跳水第1課時(shí)公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《跳水》（第1課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《跳水》是本單元的第三篇文章，它是俄國作家列夫·托爾斯泰寫的一部杰出作品，主要講了在一艘環(huán)游世界的帆船上，發(fā)生的一個驚心動魄的故事。整個故事情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，語言清新簡練，人物描寫細(xì)致人微。

本單元主題是“思維的火花"，單元語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體"。結(jié)合單元要素和文本，本課的教學(xué)重點(diǎn)定在“以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主”展開教學(xué)，難點(diǎn)在于如何理清人物之問關(guān)系，找出推動情節(jié)發(fā)展的主要原因。

結(jié)合具體學(xué)情和課后的習(xí)題，第1課時(shí)設(shè)計(jì)了三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)、分別通過預(yù)學(xué)比較、合作討論、分組辯論等方法，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，同時(shí)又能在問題的梳理過程中，展示學(xué)生的思維過程，加深對課文主旨的理解，提升學(xué)生的思維能力。另外本課教學(xué)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要在于利用比較、討論、辯論等方式，讓學(xué)生的思維過程變得可見、可感、可評。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）通過預(yù)學(xué)，會讀7個生字，會寫14個生字，理解“桅桿"、

（二）通過預(yù)學(xué)比較，理清故事發(fā)展過程，再講講故事的主要內(nèi)容。

（三）通過辯論，理清事物發(fā)展之間的關(guān)系，尋找推動情節(jié)發(fā)展的主要原因.感受水手幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的聯(lián)系。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

（一）整體感知小說，找出小說人物，并梳理人物之間發(fā)生事件的因果關(guān)系，用簡潔的語言概括故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

（二）抓住文中描寫水手們的“笑"，體會水手們的“笑”對情節(jié)發(fā)展的推動作用。抓住猴子的動作描寫、水手們的“笑"和描寫孩子的語句，想象他們的心理，體會孩子不知不覺陷入險(xiǎn)境的原因。

教學(xué)難點(diǎn)：

抓住文中描寫水手們的“笑”，體會水手們的“笑"對情節(jié)發(fā)展的推動作用。抓住猴子的動作描寫、水手們的“笑”和描寫孩子的語句，想象他們的心理，體會孩子不知不覺陷入險(xiǎn)境的原因。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）教師準(zhǔn)備：課件，預(yù)學(xué)單，板書貼，記號筆，觀點(diǎn)舉牌等。

（二）學(xué)生準(zhǔn)備：自讀課文3遍，完成一張課前預(yù)學(xué)單。

五、教學(xué)過程

導(dǎo)人：以喜歡讀的小說引入，介紹作家列夫·托爾斯泰，齊讀課題.

（一）借助預(yù)學(xué)，理清故事內(nèi)容

1．檢查預(yù)習(xí)，及時(shí)反饋。

（1）指名讀一讀，較難讀準(zhǔn)的詞：齜牙咧嘴、桅桿、嚇唬、放肆、

（2）板書指一指，較難理解的詞：桅桿、橫木。

（3）書空寫一寫，較難寫的生字：肆。

2．整體感知，加深印象。

這個故事中哪個情節(jié)印象最深？（學(xué)生自由交流）

3．預(yù)學(xué)比較．突出難點(diǎn)。

通過預(yù)學(xué)比較的方法，發(fā)現(xiàn)課后第一題的梳理中，“起因"和“結(jié)果”部分相對比較統(tǒng)一。而較難的是學(xué)生對故事“經(jīng)過"部分的梳理。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎樣概括，可以把故事的經(jīng)過概括得既清楚又簡潔.

4．利用導(dǎo)圖，梳理經(jīng)過。

學(xué)生利用導(dǎo)圖，把經(jīng)過部分——孩子從甲板到桅桿頂端橫木的過程、分三步梳理清楚。從猴子拿孩子帽子，到孩子氣極了去追猴子，最后孩子爬上桅桿頂端陷入危險(xiǎn)。

5．修改預(yù)學(xué)，講述故事。

根據(jù)梳理的經(jīng)過，再試著進(jìn)行概括，修改預(yù)學(xué)單中“經(jīng)過”部分。然后將故事情節(jié)貼在板書的相應(yīng)位置。借助板書和預(yù)學(xué)單，用自己的話來講講這個故事。

（二）分組辯論，尋找情節(jié)推手

1．抓關(guān)鍵詞，感知危險(xiǎn)境地。

（1）畫出句子，初感危險(xiǎn)。

再讀文本，找出從哪兒看出孩子陷入了危險(xiǎn)的境地。

預(yù)設(shè)：孩子氣板了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖花晃地走上橫水去取相子。

（2）抓關(guān)鍵詞，聯(lián)想體怡．

①讀句抓詞。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀句子，說說讀到哪個詞讓你有心為之一顫的感覺——讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽е@樣的感受讀一讀。

