幼兒園游戲大全綜合概述：幼兒園游戲課程中教育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

PAGE幼兒園游戲大全綜合概述：幼兒園游戲課程中教育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為了適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和幼兒未來發(fā)展的需要，幼兒園教育采用了不同于其他教育階段的內(nèi)容、形式、方法和手段。概括地說，幼兒園教育表現(xiàn)為教育內(nèi)容上的泛性與非學(xué)術(shù)性、教育形式上的非正式性、方法手段上的多樣性。幼兒園教育內(nèi)容的廣泛性在教育內(nèi)容上，幼兒園教育要做到教給孩子有關(guān)領(lǐng)域的粗淺但相當(dāng)廣泛的知識(shí)技能，發(fā)展相應(yīng)的能力，以便幼兒能在入學(xué)前獲得足夠豐富的感性經(jīng)驗(yàn)與足夠的能力，以適應(yīng)將來的正規(guī)學(xué)校教育。幼兒園要讓幼兒了解的知識(shí)內(nèi)容幾乎涉及他生活中的自然與社會(huì)的各個(gè)方面：上至天文，下至地理；近至家庭、幼兒園，遠(yuǎn)至首都、邊疆；小至蝌蚪、甲蟲，大至星月、海洋，幾乎包羅萬象。幼兒園教育內(nèi)容的非學(xué)術(shù)性，幼兒園向孩子們傳授的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是非常粗淺的，其內(nèi)容的編排也大致追隨幼兒租累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的順序，而不是嚴(yán)格地按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯來編排的。因此，幼兒所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)往往被認(rèn)為是些具有“前科學(xué)性”的生活常識(shí)，這種教育內(nèi)容以其非學(xué)術(shù)性有別于中小學(xué)正規(guī)的、科學(xué)的學(xué)術(shù)性教育內(nèi)容。幼兒園教育形式的非正式性有別于中小學(xué)教育以課堂教學(xué)為主的教育教學(xué)方式，幼兒園是寓教育于兒童的日常生活。一日的活動(dòng)安排是基于幼兒各項(xiàng)日常生活活功的慣例，每日只安排極短的只用于專門教學(xué)的上課時(shí)間，而將大量的教育活動(dòng)分散于幼兒日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩等各項(xiàng)活動(dòng)之中。即使在上課時(shí)，也總是以幼兒喜爰的各種游戲形式來傳授知識(shí)，訓(xùn)練能力。幼兒園教育方法手段的多樣性，幼兒園除了有教師精心設(shè)計(jì)的集體上課這種教育教學(xué)活動(dòng)外，還存在著更多的各種各樣的教育教學(xué)方法與手段，具體表現(xiàn)為：（1）環(huán)境教育。幼兒園內(nèi)看似隨意，實(shí)際上體現(xiàn)了教師的刻意與匠心的室內(nèi)外環(huán)境，隨處都給孩子們帶去老師的愛心和期盼，給孩子以美的陶冶，激發(fā)他們探究、認(rèn)知的欲望。（2）情感教育。教師以自己對生活的熱望、對孩子的愛心建構(gòu)起適宜不同個(gè)性的每個(gè)孩子成長的溫馨和偕的心理氛圍，以母親般寬廣博大的襟懷包容所有的孩子，讓他們擁有童年的快樂和對他人、對社會(huì)的親切美好的積極情感。（3）隨機(jī)教育。在幼兒園內(nèi)大量存在的師生交互活動(dòng)、幼兒和園內(nèi)其他工作人員（如炊事員、醫(yī)護(hù)人員、勤雜人員）的互動(dòng)中，教師和其他園內(nèi)工作人員都可以隨時(shí)利用一切時(shí)機(jī)教育影響幼兒：他們或是隨時(shí)關(guān)注幼兒的各種行為表現(xiàn)并給予及時(shí)的反饋，或是以他們自己的身體力行為幼兒提供學(xué)習(xí)、模仿的榜樣，或是以他們自己的辛勤勞作為幼兒的生活和成長提供各種便利。使幼兒在看似元形也無意，但無時(shí)無處不在的教育中形成良好的行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)。（4）自我教育和同伴影響。因?yàn)橛變簣@教育的非正式性與非學(xué)術(shù)性，使得幼兒在園時(shí)間里有大量的自由活功時(shí)間和任意與同伴交往的時(shí)間，在這種時(shí)間里，幼兒在選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)伙伴等方面有根大的自主性，使得幼兒擁有比其他教育階段的兒童更多的自我教育和接受同伴影響的機(jī)會(huì)。