2024年事業(yè)單位教師招聘考試模擬試卷4套及答案

12024年事業(yè)單位教師招聘考試模擬試卷4套及答案2024年事業(yè)單位教師招聘考試模擬試卷及答案(1)一、判斷題(正確的用A表示，錯(cuò)誤的用B表示，共24小題，每小題1分，共24分)士義務(wù)教育法》。()2不再是以“服從”為特征，而是以“平等的觀念”為主要特征。()握語(yǔ)言詞匯能力的關(guān)鍵期，10～11歲是從具體形象思維到抽象邏輯3教不改，王老師罰他每遲到一次罰交班費(fèi)10元，趙曉明母親向?qū)W校二、單項(xiàng)選擇題(本大題共45小題，每小題1分，共45分。每426.說(shuō)課最基本的內(nèi)容是()。27.關(guān)于我國(guó)教育目的的基本精神，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。育的()。理解等基本要點(diǎn)。該舉措在于培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)中的()。30.以下教育家與教育思想匹配正確的是()。5習(xí)情況，同時(shí)可以給教師提供教學(xué)有效性的反饋。它們屬于()。識(shí)世界。這體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的()。34.下列選項(xiàng)中，屬于課外教育的是()。是閱讀經(jīng)典名著,這種觀點(diǎn)屬于現(xiàn)代西方教育思想中的()。在義務(wù)教育階段，將10%～20%的課時(shí)量給予了地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的()。6這個(gè)錯(cuò)誤，那該多好啊?！边@體現(xiàn)了批評(píng)的()。41.針對(duì)學(xué)困生的教育教學(xué)，以下做法不恰當(dāng)?shù)氖?)。C.分析學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因D.家校共同關(guān)7還沒(méi)有找到工作”,老師聽(tīng)完之后對(duì)小紅出流。這體現(xiàn)了教師作為()。兵布陣屬于()。46.心理學(xué)家卡根認(rèn)為，()個(gè)體反應(yīng)快，但精確性差，面對(duì)問(wèn)模仿外面房子的結(jié)構(gòu)來(lái)搭積木。這種學(xué)習(xí)是通過(guò)()來(lái)實(shí)現(xiàn)的。8屬于刺激的()。學(xué)是心理學(xué)的分支學(xué)科”,屬于()。消課間休息時(shí)間限制令，這屬于()。9A.替代性強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.正強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化53.小林看完電影《我不是藥神》之后，認(rèn)為電影中的男主角為了病友能夠減輕病痛而私自購(gòu)買盜版藥是合情合理的，因?yàn)橐粋€(gè)人的生命遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于財(cái)產(chǎn)的價(jià)值。根據(jù)科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論，她此時(shí)的道德發(fā)展處于()。A.尋求認(rèn)可取向階段B.普遍倫理取向階段C.遵守法規(guī)取向階段D.懲罰服從取向階段54.在學(xué)校開(kāi)展的各種心理健康教育團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，為了避免競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的消極影響，應(yīng)該開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，但對(duì)于心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，()會(huì)讓人產(chǎn)生挫敗感和自卑感。A.取消各類競(jìng)爭(zhēng)B.開(kāi)展學(xué)生個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)C.開(kāi)展學(xué)生群體間的競(jìng)爭(zhēng)D.取消學(xué)生群體間的競(jìng)爭(zhēng)55.把手表放在一定距離的地方，使你剛能隱約聽(tīng)到滴答聲，會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)聽(tīng)得到表的聲響，有時(shí)聽(tīng)不到，或者覺(jué)得聲音時(shí)強(qiáng)時(shí)弱。這種心理現(xiàn)象是()。A.注意的動(dòng)搖B.注意的轉(zhuǎn)移C.注意的分配D.注意的分散56.下列關(guān)于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論正確的是()。A.“最近發(fā)展區(qū)”指在成人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到的超出學(xué)生實(shí)際的解決問(wèn)題的水平B.“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供了發(fā)展的可能性，也為教師提供了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性C.發(fā)展先于教學(xué)并且決定著學(xué)生的發(fā)展59.一節(jié)好課的最根本標(biāo)準(zhǔn)是()。作，這是由于()的存在。B.規(guī)定幼兒園適齡幼兒一般為3周歲至6周歲62.下列關(guān)于教育行政執(zhí)法說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。程某一直和隔壁的小超市老板存在競(jìng)爭(zhēng)矛盾。程某對(duì)6歲的曉紅說(shuō)：接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究()責(zé)任。