基于“雙減”背景簡析小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)要點(diǎn)

布置課后作業(yè)是語文學(xué)習(xí)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加深印象。所以，為了符合“雙減”政策的要求，語文教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)作為落實(shí)政策的主要途徑，重視語文作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生語文興趣，切實(shí)減輕語文作業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)有助于落實(shí)“雙減”政策。在具體語文教學(xué)過程中，教師需要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方式，跳出傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)框架，從單一、死板的作業(yè)設(shè)計(jì)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣鳂I(yè)設(shè)計(jì)，最大限度發(fā)揮小學(xué)語文的育人價(jià)值，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性，切實(shí)提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。一、小學(xué)語文多元化設(shè)計(jì)作業(yè)的重要性大部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教學(xué)方式與課后作業(yè)形式單一，以布置學(xué)生抄寫當(dāng)天所學(xué)生字詞與語文課上重要課文背誦為主。因此，大部分學(xué)生在單一的語文學(xué)習(xí)模式中變得缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)積極性。［1］語文學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，包含我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但是，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生身心發(fā)展影響學(xué)生思維，缺乏有趣的教學(xué)方式與作業(yè)形式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)壓力過大時(shí)甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，與我國“雙減”政策要求不符，不利于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。［2］因此，為落實(shí)“雙減”政策，在具體教學(xué)中，應(yīng)重視作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，多元化設(shè)計(jì)作業(yè)形式，以此激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)語文多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。（一）有利于提升語文作業(yè)趣味性隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，大部分學(xué)生可以通過手機(jī)、平板工具上網(wǎng)，接觸到許多不同的教學(xué)內(nèi)容。因此，單一的作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。［3］教師可以積極做出改變，創(chuàng)新作業(yè)形式，改變傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生面對新型作業(yè)，想要完成作業(yè)的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，教師為學(xué)生布置書寫類作業(yè)時(shí)，可以改變原來空白單一的書法紙，美化書法紙，增加書法紙的精美度，帶給學(xué)生新鮮感，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中更加認(rèn)真，以此培養(yǎng)學(xué)生對書法的興趣，借此培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣。（二）提升小學(xué)語文作業(yè)的針對性在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，大部分語文教師課程結(jié)束后，統(tǒng)一為班級(jí)學(xué)生布置作業(yè)，這種作業(yè)類型具有整體性特點(diǎn)，但是，班級(jí)學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)程度不同，面對統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，難以提升作業(yè)的針對性。［4］同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其語文基礎(chǔ)也各有不同，部分學(xué)生對語文知識(shí)的吸收較好，但部分同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，如果教師布置統(tǒng)一的作業(yè)，會(huì)給班級(jí)學(xué)生造成不同的作業(yè)感受。學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度小時(shí)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，而當(dāng)學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度大時(shí)，會(huì)由于作業(yè)過難產(chǎn)生畏難情緒。因此，傳統(tǒng)作業(yè)形式不利于班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展與整體進(jìn)步。教師可以多元化設(shè)計(jì)作業(yè)形式，針對性地布置語文作業(yè)，使班級(jí)學(xué)生在每一次作業(yè)中都能有所進(jìn)步。（三）提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有助于推動(dòng)我國教育事業(yè)發(fā)展，教師精心設(shè)計(jì)的語文作業(yè)更有利于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性與興趣。