項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

現(xiàn)階段項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，在教育教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛運(yùn)用。這種教學(xué)模式突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主觀(guān)能動(dòng)性。項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有較大不同，首先，項(xiàng)目化教學(xué)可以營(yíng)造輕松活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)中；其次，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，所以必須要將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式充分結(jié)合。一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式需要在具體項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，由教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)自主探索和自主思考，最終完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并形成學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)以及分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)完整系統(tǒng)知識(shí)體系的建立，將所學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的主要突出特征表現(xiàn)為：（1）真實(shí)性。教師需要為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生能夠強(qiáng)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和真實(shí)感。（2）問(wèn)題引導(dǎo)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式突出利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的最終效果有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，教師需要充分考量教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡階段特征以及教學(xué)資源進(jìn)行問(wèn)題的合理設(shè)置。（3）小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的充分溝通，從而達(dá)到集思廣益的目的。（4）展示成果。學(xué)生對(duì)合作成果進(jìn)行展示和分享，這既是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也是重要的環(huán)節(jié)之一［1］。二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑（一）開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中至關(guān)重要，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提升和發(fā)展。要想推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式高效開(kāi)展，小學(xué)語(yǔ)文教師需要組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力。以小學(xué)語(yǔ)文教材中《半截蠟燭》這一課內(nèi)容為例。第一，教師需要將學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一分組，每個(gè)小組指定一名學(xué)生作為組長(zhǎng)，在通過(guò)交流后明確每一名組員的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，組長(zhǎng)需要進(jìn)行任務(wù)的調(diào)整和分配。第二，小組需要根據(jù)具體項(xiàng)目主題進(jìn)行自主探索。每一名小組成員需要對(duì)具體材料進(jìn)行深入分析，在小組成員共同合作的過(guò)程中，對(duì)劇本的呈現(xiàn)形式以及演出內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的積累，深入理解劇本所表達(dá)的情感和意義；能夠綜合運(yùn)用各種知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行劇本分析，全面掌握語(yǔ)文基本知識(shí)體系。第三，小組成員在經(jīng)過(guò)溝通互動(dòng)之后，會(huì)形成小組項(xiàng)目成果，選派小組成員進(jìn)行項(xiàng)目成果的展示。教師與學(xué)生需要重視對(duì)小組成果內(nèi)容及表現(xiàn)力的感受。第四，教師引導(dǎo)學(xué)生在成果展示的過(guò)程中，作為評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分，需要將小組成員的具體表現(xiàn)與教材內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，能夠理解文章的具體內(nèi)容，掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)。（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與學(xué)生具體生活實(shí)際相結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建切合實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言體系的提升和完善，形成更加完善的邏輯思維體系。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，教師可以將閱讀拓展部分的實(shí)踐內(nèi)容分為“教師引導(dǎo)閱讀”“教師輔助理解”“教師全面評(píng)價(jià)”三個(gè)模塊，突出學(xué)生在文章閱讀過(guò)程中的主體作用，使學(xué)生形成對(duì)文章內(nèi)容的真實(shí)感受，從而進(jìn)一步深入理解具體文章內(nèi)容和情感表達(dá)［2］。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，要能提前預(yù)習(xí)和閱讀文章，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的進(jìn)一步提升。首先，“教師引導(dǎo)閱讀”環(huán)節(jié)中，教師需要為學(xué)生預(yù)留充足時(shí)間進(jìn)行文章的閱讀和理解，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，克服閱讀文章時(shí)存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。