矛盾，這體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的()。()的職業(yè)道德。69.以下屬于非正式意義上法的淵源的是()。三、多項(xiàng)選擇題(共10小題，每小題1.5分，共15分。每題所70.下列關(guān)于教育的相對(duì)獨(dú)立性的描述，正確的有()。71.影響課堂管理的因素包括()。E.兒童刷新了原來(lái)認(rèn)為的“只要含有三條邊的圖形都為三角形”75.以下心理學(xué)家與其提出的理論匹配正確的有()。了防止遺忘她還可以()。78.學(xué)?？梢越馄附處煹那樾斡?)。79.從教師職業(yè)及個(gè)人素質(zhì)看，師德具有導(dǎo)向性，包括()。四、案例分析題(共8小題，每小題2分，共16分。每小題至了小學(xué)，這一進(jìn)去就是40年。40年來(lái)，我感受最深刻的就是：不斷就有厚厚的幾本。近20年來(lái)，為了搞教育科研，我又如饑似渴地學(xué)帶孩子們?nèi)タ赐n翠的“松樹(shù)公公”,這說(shuō)明()。的練習(xí)題：3位老師帶50名學(xué)生去參觀植物園，票價(jià)分別是成人每人10元、學(xué)生每人5元、團(tuán)體(10人以上)每人6元，怎樣買最合剩下的買學(xué)生票，一共花費(fèi)275元，比280元少了5塊錢。”吳老師就少了5塊錢么!”吳老師示意她發(fā)表自己的意見(jiàn)。她一下站起來(lái)，也附和說(shuō)：“就是，5塊錢算什么!”(1)下列選項(xiàng)中，能體現(xiàn)因材施教教學(xué)思想的是()。E.“不憤不啟，不悱不發(fā)”(2)下列關(guān)于教學(xué)的說(shuō)法不正確的是()。時(shí)間也不放過(guò)，儼然成了一個(gè)名副其實(shí)的“網(wǎng)蟲(chóng)”,沉迷于互聯(lián)網(wǎng)上(1)針對(duì)以上案例，以下說(shuō)法正確的有()?！幢持荚嚦煽?jī)第一的同學(xué)繞操場(chǎng)跑一圈，要么交罰款20元和同學(xué)們熱情歡迎楊某“回家”,以“我們是一家人”為主題發(fā)表了滿了期待。后來(lái)黃老師還在班級(jí)設(shè)立了“班主任信箱”,讓同學(xué)們可(1)上述材料中存在數(shù)處違法行為，下列說(shuō)法正確的是()。D.老師讓排名靠后的學(xué)生交罰款20元獎(jiǎng)勵(lì)給考試成績(jī)第一的學(xué)(2)本案例給我們的啟示是()。得對(duì)一、判斷題其客觀的現(xiàn)實(shí)的社會(huì)根源。(2)抽象性。教育目的是社會(huì)對(duì)教育所目的也都是一定時(shí)代的教育目的。(張淑清著,教育基本理論，中國(guó)社會(huì)出版社，2008.1,第116頁(yè))故本觀點(diǎn)正確。教小貓捕鼠，大鴨教小鴨游水之類的教育。沛西·能1923年在不列第2頁(yè))題干觀點(diǎn)是生物起源學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)，故說(shuō)法錯(cuò)誤。端。②1642年，哥達(dá)埃納斯特公爵頒布了著名的《學(xué)校規(guī)程》,也中惠主編，西方教育問(wèn)題史，人民教育出版社，2011.01,第83頁(yè))法國(guó)。1681年，法國(guó)“基督教兄弟會(huì)”神甫拉薩兒在蘭斯創(chuàng)立了世我國(guó)最早的師范教育產(chǎn)生于清末。1897年，盛宣懷在上海開(kāi)辦“南洋公學(xué)”,分設(shè)上院、中院、師范院和外院。其中，上院和中院必君子監(jiān)之，乃依法制?！庇谩罢n程”一詞指“寢廟”,其寓意為偉(1820—1903)的著作《什么知識(shí)最有價(jià)值》,作為教育科學(xué)的重要(2)全民性：終身教育的全民性是指接受終身教育的人包括所(3)廣泛性：終身教育既包括家庭教育、學(xué)校教育，也包括社(4)靈活性和實(shí)用性：學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方式均由自(1)對(duì)教學(xué)行為的指向性(2)結(jié)構(gòu)功能的整合性(3)策略制訂的可操作性(4)應(yīng)用實(shí)施的靈活性(5)教學(xué)策略的調(diào)控性(6)策略制訂的層次性(1)良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障；(2)良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)；(3)良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的催化劑；(4)良好的師生關(guān)系能夠滿足學(xué)生的多種需要。(1)遵守法律、法規(guī)；(2)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行(3)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；(4)遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。故題干說(shuō)法解析：自律或合作道德階段(8～11、12歲):這一時(shí)期兒童的特點(diǎn)。(1)由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。(2)思維的基本過(guò)程日趨完善。(3)逐步穩(wěn)定地形成各種概念。(4)已能初步監(jiān)控自己出版社，2015.12,第217頁(yè))故本觀點(diǎn)正確。理的關(guān)系；(3)保護(hù)和被保護(hù)的關(guān)系；(解析：趙曉明和王老師都是法律關(guān)系主體，“罰交班費(fèi)10元”教育學(xué)的理論基礎(chǔ)；(3)三個(gè)中心：教師中心、教材中心、課堂中心；(4)四階段教學(xué)過(guò)程：清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。