教師布置作業(yè)時(shí)可以延伸至其他領(lǐng)域，如果局限于課堂布置作業(yè)，不利于開闊學(xué)生眼界，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。［5］教師要不斷提高自己的教學(xué)能力，更新教學(xué)理念，這關(guān)系到教師設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)的思維是否開闊，可以從多方面幫助學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)形式，擴(kuò)充作業(yè)內(nèi)容，多方面促進(jìn)學(xué)生對語文綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生健康成長提供保障。二、“雙減”背景下多元化設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)的策略（一）注重小學(xué)語文作業(yè)生活化設(shè)計(jì)隨著新課改不斷推進(jìn)，促進(jìn)我國教育事業(yè)“雙減”政策的落實(shí)，教師承擔(dān)教育重任，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師布置作業(yè)缺乏生活化，與實(shí)際生活割裂嚴(yán)重，因此，教師需要開展生活化教學(xué)。語文教師在日常教學(xué)中，應(yīng)重視語文實(shí)踐活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)積極與實(shí)際生活相聯(lián)系，改變傳統(tǒng)作業(yè)脫離實(shí)際生活的現(xiàn)象，并積極鼓勵(lì)學(xué)生將課堂學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，從而解決生活中的難題。以部編版小學(xué)語文一年級(jí)《秋天》教學(xué)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，為了幫助學(xué)生了解秋天特點(diǎn)，教師可以布置生活化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系生活，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣。例如，布置課后與同學(xué)一起收集不同形狀的秋天樹葉，仔細(xì)觀察樹葉的特點(diǎn)，運(yùn)用不同形狀的樹葉創(chuàng)作一幅秋天的畫。在此過程中，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活，并在尋找樹葉的過程中，提高觀察能力。學(xué)生尋找不同樹葉后，在創(chuàng)作過程中，能夠充分發(fā)揮自己的想象力，提高動(dòng)手能力。在后續(xù)教學(xué)中，教師可以邀請學(xué)生將自己創(chuàng)作的“秋天”帶到教室與同學(xué)分享，分享自己尋找到的不同的樹葉形狀，并向同學(xué)分享畫的內(nèi)容。教師布置的作業(yè)與學(xué)生生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，不僅有效提高語文學(xué)習(xí)效率，有趣的作業(yè)形式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。（二）注重語文作業(yè)多學(xué)科融合新課標(biāo)提出新的教學(xué)要求，不同學(xué)科之間應(yīng)該互相聯(lián)系，打破學(xué)科之間的限制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠融會(huì)貫通。因此，小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)積極與其他學(xué)科相融合。作為基礎(chǔ)學(xué)科，所學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，能夠與其他學(xué)科相聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生眼界。實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合，不僅能夠夯實(shí)小學(xué)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師可以與其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，最大限度利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，提高語文學(xué)習(xí)效率。以部編版小學(xué)語文一年級(jí)《四季》教學(xué)為例，在執(zhí)教這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到大自然中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在保障學(xué)生安全的前提下，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然中的美麗風(fēng)景。例如，觀察不同樹木之間的年輪，并將年輪知識(shí)與小學(xué)自然科學(xué)相聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生由此探討小樹的成長過程，在成長過程中的變化如何。學(xué)生學(xué)習(xí)四季過后能夠掌握四季的變化，并能從季節(jié)延伸了解樹木的變化，加深對自然的了解。教師結(jié)合自然科學(xué)激發(fā)學(xué)生參與語文教學(xué)活動(dòng)的積極性，同時(shí)開展小組討論，提高學(xué)生語言表達(dá)能力與合作能力。（三）注重小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性小學(xué)語文與生活聯(lián)系密切，實(shí)踐性較強(qiáng)，書面作業(yè)無法滿足小學(xué)語文學(xué)習(xí)所需。為了契合新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重語文實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語言技能。因此，實(shí)踐是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要途徑。實(shí)踐性作業(yè)有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣來源于實(shí)踐性作業(yè)，以此契合“雙減”政策的“減負(fù)”要求。