幼兒園虐童事件的原因探析

摘要近年來，幼兒園“虐童事件”頻繁發(fā)生，給學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展敲響警鐘。幼兒園“虐童事件”頻發(fā)的直接原因是教師專業(yè)倫理意識缺失，職業(yè)道德低下；缺乏正確兒童觀，兒童權(quán)利觀念淡薄；受職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠等負(fù)面情緒影響。幼兒園“虐童事件”頻發(fā)的根本原因是優(yōu)質(zhì)幼教資源不足，教育資源分配不均；民辦幼兒園教育管理體制不完善，相關(guān)部門監(jiān)管不力。幼兒園“虐童事件”頻發(fā)的外部原因是兒童保護(hù)相關(guān)法律體系的不完善。應(yīng)通過提高學(xué)前教育財(cái)政性投入、完善學(xué)前教育管理和監(jiān)督體制、完善兒童保護(hù)相關(guān)法律體系和社會保障機(jī)制解決幼兒園“虐童”問題。關(guān)鍵詞：虐童；教育；幼兒教師

目錄TOC\o"1-3"\h\u1.引言 32.幼兒園虐童現(xiàn)狀 42.1我國幼兒園“虐童”事件的現(xiàn)狀 42.2幼兒園“虐童”事件的特點(diǎn) 42.3對幼兒的影響 53.幼兒園“虐童”事件的原因探析 63.1直接原因——教師職業(yè)素養(yǎng)層面 63.1.1專業(yè)倫理意識缺失，職業(yè)道德低下 63.1.2缺乏正確兒童觀，兒童權(quán)利觀念淡薄 63.1.3職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠等負(fù)面情緒影響 73.2根本原因——國家學(xué)前教育管理層面 73.2.1優(yōu)質(zhì)幼教資源不足，教育資源分配不均 73.2.2民辦幼兒園教育管理體制不完善，相關(guān)部門監(jiān)管不力 83.3外部原因——相關(guān)法律體系層面 錯(cuò)誤!未定義書簽。3.3.1預(yù)防和干預(yù)機(jī)制不健全 錯(cuò)誤!未定義書簽。3.3.2法律對教師“懲戒”與“虐童”之間的判定標(biāo)準(zhǔn)不明確 錯(cuò)誤!未定義書簽。4.杜絕“虐童”事件問題的對策 錯(cuò)誤!未定義書簽。4.1提升教師職業(yè)道德素質(zhì)，疏導(dǎo)教師心理 錯(cuò)誤!未定義書簽。4.2提高學(xué)前教育財(cái)政性投入 錯(cuò)誤!未定義書簽。4.3完善學(xué)前教育管理和監(jiān)督體制 錯(cuò)誤!未定義書簽。4.4完善兒童保護(hù)相關(guān)法律體系和社會保障機(jī)制 錯(cuò)誤!未定義書簽。結(jié)論 錯(cuò)誤!未定義書簽。參考文獻(xiàn) 錯(cuò)誤!未定義書簽。

2.幼兒園虐童現(xiàn)狀2.1我國幼兒園“虐童”事件的現(xiàn)狀層出不窮的幼兒園虐童事件不僅對受虐孩子的心靈和身體造成的極大的傷害，對旁觀的幼兒心中留下的也不會是愛與善的種子。虐童事件與我國構(gòu)建和諧社會和實(shí)現(xiàn)小康社會的目標(biāo)以及人的健康發(fā)展嚴(yán)重背離，應(yīng)該引起全社會的高度重視與反思。調(diào)查顯示，中國約4成的兒童曾受到過不同形式的虐待，有4.4%受到過多種嚴(yán)重虐待。每一個(gè)虐待兒童的新聞，無不讓人觸目驚心：如2014年4月29日“北京朝陽區(qū)威斯頓幼兒園事件”；2017年“攜程親子園”；還有2017年最令人震驚的“紅黃藍(lán)幼兒園事件”等等，聞?wù)邿o不駭然色變。雖然，當(dāng)事教師和幼兒園都得到了相應(yīng)處罰，但這些事件的影響，并未因此而消弭。2.2幼兒園“虐童”事件的特點(diǎn)通過對目前所得到的關(guān)于我國幼兒教師虐童現(xiàn)象的研究、報(bào)道等文獻(xiàn)資料的分析，可以從涉事幼兒園和教師、受虐兒童以及事件本身三個(gè)角度歸納出當(dāng)前幼兒園“虐童”現(xiàn)象的特點(diǎn)：一是涉事幼兒園多屬于民辦性質(zhì)，涉事教師學(xué)歷低、無證上崗比例高。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，“虐童”事件多發(fā)生于民辦幼兒園，“公辦幼兒園發(fā)生次數(shù)總體占11%，民辦幼兒園則約占89%，其中接近16%為無辦園資質(zhì)幼兒園”。民辦幼兒園教師群體則呈現(xiàn)出“無證多、學(xué)歷低”的特點(diǎn)，浙江溫嶺市教育局副局長滕林華回應(yīng)浙江溫嶺“虐童事件”時(shí)表示，當(dāng)?shù)赜讕煂?shí)際持證率僅為40%。二是受虐兒童中男孩多于女孩，大班年齡段兒童居多。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除群體事件，男孩比女孩更容易遭受虐待，所占比例為43.75%，相比于其他年齡段，5~6歲兒童在受虐兒童中所占比例較大，占25%。