課堂教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新教育 論文

《課堂教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新教育》教育最大的成功在于實(shí)現(xiàn)人的主動(dòng)發(fā)展，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的道理實(shí)現(xiàn)起來(lái)卻總覺(jué)得千難萬(wàn)難，在實(shí)際的教育教學(xué)中總有無(wú)數(shù)種理由讓各種教學(xué)實(shí)踐停滯不前，甚至失敗。然而，作為一名教師，我深知不去努力就肯定不會(huì)有可能以淪落為“知識(shí)的搬運(yùn)工”，我們是要做能影響孩子一生的教育。下面就是我從平時(shí)的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中有如下反思和感悟：一、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，創(chuàng)新教育必須根據(jù)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)形態(tài)，是智力的高級(jí)表現(xiàn)，它是在獨(dú)特地、新穎地解決新異問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的智力品質(zhì)，其目有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新理論、新看法、新產(chǎn)品。在中小學(xué)階段，創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力，豐富的想象力，深層的思維能力，迅速、的解決問(wèn)題及動(dòng)手操作的能力。創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展和形成又是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，它要受著動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格的驅(qū)動(dòng)和制約。品格主要表現(xiàn)為創(chuàng)造興趣濃厚、求知欲強(qiáng)烈、不畏權(quán)威、敢于獨(dú)立思考、意志堅(jiān)定、能經(jīng)受失敗挫折、持之以恒等等。有了這種啟動(dòng)創(chuàng)新思維，得出創(chuàng)新成果；反之，創(chuàng)造思維活動(dòng)是難以啟動(dòng)或難以調(diào)節(jié)從而堅(jiān)持下去的。創(chuàng)造性思維的主要特點(diǎn)有：⑴獨(dú)創(chuàng)性，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，獨(dú)立性強(qiáng)，高度自信，熱情而勤勉，果斷而頑強(qiáng)，善于從新角度去評(píng)判事物，能在尋去觀察，進(jìn)行比較、分類、綜合、抽象、概括等一系列思維活動(dòng)，積極主動(dòng)解決問(wèn)題。⑵主動(dòng)性，即積極自覺(jué)地思維，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容、客觀事物能夠產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)探求。⑶求異性，是不滿足一般的現(xiàn)成的結(jié)論、答案和方法，追求獨(dú)特的見(jiàn)解，發(fā)人所未發(fā)，道人所未道。⑷發(fā)散性，是指思考問(wèn)題不單一化。能從多角度、多層面觀察、從而提出多種多樣的假設(shè)和解決問(wèn)題的方法。二、課堂教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新教育目前已經(jīng)成為我們的主要課題。我們認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行：（一）采用多種方法，營(yíng)造創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)環(huán)境。1、興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣，即使是簡(jiǎn)單的知識(shí)也難以掌握，更不用說(shuō)創(chuàng)造性了。教師可以故意設(shè)置障礙，誘發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，給學(xué)生以充分的心理安全和心理自由的空間，培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)話、敢于爭(zhēng)辯的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。3、改變陳舊的評(píng)價(jià)方法，建立新的評(píng)價(jià)觀念。根據(jù)創(chuàng)造思維的形成一般要經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備期、醞釀期、明朗期及驗(yàn)證期的特點(diǎn)，改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非對(duì)化評(píng)價(jià)方法，對(duì)有些問(wèn)題教師不要急于判斷，留下創(chuàng)造空間。4、允許不同觀點(diǎn)的存在。學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異是受多種主觀因素影響的，具有鮮明的個(gè)性特征，如果強(qiáng)求統(tǒng)一，就會(huì)堵塞創(chuàng)造思維。（二）遵循思維規(guī)律，強(qiáng)化創(chuàng)造型的語(yǔ)文能力訓(xùn)練。創(chuàng)造思維能力是指人們?cè)谝延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)獨(dú)立的分析、綜合、聯(lián)想、想象、比較、抽象、概括，讓已知與未知形成新聯(lián)系，從而使決的一種能力。培養(yǎng)創(chuàng)造力，就應(yīng)在教會(huì)學(xué)生學(xué)的過(guò)場(chǎng)中設(shè)計(jì)豐富的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不僅思考這問(wèn)題怎么回答，而且思考“老師為什么提出這個(gè)此，它不僅是進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練的過(guò)程，也是教師示范如何進(jìn)行“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的過(guò)程。1、掙脫教參束縛，巧妙設(shè)置問(wèn)題，促使學(xué)生運(yùn)用比較、聯(lián)想等方法培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。比較是人在思想上確定事物之間的異同和關(guān)系的思維過(guò)程學(xué)中既可用于對(duì)知識(shí)的理解，也可用于能力遷移以及對(duì)課文的評(píng)說(shuō)探究。另外，“聯(lián)想”是創(chuàng)造思維的重要組成部分，也是閱讀及其她學(xué)科學(xué)習(xí)所必力。