通過實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生對課堂所學(xué)知識(shí)理解得更加透徹，有利于學(xué)生學(xué)以致用。實(shí)踐性作業(yè)在課內(nèi)、課外均能發(fā)揮有效作用，并能豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，注重多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐幫助學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建出更加完善的知識(shí)體系。以部編版小學(xué)語文五年級(jí)《慈母情深》教學(xué)為例，這一課的教學(xué)是為了讓學(xué)生感受母愛的偉大，能夠充分發(fā)揮出語文教育的認(rèn)知價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情感。母親的愛是一個(gè)永恒的話題，每一個(gè)學(xué)生都很熟悉這個(gè)偉大的人物。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)可以布置實(shí)踐性作業(yè)，借此提高學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐操作能力，同時(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在布置作業(yè)過程中，注重創(chuàng)新、開放性，豐富學(xué)生的認(rèn)知并陶冶學(xué)生的情操。在課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完這篇課文后，教師可以立刻與學(xué)生進(jìn)行交流：媽媽是我們最親近的人，學(xué)完課文我們感受到媽媽的愛，那在現(xiàn)實(shí)生活中，有哪些鮮為人知的故事體現(xiàn)出母愛呢？同學(xué)們能夠回想起媽媽的哪些行為是在表達(dá)愛嗎？那么同學(xué)們可以選擇哪些力所能及的事情表達(dá)自己對媽媽的愛呢？大家在課后尋找表達(dá)母愛的故事，并通過照片、文字記錄，同時(shí)回想媽媽對自己表達(dá)的“愛”的行為與同學(xué)進(jìn)行分享，回到家用自己的方式表達(dá)對媽媽的愛。教師布置實(shí)踐性作業(yè)后，學(xué)生踴躍參與，有些學(xué)生收集到汶川大地震中，有一位母親用自己的身軀保護(hù)了僅3個(gè)月大的孩子，當(dāng)營救人員尋找到這位母親時(shí)，發(fā)現(xiàn)這位母親用自己的手機(jī)寫下對孩子的話，表達(dá)了母親對孩子偉大的愛。有的學(xué)生回想起自己的媽媽每天都會(huì)起得很早為自己做早餐，部分學(xué)生分享回到家與媽媽一起洗碗，直接使用語言告訴媽媽自己的愛。學(xué)生分別完成了收集事跡與幫媽媽做事的實(shí)踐性作業(yè)，由此使學(xué)生聯(lián)系課文，充分理解了課文講述的內(nèi)容。在此教學(xué)過程中，教師成功將單一的書面作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性作業(yè)，與學(xué)生生活密切聯(lián)系，學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)中對語文學(xué)習(xí)更加感興趣，并將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)的創(chuàng)新性、開放性及實(shí)踐性。作業(yè)形式多樣化，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。（四）注重小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)分層性不同學(xué)生學(xué)習(xí)語文的表現(xiàn)不同，部分學(xué)生受到身心發(fā)展因素的影響使語文學(xué)習(xí)存在差異性。作為獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體的差異，“一刀切”的作業(yè)形式無法滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在語文學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感十分重要，學(xué)習(xí)滿足感能夠成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以教師要落實(shí)“雙減”政策的要求，學(xué)會(huì)分層設(shè)計(jì)作業(yè)。要避免統(tǒng)一難度與形式的作業(yè)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將分層作業(yè)貫穿于語文學(xué)習(xí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生能夠?qū)φZ文知識(shí)進(jìn)行有效遷移，提高學(xué)生解決問題的能力，不論是掌握生字詞或?qū)W會(huì)語句修辭，均可以通過作業(yè)加深學(xué)生對知識(shí)的理解，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注意語文基礎(chǔ)厚實(shí)的學(xué)生需要“吃飽”，語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需要“能吃”。因此，需要針對性布置作業(yè)，尊重學(xué)生個(gè)體差異。分層布置作業(yè)可以夯實(shí)基礎(chǔ)、適當(dāng)拓展、提升素質(zhì)為主，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，布置不同層次的作業(yè)。以部編版小學(xué)語文三年級(jí)《古詩三首》教學(xué)為例，在本課教學(xué)中，教師可以采取分層精心設(shè)計(jì)作業(yè)。教師可以布置三種層次的作業(yè)，第一層屬于基礎(chǔ)性層次作業(yè)，學(xué)生需要默寫古詩與背誦，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)；第二層次作業(yè)在夯實(shí)基礎(chǔ)之上擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，學(xué)生可以自行收集與本課相同主題的詩歌，幫助學(xué)生積累更多詩歌；第三層次的作業(yè)是學(xué)生對詩歌進(jìn)行理解，與第二層次作業(yè)相結(jié)合，收集更多相關(guān)好詩、好句，并對其進(jìn)行欣賞，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。例如，作文寫作中，也可以進(jìn)行分層次布置作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生不同的寫作能力設(shè)定不同的