這可能是由于男孩活潑好動(dòng)的性格、大班年齡兒童行為自主性較強(qiáng)，因而更容易引發(fā)教師的不良情緒，導(dǎo)致虐童事件發(fā)生。三是事件呈現(xiàn)出幼兒行為“未達(dá)標(biāo)”為主要原因、肢體傷害為主要類型、家長事后發(fā)現(xiàn)為主要發(fā)現(xiàn)途徑和處理結(jié)果難起威懾作用的特點(diǎn)。已有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，午休、用餐、上課為“虐童”多發(fā)環(huán)節(jié)，約81%的教師因幼兒行為未達(dá)成教師期望而對幼兒實(shí)施虐待，如午休吵鬧、吃飯慢、集體活動(dòng)時(shí)講話等；在虐童類型和手段上，以徒手和借助器械對兒童進(jìn)行肢體傷害為主，已有數(shù)據(jù)表明，在所有“虐童”方式中，徒手虐童占比達(dá)65%，借助器械虐童的占比32%；在發(fā)現(xiàn)途徑上，大多是家長事后覺察幼兒的異常表現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)，往往具有較強(qiáng)的滯后性，對幼兒的傷害已經(jīng)造成，而且在涉事幼兒園當(dāng)中有監(jiān)控視頻的幼兒園占比不足；在處理結(jié)果上，多是采取賠償、辭退、拘留等治標(biāo)不治本的手段，難以起到威懾作用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，74%的涉事教師被辭退，其中部分教師伴有被拘留、民事賠償?shù)忍幜P，19%的事件因無視頻等有效證據(jù)，“虐童”行為難成立而調(diào)查無果。2.3對幼兒的影響虐童對孩子的影響是非常大的，首先，虐童會打擊孩子的積極性、抹殺孩子的創(chuàng)造性和個(gè)性，使孩子出現(xiàn)智力發(fā)育的遲緩、語言發(fā)展的遲滯、以及學(xué)業(yè)表現(xiàn)的失常，影響兒童對社會的認(rèn)知。其次，虐童會創(chuàng)傷孩子的心靈，不利于孩子的健康成長。虐童對孩子情緒會產(chǎn)生負(fù)面影響，當(dāng)他們的負(fù)面情緒被累積起來，就會逐漸形成冷漠自私的性格，以后也很難會表現(xiàn)出積極的社會交往。最后，虐童或影響孩子的一生。弗洛伊德認(rèn)為成人的心理問題都可以追溯到兒時(shí)受到的傷害。雖然弗洛依德說得夸張，但兒童期確實(shí)是畢生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一時(shí)的虐待或者忽視都可能影響一生。生命早期的重大壓力，無論是生理上的還是情緒上的，都可能使不成熟的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對今后發(fā)展產(chǎn)生一連串的影響。不容忽視的是，虐待兒童不只是造成身體上的傷害，更為嚴(yán)重的是心理、精神傷害。專家認(rèn)為，如果事后沒有處理好將會影響孩子一生，受虐兒童長大后也有可能對別人施虐。

3.幼兒園“虐童”事件的原因探析3.1直接原因——教師職業(yè)素養(yǎng)層面3.1.1專業(yè)倫理意識缺失，職業(yè)道德低下倫理指的是人際關(guān)系的準(zhǔn)則，幼兒教師的專業(yè)倫理是幼師處理其職業(yè)涉及的各種人際關(guān)系時(shí)的行為準(zhǔn)則，是判定幼兒教師人際交往行為是否符合幼兒教師角色要求的依據(jù)。職業(yè)道德是指職業(yè)從業(yè)人員從事本職業(yè)所應(yīng)具備的特定的道德。幼兒教師的“虐童”行為反映出的是教師基本專業(yè)倫理意識缺乏、教師職業(yè)道德低下的問題。從涉事教師的特點(diǎn)看，多以“無證上崗、學(xué)歷水平低”民辦幼兒園教師為主，這部分教師大多沒有接受過專業(yè)的教師教育培訓(xùn)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的更是寥寥無幾，導(dǎo)致其對教師專業(yè)倫理、職業(yè)道德和幼兒教師工作特殊性缺乏認(rèn)識，在工作中出現(xiàn)失范行為。而部分發(fā)生在學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼師身上的“虐童”行為則反映出當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)過程中師德教育不深入、不到位的問題。另外，國家教師資格考試改革前對師德考核的空缺也是造成當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍整體專業(yè)倫理意識欠缺、師德低下的原因之一。3.1.2缺乏正確兒童觀，兒童權(quán)利觀念淡薄兒童觀是成人關(guān)于兒童的觀點(diǎn)的總和，教師的兒童觀決定其如何了解、認(rèn)識兒童，決定其將兒童置于何種角色和地位，必將影響教師對兒童的特點(diǎn)、發(fā)展水平、行為表現(xiàn)等方面的理解和判斷，從而影響教師對兒童的行為。