故本題選A(1)我們要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因(2)我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦(3)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的解析：本題考查學(xué)生核心素質(zhì)。學(xué)生核心素質(zhì)包括：(一)文化批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。(二)自主發(fā)展：重在強(qiáng)調(diào)能有效提出“見(jiàn)賢思齊”,認(rèn)為“三人行，必有我?guī)?擇其善者而從之，其玫，詹麗峰主編，教育學(xué)，湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2014.06,第328(1)認(rèn)識(shí)的間接性。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗(yàn)，并在(2)認(rèn)識(shí)的交往性。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，是發(fā)生在師生之間(學(xué)生之間)的特殊的交往活動(dòng)。(3)認(rèn)識(shí)的教育性。教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)既是目的，又是手段，(4)有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)課外活動(dòng)的主體部分；(2)科技活動(dòng)；(3)文體活動(dòng)；(4)社會(huì)活動(dòng)；(5)游戲活動(dòng)；(6)課外閱讀活動(dòng)；動(dòng)，是課外活動(dòng)的主體部分。因此A選項(xiàng)屬于課外活動(dòng)。而B(niǎo)、C、的、有組織的教育活動(dòng)。因此不屬于課外教育。因此，本題選A。該在學(xué)校課程中占中心地位。(4)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的重要要素主義認(rèn)為：(1)人類文化的共同要素即“新三藝”(數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和外語(yǔ))是學(xué)校教育的核心；(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上必須努力和專心。(3)強(qiáng)調(diào)教師在教育和教學(xué)中的核心地位。(4)強(qiáng)調(diào)按邏輯系統(tǒng)編寫(xiě)教材和進(jìn)行教學(xué)。B選項(xiàng)為干擾選項(xiàng)。因此本題選C。占的比重，在義務(wù)教育階段，將10%～20%的課時(shí)量給予了地方課程近”,讓他知道為什么要懲罰他，并且讓他(田恒平，張和平編著,班主任工作精要，山西科學(xué)技術(shù)出版社，2011.04,第101頁(yè))階段。(1)注意階段，首先要提供學(xué)生喜歡模仿的示范者，或激發(fā)解該行為所蘊(yùn)含的意義。(2)保持階段，重點(diǎn)是幫助學(xué)生將觀察學(xué)習(xí)到的行為或觀念轉(zhuǎn)換為表征性的心象(即把示范者行為的樣來(lái))或表征性的語(yǔ)言符號(hào)(即用語(yǔ)言描述示范者的行為),并準(zhǔn)確、(1)連續(xù)強(qiáng)化：給予每個(gè)反應(yīng)強(qiáng)化。反應(yīng)迅速消失，毫無(wú)持續(xù)(2)定時(shí)強(qiáng)化：固定時(shí)段后給予強(qiáng)化。隨著強(qiáng)化實(shí)踐的臨近，(3)定比強(qiáng)化：固定反應(yīng)次數(shù)后給予強(qiáng)化，反應(yīng)建立迅速。反(4)變時(shí)強(qiáng)化：不定時(shí)給予強(qiáng)化。反應(yīng)建立緩慢、穩(wěn)定，強(qiáng)化(5)變比強(qiáng)化：在不定反應(yīng)次數(shù)后給予強(qiáng)化。反應(yīng)建立的速度劃策略。(左銀舫主編；洪明，董一英副主技大學(xué)出版社，2015.11,第263頁(yè))習(xí)成績(jī)較好。(王大順，張彥軍主編；王大濤，段寶軍理。(梁寧建著,普通心理學(xué)，開(kāi)明出版社，2012.10,第34頁(yè))問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分兩者的不同本質(zhì)。(左銀舫主副主編，教育心理學(xué)，華中科技大學(xué)出版社，2015.11,第91頁(yè))編碼策略，以利于信息的獲得。(4)保持階段：經(jīng)過(guò)獲得階編，教育心理學(xué)，華中科技大學(xué)出版社，2015.11,第122頁(yè))題干只表示兩個(gè)以上的特殊事物之間的關(guān)系.如“教育心理學(xué)是心理學(xué)的大學(xué)出版社，2015.11,第115頁(yè))解析：斯金納將強(qiáng)化分為(1)正強(qiáng)化：給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。(2)負(fù)強(qiáng)化：擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。班杜拉將強(qiáng)化分為(1)直接強(qiáng)化：觀察者課間休息時(shí)間限制令，屬于負(fù)強(qiáng)化，故選D。出版社，2014.01,第134頁(yè))“一個(gè)人的生命遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于財(cái)產(chǎn)的價(jià)值”競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)抗性。(馬釗主編，青春鳥(niǎo)中學(xué)生心理健康課堂，文心出版社，2006.06,第364頁(yè))距就叫做“最近發(fā)展區(qū)”,“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供了發(fā)展的可能性，也為教師提供了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，教和學(xué)境中，會(huì)有不同的“最近發(fā)展區(qū)”。