②拓展聯(lián)想。桅桿究竟有多高？

拓展知識：一般環(huán)游世界的船只，桅桿有二三十米，相當(dāng)于三四層樓的高度。

引導(dǎo)聯(lián)想：此時(shí)此刻，如果你站在這桅桿上，感覺怎么樣？

預(yù)設(shè)一：我感覺心驚膽戰(zhàn)。

預(yù)設(shè)二：我感覺頭皮發(fā)麻，腳都軟了，不敢往下看。

讓學(xué)生帶著自己的感覺讀一讀。

（3）抓關(guān)聯(lián)詞，感受危險(xiǎn)。

①朗讀強(qiáng)調(diào)。讀的時(shí)候?yàn)槭裁匆选爸灰汀?“即使……也……”這兩組關(guān)聯(lián)詞強(qiáng)調(diào)出來？

②引導(dǎo)感知。什么叫只要一失足就沒命了？假如讓你用一個詞形容這一時(shí)刻，你會用什么詞？（預(yù)設(shè)：千鈞一發(fā)、十萬火急、刻不容緩……）帶養(yǎng)這種感覺談，

2．分組辯論，尋找情節(jié)推手。

（1）結(jié)果呈現(xiàn)，找到依據(jù)。

①引導(dǎo)思考。孩子陷入了如此危險(xiǎn)的境地，如果船長事后追責(zé)，他會迫充誰的責(zé)任呢？看課前投票結(jié)果。

②開展辯論。下面我們來展開一場小辯論，看看你能不能找到理由來論證自己的觀點(diǎn)。（板貼：水手、猴子、孩子）

（2）分組合作，概括要點(diǎn)。

（3）三組辯論，相機(jī)板書。

辯論要求：

①發(fā)言時(shí)要舉牌，亮出自己的觀點(diǎn)；

②表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，要能從文中找出依據(jù)。

學(xué)生在辯論時(shí)，會從課文中找到相應(yīng)的句子，來證明自己的觀點(diǎn)。比如觀點(diǎn)是：猴子推動故事的發(fā)展，他們的觀點(diǎn)和找到的文字是：

觀點(diǎn)一：猴子不該拿孩子帽子。文字：猴子忽然跳到他面前，簡下他的帽子戴在自己的頭上。

觀點(diǎn)二：猴子不該逗孩子生氣。文字：猴子坐在桅桿的第一根慢木上，摘下帽子用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。

觀點(diǎn)三：猴子不該把帽子掛在桅桿頂端的橫木上。文字：（根子）把帽子掛在最高的那根橫木的一頭。

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觀點(diǎn)是孩子推動事件發(fā)展的，他們的觀點(diǎn)和找到的文字是：

觀點(diǎn)：孩子不該去追猴子。爬上桅桿頂端，讓自己陷入危險(xiǎn)。

文字：孩于氣極了、他的手放開了繩子和桅桿，張升胳膊，搖搖晃號地走上橫木去取帽子。

孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖央。

觀點(diǎn)是水手推動事件發(fā)展的，他們的觀點(diǎn)和找到的文字是：

觀點(diǎn)一：水手不該逗猴子。文字：一只猴子在人群里鉆束鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑，它顯然知道人家拿它取樂，因而更加放建起未。

觀點(diǎn)二：水手不該笑孩子。文字：水手們又大笑起來……水手們笑得更改了……有個人嚇得大叫了一聲。

（4）根據(jù)板書，理清關(guān)系。

（1）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。從大家辯論時(shí)梳理出的板書中發(fā)現(xiàn)人物之間的關(guān)系

（②）猴子和孩子之間是互相影響的關(guān)系，而水于才是推動情節(jié)發(fā)展的主要原因通過分組辯論，讓學(xué)生找出水手的推動作用，在辯論中提升思維能力。

（三）合作學(xué)習(xí)，理清推動作用

1．默讀課文，畫出句子。

默讀第二至第四自然段，找出描寫水手的句子。（出示）

（1）水手們又人笑起來，只有那個孩子哭笑不得……

（2）水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。

（3）孩于氣極了。他的手放升了繩子和桅樸，張開胳膊，搖區(qū)免呈也走上橫木頭取帽子。這時(shí)候，甲板上的水千全部嚇呆了。

（4）有個人卟得大叫了一聲，孩子聽到叫聲往下一望，兩條熨不由“發(fā)起抖來。

2．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，研究笑聲。

（1）對讀發(fā)現(xiàn)。同桌對讀，讀完后交流發(fā)現(xiàn)了什么。（學(xué)生發(fā)現(xiàn)孩子情緒有變化、而且情緒的變化和水手的笑聲有關(guān)）

（2）選擇情緒。如果用一條線來表示孩子的情緒變化，你選擇哪一條？說說理由、然后再分角色，師生對讀感受情緒變化和水手的關(guān)系。

（3）采訪體驗(yàn)。采訪一下，假如你是水手，這一刻看到孩子陷人危險(xiǎn)，你有什么想說的？（學(xué)生談感受）

3．回到文本，分讀感知。

再回到文本中，男女生用朗讀感受水手