以小學(xué)語(yǔ)文教材中《稱(chēng)贊》這一課的內(nèi)容為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，憑借個(gè)人能力解決閱讀過(guò)程中存在的生字詞。教師不需要在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)和要求，而是充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性。學(xué)生在進(jìn)行課文的基本閱讀之后，需要通過(guò)查閱字典、請(qǐng)教老師和同學(xué)等多種形式明確生字詞的讀音和含義，然后在流暢朗讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上開(kāi)展“教師輔助理解”環(huán)節(jié)。教師需要提出問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)谧x完文章內(nèi)容之后，收獲了什么？”學(xué)生可以自由表達(dá)個(gè)人的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，從而分享閱讀文章后獲取的基本信息和內(nèi)容概括。開(kāi)放式的問(wèn)題也能夠確保學(xué)生表達(dá)的自主性，不會(huì)被教師所干擾和介入，學(xué)生也能夠在這個(gè)過(guò)程中，取得優(yōu)秀的閱讀成果，實(shí)現(xiàn)個(gè)人表達(dá)能力的提升。在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用簡(jiǎn)短的句子和詞語(yǔ)對(duì)故事主人公及發(fā)生的事件、地點(diǎn)等基本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括。教師需要分析學(xué)生的回答內(nèi)容，不斷調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)方式，幫助學(xué)生將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納從而形成完整且連貫的知識(shí)體系。同時(shí)，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行課文對(duì)話(huà)的重新表演和呈現(xiàn)，從而使學(xué)生明確故事主人公與其他人物之間的關(guān)系以及所表達(dá)的具體內(nèi)容和情感。師生之間以及學(xué)生之間進(jìn)行充分溝通以及學(xué)生自我表達(dá)的過(guò)程，是學(xué)生深入理解文章的具體內(nèi)容并且整合歸納為完整體系的過(guò)程。教師在學(xué)生自主探索的過(guò)程中，需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提取文章的關(guān)鍵內(nèi)容和信息。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一定的理解后，可以開(kāi)展“教師評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，從而掌握學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)狀況。教師提出問(wèn)題：“課文中的人物你最欣賞的是誰(shuí)呢？”學(xué)生的回答需要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，答案不需要拘泥于統(tǒng)一的模板和格式，多元化的回答能夠體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的思維體系和邏輯方式。在具體教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的具體情況進(jìn)行精準(zhǔn)化、針對(duì)化的指導(dǎo)和教學(xué)，從而使學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力和思維能力得到提升，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）推進(jìn)協(xié)同合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生交流互動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，需要突出過(guò)程中的協(xié)同合作學(xué)習(xí)部分。教師需要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生能夠在相互幫助和促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。要想實(shí)現(xiàn)更加高效、高質(zhì)的合作學(xué)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生分配具體詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在師生交流互動(dòng)的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)［3］。以開(kāi)展“以物形容人”這一部分的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，教師可以采取小學(xué)語(yǔ)文教材中《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這篇文章作為閱讀素材。很多學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容中游客在老房子門(mén)口的兩棵樟樹(shù)前拍照這一行為存在疑惑。由于學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀和理解的過(guò)程中，往往會(huì)更加集中于樟樹(shù)的具體描述內(nèi)容，而沒(méi)有意識(shí)到樟樹(shù)所處的位置是在宋慶齡的老房子門(mén)前，這也是游客進(jìn)行拍照的原因。教師需要組織學(xué)生通過(guò)多種渠道收集資料，通過(guò)閱讀和思考以及小組交流互動(dòng)，探索樟樹(shù)的品性與宋慶齡先生的品質(zhì)之間存在的共同點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生形成更加深層次的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)和組織也能夠使學(xué)生明確在樟樹(shù)描寫(xiě)背后，是在表達(dá)對(duì)宋慶齡先生的贊揚(yáng)和敬愛(ài)的情感。學(xué)生能夠在進(jìn)行這一主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，形成基本的語(yǔ)言認(rèn)知能力和表達(dá)能力，進(jìn)一步深入了解文章所表達(dá)的情感和精神實(shí)質(zhì)。和傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸存在較大不同，這種學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而形成更加系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。