(莫雷主編，教育心理學(xué)，教育科學(xué)出版社2007.8)(1)連續(xù)性與階段性，心理發(fā)展是一種連續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)劉盛敏副主編，心理學(xué)基礎(chǔ)，浙江大學(xué)出版社，2015.08,第165頁(yè))60歲以后處于成年晚期的個(gè)體主要任務(wù)是獲得完善感，避免絕4-5秒。(二)短時(shí)記憶：指信息在記憶中存儲(chǔ)時(shí)間不超過(guò)1分鐘的記憶(三)長(zhǎng)時(shí)記憶：是根據(jù)記憶內(nèi)容保持的時(shí)間長(zhǎng)短劃分，指信息在記憶中存儲(chǔ)時(shí)間超過(guò)1分鐘以上，甚至幾法規(guī)，故選A。第四條幼兒園適齡幼兒一般為3周歲至6周歲。幼兒園一般為三年制。第十條幼兒入園前，應(yīng)當(dāng)按照衛(wèi)生部門(mén)制定的是未滿14歲，又是因?yàn)槌棠辰趟簦猿棠硲?yīng)承擔(dān)責(zé)任。人員進(jìn)行調(diào)解，并應(yīng)當(dāng)在受理申請(qǐng)之日起60日內(nèi)完成調(diào)解。(二)貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)(四)關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、(五)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行(六)不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。(1)動(dòng)力功能(2)調(diào)節(jié)功能(3)教育功能(4)評(píng)價(jià)功能(5)示范功能(6)引導(dǎo)功能踐行了為人師表的職業(yè)道德規(guī)范。因此本題選D。教育學(xué)概論第3版，暨南大學(xué)出版社，2018.09,第139頁(yè))(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(2)班級(jí)規(guī)模(班級(jí)的大小)(3)班級(jí)的性質(zhì)(4)對(duì)教師的期望(1)古代產(chǎn)生了學(xué)校，教育成為社會(huì)專門(mén)職能。教育作為統(tǒng)治(2)古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，具有非生產(chǎn)性。(3)古代學(xué)校教育適應(yīng)古代經(jīng)濟(jì)與政治的發(fā)展，具有階級(jí)性；(4)古代學(xué)校教育適應(yīng)古代思想文化的發(fā)展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、(5)古代學(xué)校教育初步發(fā)展，尚未形成復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系。選ABC。特點(diǎn)：(1)由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡；(2)思維的基本過(guò)程日趨完善；(3)逐步穩(wěn)定地形成各種概念；(4)已能初步監(jiān)控自己(一)及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。(二)合理分配時(shí)間。材料中沒(méi)有做到合理分配時(shí)間。(三)做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。(四)反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。(五)復(fù)習(xí)方法要多樣化。(六)運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。(1)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有明確的指向，指向的個(gè)數(shù)有一個(gè)，(2)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下進(jìn)行的，動(dòng)機(jī)太弱，不足(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)習(xí)如高等數(shù)學(xué)表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動(dòng)力因素之間的相互作用。所以BCE故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；(二)體罰學(xué)選ABCE。正確的，過(guò)于夸大了興趣的作用。故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。此外，作為一名等。故E選項(xiàng)錯(cuò)誤。所以本題選AC。樣問(wèn)“聞斯行諸”,孔子卻作了不同的回答組長(zhǎng)，激發(fā)了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。B選項(xiàng)正確，老師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，紀(jì)老師讓排名靠后的學(xué)生交罰款20元獎(jiǎng)勵(lì)給考試成績(jī)第一的學(xué)生，2024年事業(yè)單位教師招聘考試模擬試卷及答案(2)一、判斷題(正確的用A表示，錯(cuò)誤的用B表示，共24小題，每小題1分，共24分)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。()遍剛好能夠背誦下來(lái)，按照記憶理論研究成果調(diào)整教育活動(dòng)中各種社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范的總和。()二、單項(xiàng)選擇題(本大題共45小題，每小題1分，共45分。