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有漸進(jìn)的特點(diǎn)，雖然思考方向單一，但是由于課本無(wú)現(xiàn)成答案，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)多層思維才能有新的發(fā)現(xiàn)。2、打破常規(guī)思維，激發(fā)學(xué)生求異思辨，保護(hù)學(xué)生的求異思維和想象能力。教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)一些目標(biāo)明確但沒(méi)有也不需要有固定的答案的訓(xùn)練題，這是課堂中培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要途徑。鼓勵(lì)學(xué)生沿著各種不同的方法去思考，探求為數(shù)眾多的答案，尋求角度迥異的求完全統(tǒng)一的答案，但在求異的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)劣比較，尋求“最佳”。設(shè)計(jì)此類問(wèn)題要注意保護(hù)學(xué)生的求異思維。求異思維是一種非線性思維，它是射的、擴(kuò)散的；而求同思維則是一種線性思維，聚斂的。創(chuàng)造思維的訓(xùn)練應(yīng)是兩種思維新穎的、靈活的、有機(jī)的結(jié)合。（三）確立教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，使課堂成為學(xué)生積累釋放、組合、撞擊的舞臺(tái)。1、建立開(kāi)放的課堂教學(xué)觀念。課堂仍是教師進(jìn)行語(yǔ)文創(chuàng)新教育的主要陣地。但過(guò)去只把學(xué)生局限封閉在教科書(shū)和教室內(nèi)的簡(jiǎn)單做法只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。教師要立足課堂和教學(xué)內(nèi)容，放眼廣闊的社會(huì)生活，著眼于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使每一堂課都成為能力鏈條上不可或缺的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)活的體驗(yàn)融入課堂學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的方法和途徑，而且不同對(duì)象的不同體驗(yàn)本身就能引起學(xué)生的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所方設(shè)法使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，利用多種手段激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象。積極將課堂向課外延伸，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用學(xué)?；顒?dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。2、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等適應(yīng)時(shí)代精神的教育思想的確立，必然要求有一種與之相適應(yīng)的教育手段代化進(jìn)程中，有了現(xiàn)代化的教育思想，卻沒(méi)有與之相適應(yīng)的教育手段作為保證，教育現(xiàn)代化也只能是一句空話。在教育教學(xué)諸多要素中，以多媒體為化教育手段盡管只是屬于形式范疇，但是形式對(duì)還能推動(dòng)內(nèi)容的變革。在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段，必然會(huì)像歷史革一樣給教育教學(xué)多方面帶來(lái)一系列沖擊，從而使我們真正邁進(jìn)教育信息技術(shù)時(shí)代。三、新學(xué)習(xí)模式：個(gè)體自學(xué)、小組互學(xué)、全班齊學(xué)現(xiàn)行課堂中往往存在學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生跟不上的情況，我想這是因?yàn)槲覀冊(cè)趥湔n時(shí)往往以全班大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在2019（下）學(xué)年我嘗試過(guò)“個(gè)體自學(xué)——小組互學(xué)——全班齊學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樗鶐О嗉?jí)絕大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較牢，且學(xué)習(xí)自律性較強(qiáng)，在開(kāi)課時(shí)告知學(xué)生本節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行教材相關(guān)部分的自學(xué)，并要求學(xué)生記錄下自疑問(wèn)困惑。四、發(fā)表意見(jiàn)，答疑解惑，小組互學(xué)個(gè)體自學(xué)完畢后，組織學(xué)習(xí)共同體的交流討論，主要針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)。集體檢測(cè)，積極發(fā)問(wèn)，全班齊學(xué)小組互學(xué)完成后會(huì)進(jìn)行全班的集體檢測(cè)，查看自學(xué)及合作學(xué)習(xí)的成效，評(píng)價(jià)則以小組評(píng)價(jià)為主，激勵(lì)同一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的孩子們積極分享、積極課的最后我會(huì)根據(jù)集體檢測(cè)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生集中存在的問(wèn)題加以講解或強(qiáng)調(diào)。在一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐探索過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)這種教學(xué)模式的確增加了學(xué)習(xí)自主性與合作學(xué)習(xí)的積極性，但是對(duì)于極少部分的學(xué)困生而言，學(xué)然存在，所以我覺(jué)得教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)盡可能多的創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性、思維性的問(wèn)題，而不是單純的“是不是”問(wèn)題。五、課后及時(shí)反思，理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)生：學(xué)習(xí)是自己的事情。每一位教師要有自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，可以學(xué)習(xí)、借鑒名師的教學(xué)模式，但與此同時(shí)我們也要像學(xué)生學(xué)習(xí)一樣，不斷在已有的基礎(chǔ)上探索們要逐漸改變“教師一言堂”的教學(xué)觀念，努力讓自己的教學(xué)行為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要在日