（四）利用主題貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)體系教師需要根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題，進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容的設(shè)定，這樣學(xué)生才能夠充分發(fā)揮原有知識(shí)體系和知識(shí)技能的作用，正確對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，通過(guò)對(duì)全新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力。大多數(shù)語(yǔ)文教材都能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容形成連貫的知識(shí)體系，并以單元或章節(jié)的形式展現(xiàn)具體知識(shí)內(nèi)容［4］。以小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容為例。首先，教師需要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生利用詞語(yǔ)和句子理解文章具體內(nèi)容以及情感表達(dá)，同時(shí)需要利用多種形式的練習(xí)鞏固學(xué)生的知識(shí)。在進(jìn)行《曹沖稱(chēng)象》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)的形式，呈現(xiàn)出文章中所描述的稱(chēng)大象情景。教師首先為學(xué)生朗讀課文中的核心句子，并引導(dǎo)學(xué)生以從前到后的事件發(fā)生順序進(jìn)行繪畫(huà)；在進(jìn)行《玲玲的畫(huà)》這一課文的教學(xué)時(shí)，教師需要首先幫助學(xué)生理解故事主人公的情感過(guò)程和具體變化，在敘述故事內(nèi)容時(shí)，能夠明確各種情感表達(dá)詞匯的具體含義；在進(jìn)行《一封信》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式，將信中的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，從而深入理解信的主要內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)；在進(jìn)行《媽媽睡了》這一課的教學(xué)時(shí)，教師首先組織學(xué)生提取核心課文內(nèi)容，然后畫(huà)出媽媽睡覺(jué)時(shí)的模樣。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)課程中的應(yīng)用能夠使學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，使表面沒(méi)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的文章內(nèi)容串聯(lián)在一起，這是因?yàn)樗鼈兌加幸粋€(gè)共同的主題。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生提供自主發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力的空間，進(jìn)一步提升學(xué)生解決問(wèn)題能力和實(shí)際應(yīng)用能力。（五）形成深層次的學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化發(fā)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠形成完善的小組學(xué)習(xí)成果，有效挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。學(xué)生需要及時(shí)針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思和總結(jié)，從而對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成深刻印象。以小學(xué)語(yǔ)文教材中《刻舟求劍》這一課為例，教師為學(xué)生布置的具體學(xué)習(xí)任務(wù)是：“如果你是文章主人公的好朋友，你會(huì)對(duì)他的行為提出什么建議呢？”而這一學(xué)習(xí)任務(wù)并不切合實(shí)際。首先，學(xué)生作為文章主人公的好朋友這一身份是不真實(shí)的；其次，學(xué)生只有在真實(shí)的溝通互動(dòng)情境中，才可以形成對(duì)某一具體行為的思考和評(píng)價(jià)，而學(xué)習(xí)任務(wù)只能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重復(fù)和附和的形式進(jìn)行描述，并不能開(kāi)展自主思考和自主探索。因此，教師需要將問(wèn)題改變?yōu)椋骸巴瑢W(xué)們，身邊有沒(méi)有人發(fā)生過(guò)與文章主人公類(lèi)似的行為呢？談?wù)勀愕木唧w看法。”這能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更加具體實(shí)際的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生需要充分了解故事的具體內(nèi)容，理解故事所蘊(yùn)含的哲理，結(jié)合實(shí)際生活中發(fā)生的具體事件和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)個(gè)人思考形成完整的故事結(jié)構(gòu)，然后將故事表達(dá)呈現(xiàn)出來(lái)，這可以使學(xué)生形成更加完善高效的思維模式。評(píng)價(jià)過(guò)程也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要部分之一，能夠推進(jìn)學(xué)生個(gè)人與班集體的發(fā)展和提升。以小學(xué)語(yǔ)文教材《企鵝寄冰》這一課為例，小學(xué)語(yǔ)文教師可以針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，在學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的朗讀后，教師需要進(jìn)行客觀(guān)全面的評(píng)價(jià)，并且提出：“如果你認(rèn)為同桌朗讀表現(xiàn)優(yōu)秀，請(qǐng)為他貼上三角形貼畫(huà)，如果你認(rèn)為同桌還有更大的提升空間，請(qǐng)為他貼上圓形貼畫(huà)?！边@能夠使學(xué)生明確自身朗讀過(guò)程中存在的欠缺和不足，有助于教師全面了解班級(jí)的文章朗讀情況。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)能夠?qū)⒄n文主要內(nèi)容描述出來(lái)的同學(xué)，可為自己貼上三角形貼畫(huà)，如果認(rèn)為自己描述還不全面就為自己配上圓形貼畫(huà)。這也能夠使學(xué)生及時(shí)反思自身的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)。