每立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”這體現(xiàn)了教育目的()價(jià)值王老師這種研究屬于()。文件所規(guī)定的東西有不同的理解?！睂儆?)。的組織需要堅(jiān)持()。驗(yàn)具有較高的()。33.現(xiàn)代課程開(kāi)發(fā)理論中經(jīng)典“泰勒原理”,下列不屬于“泰勒原理”所回應(yīng)的問(wèn)題是()。34.2019年6月12日，高考結(jié)束4天，80后老師帶11名畢業(yè)生從山西朔州市一路騎行到上海，總行程1800多公里。學(xué)生們?cè)谕局杏晌幕暮蛣?chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)組成。這種教學(xué)組織形式是()。有頭45個(gè)、足116只，問(wèn)雞兔各有多少?學(xué)生議論紛紛，有的筆算，充分體現(xiàn)教師勞動(dòng)具有()。過(guò)程屬于知識(shí)的()。41.調(diào)查學(xué)校周圍的河流污染情況屬于課外活動(dòng)中的()。42.一位老師在教學(xué)《阿Q正傳》的時(shí)候，說(shuō)：“在20世紀(jì)二三活目標(biāo)。這主要體現(xiàn)了班級(jí)組織的()。C.矯正功能D.社會(huì)化功能伯格道德發(fā)展理論的()。C.法則和秩序定向D.契約定向遠(yuǎn)和對(duì)抗。該種師生關(guān)系屬于()。(1)取掉蓋子；(2)搬倒容器；(3)假如容器里面的玩具堵塞，會(huì)搖動(dòng)；(4)看著玩具落下來(lái)。說(shuō)明兒童正處于()。48.小明記garden(花園)這個(gè)單詞時(shí)，想象為個(gè)穿高跟鞋的女小明運(yùn)用的學(xué)習(xí)是()。別資料中作者的觀點(diǎn)或傾向”,這屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的()。上收縮等，這些行為屬于斯金納提出的()。51.()是指在兒童試圖解決超出他們當(dāng)前知識(shí)水平的問(wèn)題時(shí)給52.小劉到了練習(xí)110米跨欄的中期，雖然每天堅(jiān)持，但是成績(jī)不見(jiàn)提高，這是練習(xí)中的()。種策略是指()。這類嬰幼兒的氣質(zhì)類型屬于()。聽(tīng)課。這屬于班杜拉的()。數(shù)。翔翔的這種癥狀是()。的是()。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，以上對(duì)話體現(xiàn)的是()。60.()表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)于新學(xué)習(xí)或解決某一問(wèn)題具有積極的心理很沮喪，在遺忘的原因里是()的體現(xiàn)。異。以下關(guān)于成就目標(biāo)表述錯(cuò)誤的是()。面的內(nèi)驅(qū)力加以解釋。其中關(guān)于其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。好，就不要去聽(tīng)了?！边@表明李老師()。還將個(gè)別木頭木腦的學(xué)生請(qǐng)出去回避。這種做法()。構(gòu)成要素有()。式的說(shuō)法，不正確的是()。處罰分類中的()。了不少錢。關(guān)于該事故說(shuō)法正確的是()。三、多項(xiàng)選擇題(共10小題，每小題1.5分，共15分。每題所70.關(guān)于廣義的教育與狹義的教育，以下說(shuō)法正確的是()。一件事情老師都要認(rèn)真對(duì)待。下列哪些選項(xiàng)能表達(dá)這句話的意思?()徹這一原則時(shí)，要求做到()。73.關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說(shuō)法中正確的有()?？?7.下面說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。上78.下列關(guān)于教育行政執(zhí)法的說(shuō)法中，正確的有()。A.教育行政執(zhí)法具有被動(dòng)性特點(diǎn)，通常稱之為“不告不理”79.桑代克的嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)，對(duì)教師的啟示有()。習(xí)“突然襲擊”四、案例分析題(共8小題，每小題2分，共16分。每小題至(1)下列教育家名言反映了直觀性教學(xué)原則的是()。(2)關(guān)于此教學(xué)案例中教師的做法說(shuō)法正確的是()。偉，自己做!”王偉就自己做作業(yè)了。過(guò)了何時(shí)候都應(yīng)該尊重別人。劉鵬請(qǐng)坐下!”教學(xué)恢復(fù)了正常。(1)以下有關(guān)趙老師對(duì)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為和違紀(jì)行為等處理方式的說(shuō)法正確的是()。C.趙老師的批評(píng)對(duì)學(xué)生是一種“冷暴力”,不利于學(xué)生的身心發(fā)展(2)這個(gè)案例給了我們哪些啟示?()挖一個(gè)坑，把他安葬了吧!”于是，在學(xué)校的草地上，舉行了一個(gè)特(1)下面對(duì)于老師的教學(xué)行為評(píng)析正確的是()。(2)上述案例給我們的啟示有()。(1)針對(duì)該案例，以下說(shuō)法正確的是()。(2)該案例給我們的啟示是()。之間的流動(dòng)而言的。它指向個(gè)體(即個(gè)人)身心的發(fā)展境遇的改善與的目的，不是為了讓兒童“消遣”,也不是為了獲得“職業(yè)技能”,而是為兒童“提供一種研究的途徑”,是兒童生活的需要。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)實(shí)施的活動(dòng)課程，也要求從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。2005年6月，第253頁(yè))對(duì)學(xué)生的德育要重視內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)。