因而，他們有可能在家長和教師都不甚了解的情況下獲得許多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（當(dāng)然正反兩方面都可能有），也可能會(huì)從這一階段開始逐漸獲得自我學(xué)習(xí)和自我教育的方法以及同伴交往的技巧和最初的童年的友誼，等等。幼兒的學(xué)習(xí)具有廣泛性、無意性、無序性、情意性和差異性等特點(diǎn)（一）幼兒學(xué)習(xí)的廣泛性學(xué)習(xí)這個(gè)概念有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的比較穩(wěn)定的和持久的行為變化。它既包括可以觀察到的外部行為變化，也包括知識(shí)技能的獲得，還包括個(gè)性品質(zhì)的形成。狹義的學(xué)習(xí)是指在教師的組織領(lǐng)導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的學(xué)習(xí)，尤其指專門集中地獲得知識(shí)和技能的課及其相關(guān)的練習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)多為廣泛意義的學(xué)習(xí)。幼兒是在日常生活、游戲等各種活動(dòng)中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)其身心各方面的發(fā)展變化。即使在幼兒園這樣的教育機(jī)構(gòu)，日常生活的各種內(nèi)容和游戲仍占有幼兒的絕大部活動(dòng)時(shí)間，而由教師組織的、有針對性的集體或個(gè)別教育教學(xué)活動(dòng)則只占其中很少的份額。（二）幼兒學(xué)習(xí)的天意性幼兒心理活動(dòng)的有意性、目的性較差。在學(xué)習(xí)中常以無意學(xué)習(xí)為主，即往往由于環(huán)境中某一刺激物所具有的鮮明而富有吸引力的特征引起孩子的無意注意和無意識(shí)記憶，或激發(fā)他的無意想像，自由的聯(lián)想和思想等，而且幼兒的無意學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于有意學(xué)習(xí)的效果。實(shí)際上，幼兒的這種無意學(xué)習(xí)方式價(jià)值不凡，它可以促使自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累甚少的幼兒在一定的環(huán)境下開展自我學(xué)習(xí)，從而極大限度地利用環(huán)境中的各種教育因素自發(fā)地促進(jìn)其身心發(fā)展。（三）幼兒學(xué)習(xí)的無序性幼兒的學(xué)習(xí)和他的日常生活聯(lián)系密切，常常是由他生活環(huán)境中的某個(gè)能引發(fā)他注意和興趣的事物激起他探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，又因?yàn)樗陨碇R(shí)技能有限、思維水平低下，所以不可能也不必要進(jìn)行正規(guī)的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)，而只能結(jié)合日常生活，讓幼兒學(xué)習(xí)一些淺顯易懂的生活常識(shí)。這些知識(shí)內(nèi)容不像中小學(xué)的教材那樣嚴(yán)格地按照各自學(xué)科的邏輯體系編制而成，而是隨兒童所獲的生活經(jīng)驗(yàn)的順序來編排的，因而幼兒的學(xué)習(xí)有別于中小學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性，而呈現(xiàn)某種表面的隨機(jī)性和無序性。（四）幼兒學(xué)習(xí)的情意性在幼兒的各種心理活動(dòng)中，情緒具有非常重要的作用，有人甚至將他們稱為“情緒的俘虜”。在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，情緒自然扮演著不可或缺的角色?！扒榫w對兒童的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)作用或抑制、延緩作用?！痹趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒常表現(xiàn)為任由自己的情緒和興致去支配自己，因此，有時(shí)他們會(huì)因?yàn)楦信d趣而愉快地隨著老師的安排與引導(dǎo)去積極地探索學(xué)習(xí)；有時(shí)只是迫于無奈，跟著老師機(jī)械地學(xué)習(xí)，有的孩子在這種情形下就會(huì)游離于教師精心策劃的活動(dòng)外，另辟蹊徑去探究自己感興趣的東西，有的孩子甚至干脆放棄學(xué)習(xí)。（五）幼兒學(xué)習(xí)的差異性誠然，任何一個(gè)年齡的學(xué)習(xí)者都具有差異性，但幼兒學(xué)習(xí)上的差界性因其年齡特點(diǎn)的關(guān)系而表現(xiàn)得更加顯著。幼兒雖年幼，但已顯現(xiàn)出各自的特點(diǎn)和