長期以來，兒童權(quán)利經(jīng)常受到人們的忽視，《兒童權(quán)利公約》規(guī)定，世界各地所有兒童應(yīng)該享有生存權(quán)、全面發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和全面參與家庭生活等數(shù)十種權(quán)利。兒童作為權(quán)利的主體理應(yīng)受到尊重和保護(hù)，虐待兒童是侵犯兒童權(quán)利的行為。部分幼兒教師之所以做出“虐童”行為，正是由于其缺乏正確兒童觀，兒童權(quán)利意識淡薄，沒有將兒童視為權(quán)利的主體，對兒童所表現(xiàn)出的行為、認(rèn)知的發(fā)展水平缺乏專業(yè)認(rèn)識和判斷，對兒童提出不合理約束和要求。在已有關(guān)于“虐童”原因的統(tǒng)計(jì)中，近八成教師以幼兒表現(xiàn)不達(dá)標(biāo)為由對其施虐，但這些教師所定義的“達(dá)標(biāo)”又有多少是真正符合幼兒發(fā)展規(guī)律和水平的合理要求呢？另有少數(shù)教師因覺得好玩而對孩子進(jìn)行“虐童”行為，如浙江溫嶺因好玩提扯男童耳朵懸空，這正是部分幼師兒童觀缺失、對兒童人權(quán)的忽視造成的。3.1.3職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠等負(fù)面情緒影響情緒影響人的思維和行動(dòng)，幼兒教師在與幼兒互動(dòng)的過程中難免受到自身情緒的支配和影響。兒童遭遇教師虐待的直接原因往往都是兒童觸碰教師不良情緒的導(dǎo)火線，導(dǎo)致教師負(fù)面情緒的爆發(fā)，做出“虐童”行為。這在一定程度上反映了目前我國幼兒教師群體心理健康狀況的問題。我國幼兒園教師工資水平普遍較低，社會地位不高，尤其非在編教師、民辦教師的福利待遇缺乏保障?！霸谖覈變航處熽?duì)伍中，80%為非在編教師，她們除了基本工資外無在編教師的醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)等?！币虼?，大部分幼兒教師面臨一定的經(jīng)濟(jì)生存壓力，在這部分教師中，民辦教師、非在編教師的經(jīng)濟(jì)壓力尤為嚴(yán)重，而這部分恰恰也是“虐童”行為居多的幼師群體。另外，幼兒處于身心全面發(fā)展階段的特殊性決定了幼兒園工作保教結(jié)合的特點(diǎn)，因此幼兒園教師在日常工作中還需承擔(dān)幼兒安全保障的責(zé)任。隨著家長對學(xué)前教育的重視性的提高，社會大眾對幼兒園教師工作提出更多的要求和更高的期許，這一些都增加了幼兒園教師職業(yè)的壓力。在職業(yè)和經(jīng)濟(jì)雙重壓力下，幼兒教師面臨緊張的生活狀況，近年來各地學(xué)者對幼兒園教師心理健康狀況和幸福感的調(diào)研結(jié)果均顯示，我國幼兒教師在不同程度上存在焦慮、抑郁等心理問題。在這種情況下，專業(yè)素養(yǎng)低的教師容易將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)嫁到幼兒身上，做出“虐童”行為。3.2根本原因——國家學(xué)前教育管理層面幼兒教師本身的職業(yè)素養(yǎng)不足直接導(dǎo)致“虐童”行為的發(fā)生，但是這樣一群師德低下的不合格教師能夠走上幼師崗位，在教育過程中教師的教育行為無人監(jiān)管，才是問題的根本所在，其中反映出的是學(xué)前教育基礎(chǔ)性缺失問題，主要表現(xiàn)為資源和管理的缺失。3.2.1優(yōu)質(zhì)幼教資源不足，教育資源分配不均教育資源主要包括經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、師資、經(jīng)驗(yàn)等各方面，我國優(yōu)質(zhì)的幼教資源主要集中于公辦幼兒園，而長期以來我國學(xué)前教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入的不足導(dǎo)致公辦幼兒園數(shù)量較少，優(yōu)質(zhì)幼教資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，難以滿足龐大適齡幼兒入園的需求?！皳?jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2009年全國各類幼兒園共計(jì)13.82萬所，而其中公辦幼兒園僅占總數(shù)的30.56%。”在這種情況下，國家實(shí)行幼教市場化，不斷鼓勵(lì)開辦民間幼兒園，使得民辦幼兒園擁有廣闊的市場前景，一時(shí)間如雨后春筍般出現(xiàn)。但是，由于缺乏國家財(cái)政支持、相關(guān)部門監(jiān)管不力、市場化經(jīng)營的局限性等原因，導(dǎo)致民辦幼兒園往往面臨資金不足、辦學(xué)條件差、缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工資待遇低等困境，難以為教師提供良好的工作條件和專