大學(xué)出版社，2017.09,第5頁(yè))語(yǔ)信息傳遞(通過(guò)言語(yǔ)交往或印刷物的形式)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以會(huì)意義、活動(dòng)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值而引起的對(duì)某的反射，如抓握反射、吸吮反射等。(莫雷主編，教育心理學(xué)，全國(guó)母或者其他監(jiān)護(hù)人(以下稱為監(jiān)護(hù)人)應(yīng)當(dāng)依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，配合套文件。它包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的教材等。(3)理解課理解。(4)實(shí)施課程。實(shí)施課程是實(shí)際在教學(xué)中發(fā)生的課程，即教驗(yàn)。(馬云鵬主編，教育部人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)教材課程與教學(xué)論，中央廣播電視大學(xué)出版社，2002年12月第1版，第7的意義，那么,重要的是在科學(xué)學(xué)程的各個(gè)部分中一遍又一遍地涉及遍又一遍地重現(xiàn)一個(gè)主要的課程要素”,便不出版社，1994.01,第68頁(yè))天文等學(xué)科；到了14至16世紀(jì)，學(xué)校中增加了地理和力學(xué)；17世的程度，預(yù)測(cè)的越準(zhǔn)，效度就越高。因此本題選A。教育必須通過(guò)學(xué)生的主體活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(葉立群總主編；王道俊，扈中平本冊(cè)主編，教育學(xué)原理第3版，福建教育出版社，2013.10,第207頁(yè))文納特卡制，是由美國(guó)教育家華虛朋提出，于1919年在伊利諾計(jì)劃“。主要特點(diǎn)：(1)在學(xué)校里廢除課堂教學(xué)，廢除課程表和年之用。各作業(yè)室配有一名教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生；(3)用“表格法”來(lái)題目：雞兔同籠，有頭45個(gè)、足116只，問(wèn)雞兔各有多少?學(xué)生議論紛紛，有的筆算，有的心算……算不出來(lái)。問(wèn)題在哪里易了。于是，教師下令：“全體兔子立正!提起前足?！叭鄬W(xué)生哄上面有45個(gè)頭，下面該有多少腳呢?“90(只)!“同學(xué)們齊聲回答?！昂拖惹跋啾?，少了多少只腳呢?“反應(yīng)快的馬上叫了起來(lái)：“少了26只?！斑@26只腳哪里去了呢?““被兔子們提起來(lái)了““那么,現(xiàn)在你們?cè)撝阑\子里有幾只兔子?““有13只兔子!“同學(xué)們歡叫2012.02,第158頁(yè))項(xiàng)屬于干擾項(xiàng)，因此排除；綜上，本題選D。(1)新知識(shí)的獲得。它是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使新輸個(gè)人已有知識(shí)相悖的(如“白烏鴉”與“烏鴉”是相背的)或是已有知識(shí)的一種替代(如“犬”是“狗”字的替代),或是已有知識(shí)的提煉(如，先知道2+3=3+2、5+6=6+5,后學(xué)得交換律a+b=b+a;先知道蘋(píng)果、梨等名稱，后學(xué)得“水果”的名稱(2)知識(shí)的轉(zhuǎn)換。它是指對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步分析和概括，用獲得描述的現(xiàn)象或事物從不同的角度進(jìn)行類目化(歸類),并從與之發(fā)生(3)對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程是指對(duì)新知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程和結(jié)果理性的判斷。(汪鳳炎，燕良軾主編，教育心理學(xué)新編第3版，暨南大學(xué)出版社，2011.07,第229頁(yè))(5)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。故選擇C。(1)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。組織一些參觀、考察、社會(huì)調(diào)查訪問(wèn)、宣(2)社會(huì)公益活動(dòng)。社會(huì)公益活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生相互關(guān)心、合作(一)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性神貫注地投入學(xué)習(xí)。例如，有位教師講《阿Q正傳》,一上課便崇社，2016.06,第197頁(yè))(4)提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色。題干表述屬于班級(jí)組織的(二)少年期的師生關(guān)系(三)青年初期的師生關(guān)系必備的教育教學(xué)理論，河北大學(xué)出版社，2015.04,第159頁(yè))洪明，董一英副主編，教育心理學(xué)，2015.11,第85頁(yè))全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě))結(jié)合題干，選擇支架式教學(xué)。高原期后，曲線又繼續(xù)上升。(莫雷著,教育心理學(xué)，教育科學(xué)出版社，2007.08,第192頁(yè))的。在其形成的過(guò)程中，練習(xí)的成績(jī)時(shí)而上升，時(shí)而下降，有“峰”有“谷”,呈現(xiàn)明顯的波浪，這就是練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象。教育科學(xué)出版社，2007.08,第192頁(yè))料加以理解和記憶。(盧家楣編，學(xué)習(xí)心理與教學(xué)：理論和實(shí)踐第3版，上海教育出版社，2016.12,第119頁(yè))漸活躍起來(lái)。(王英，李淑霞主編，學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué))題干中嬰結(jié)果期待是指人對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果(強(qiáng)化)的推測(cè)。如果人預(yù)測(cè)到某特定行為將會(huì)導(dǎo)致特定的結(jié)果(強(qiáng)化),那么這(張向葵主編，教育心理學(xué)第2版，中央廣播電視大學(xué)出版社，2015.02,第212頁(yè))對(duì)任何人說(shuō)話。他是在別人面前，大聲對(duì)自己說(shuō)話?！?陸有銓著,皮亞杰理論與道德教育，山東教育出版社，1984年07月第1版)央廣播電視大學(xué)出版社，2015.02,第213頁(yè))動(dòng)機(jī)了：這種動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身(為了獲得知識(shí)),滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)(知識(shí)的實(shí)際獲得)是由于學(xué)習(xí)本身提供的，因而也被稱為第119頁(yè)) 絕其聽(tīng)課的請(qǐng)求。因此本題選B。理解、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，是不恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒?。因此B項(xiàng)當(dāng)選。A、合題意，因此排除。綜上，本題選B。解析：學(xué)校教育產(chǎn)生以后，學(xué)校教育(狹義的教育)與廣義教育2007.9,第163頁(yè))基礎(chǔ)，浙江大學(xué)出版社，2015.08,第230頁(yè))。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策人本主義者將課程的重點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)向個(gè)人，從“學(xué)問(wèn)中心課程”轉(zhuǎn)向“人性中心課程”,以人的能力的全面發(fā)展為目的，主張開(kāi)設(shè)知者的心理發(fā)展相吻合，情感領(lǐng)域(包括情緒、態(tài)度與價(jià)值)和認(rèn)知領(lǐng)為(這是行為主義者所強(qiáng)調(diào)的),也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)(這是傳統(tǒng)認(rèn)知主義者所重視的),而是在扮演教學(xué)角色的同時(shí)，更要成為主編；鄭紅副主編，教育心理學(xué)新編第3版，暨南大學(xué)出版社，2006.06,第289頁(yè))E選項(xiàng)屬于建構(gòu)主義。一。序漸進(jìn)原則。故選擇ABC。2009.05,第218頁(yè))控；(2)合理運(yùn)用懲罰；(3)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)注學(xué)生的生成性，關(guān)注學(xué)科的同時(shí)更要關(guān)注人，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。向。故B錯(cuò)誤，選擇ACDE。2024年事業(yè)單位教師招聘考試模擬試卷及答案(3)“x”。本大題共24小題，每小題1分，共24分)和原理等的描述。()13.“學(xué)然后知不足，教然后知困”體現(xiàn)出師生關(guān)系具有教學(xué)相14.完整的課程標(biāo)準(zhǔn)由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議四15.我國(guó)采用班級(jí)授課制始于1862年清政府開(kāi)辦的京師同文館。17.信度是效度的必要條件，但不是充分條件，要想一個(gè)測(cè)驗(yàn)的18.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生常在家長(zhǎng)、教師的督促下完成作業(yè)或活動(dòng)任19.教育法律救濟(jì)應(yīng)以合法權(quán)益受到侵犯并造成損害為前提。20.性格本身沒(méi)有好壞之分，它是人最核心的人格差異，受人的21.教育本質(zhì)的“雙重屬性”認(rèn)為教育有為發(fā)展經(jīng)濟(jì)服務(wù)和為傳22.歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展的最終決定因素是社會(huì)生產(chǎn)力。二、單項(xiàng)選擇題(本大題共45小題，每小題1分，共45分。每1.教育的()的提出，標(biāo)志著在教育的起源問(wèn)題上開(kāi)始從神話A.生物起源說(shuō)2.蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”最能體現(xiàn)教學(xué)的()B.鞏固性原則D.相互滲透，相互作用4.率先正式使用“班級(jí)”一詞的著名教育家是()A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.洛克D.盧梭5.一年級(jí)的教師遇到他班上年差不多都是六歲的孩子時(shí)，他事實(shí)上面對(duì)著一群能力不同的兒童，從他們準(zhǔn)備狀況的差異來(lái)說(shuō)，實(shí)際上是從三歲到十一歲?！斑@主要體現(xiàn)了人的身心發(fā)展具有()A.不均衡性B.可變性C.個(gè)別差異性D.階段性6.新冠病毒疫情當(dāng)前，學(xué)生停課不停學(xué)，各個(gè)學(xué)校的老師開(kāi)始學(xué)習(xí)使用各類直播軟件，當(dāng)起了“網(wǎng)紅”,做起了直播。對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線教學(xué)。這說(shuō)明教師勞動(dòng)具有()A.創(chuàng)造性B.復(fù)雜性C.示范性D.隱蔽性7.下屬于按教學(xué)方法分類的課型是()A.斷授課B.鞏固課C.演示課D.技能課8.小紅記“unbelievable”這個(gè)英語(yǔ)單詞時(shí)，背誦8遍的時(shí)候正好記住，那么,為了使記憶效果更佳，小紅共需要背誦()遍。姐姐嗎?”“沒(méi)有?！备鶕?jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，銘銘的認(rèn)知發(fā)展處于()B.前運(yùn)算階段蹈；絕望時(shí)，心灰意冷、麻木不仁。這反映的是哪種情緒狀態(tài)()A.應(yīng)激D.熱情11.看閱讀題的時(shí)候帶著問(wèn)題去看文章，運(yùn)用的是()B.注意策略C.計(jì)劃策略其他正在發(fā)展的邏輯運(yùn)算能力。這說(shuō)明老師了解學(xué)生的()A.最近發(fā)展區(qū)B.關(guān)鍵期C.智力13.下列關(guān)于專家型教師教學(xué)特點(diǎn)的表述，錯(cuò)誤的是()14.孩子哭鬧要買玩具，母親對(duì)其不予理睬，這是()A.正強(qiáng)化C.懲罰力會(huì)比個(gè)體在獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)情況下偏少，這種現(xiàn)象屬于()C.社會(huì)抑制位班主任的做法違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中的()A.知行統(tǒng)一C.長(zhǎng)善救失18.()是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的精神內(nèi)涵，也是推動(dòng)教師按照我國(guó)《教育法》的規(guī)定，應(yīng)該由()來(lái)處罰。C.家長(zhǎng)現(xiàn)了()項(xiàng)式定理”。這說(shuō)明教育具有()C.經(jīng)濟(jì)功能D.人口功能22.在個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因的問(wèn)題上，辯證唯物主義持()B.外鑠論這最能體理教學(xué)的()A.啟發(fā)性原則D.鞏固性原則24.下列說(shuō)法中，最接近內(nèi)發(fā)論思想的是()結(jié)果25.“學(xué)會(huì)關(guān)心”是下列哪種德育模式所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容()B.體諒模式想家是()B.孟子C.荀子27.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童處于()階段B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算是由六條邊組成的，并且它的所有角的度數(shù)之和為720°,根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的類型，上述學(xué)習(xí)屬于()A.表征學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.一般學(xué)習(xí)36.下列關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格的表述正確的是()索B.認(rèn)知風(fēng)格主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式卻又擔(dān)心上當(dāng)受騙和影響學(xué)習(xí)。這種心理狀態(tài)是()C.趨避沖突這一做法貫徹了()上課，在家反省。這一案例中的教師侵犯了學(xué)生的()43.中國(guó)乃至世界教育史上第一部最完整的教育專著是()A.《論語(yǔ)》B.《學(xué)記》C.《孟子》44.下列選項(xiàng)中不屬于教育的基本要素的是()B.受教有者小題，每小題1.5分，共15分)1.下列屬于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有()。B.科學(xué)精神B.適當(dāng)減少了國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重5某學(xué)校自主創(chuàng)設(shè)“三三六”模式(即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)——分配開(kāi)展活動(dòng)，以學(xué)生自主參與為主，老師用少于10分鐘的時(shí)間D.以課堂為中心的教學(xué)理念6.下列關(guān)于有意注意與無(wú)意注意的說(shuō)法，正確的有()。C.無(wú)意注意腦細(xì)胞消耗能量較多，會(huì)產(chǎn)生抑制7.古代東西方教育的共同特征有()A.階級(jí)性B.道統(tǒng)性E.象征性8.下列選項(xiàng)中，屬于幻想的有()B.莊周夢(mèng)蝶其中包括()B.分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的C.違反規(guī)定給學(xué)生補(bǔ)課10.下列哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性()B.聰明的兒童常常學(xué)習(xí)不努力四、案例分析題(本大題共8小題，每小題2分，共16分。每根據(jù)下面資料，作答1、2題。1.從教育起源的相關(guān)觀點(diǎn)分析，材料中的觀點(diǎn)()A.屬于生物起源說(shuō)C.主張教育起源于兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿2.教育心理起源說(shuō)是對(duì)上述觀點(diǎn)的批判，其代表人物是()B.孟祿D.利托爾諾E.朱熹根據(jù)下面資料，作答3、4題。逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時(shí)所遭受到的同老師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”,學(xué)校允許他僅把考試3.從材料中可知，我國(guó)的教育現(xiàn)狀存在哪些問(wèn)題()4.從教育的根本目的出發(fā)，該案例給我們的啟示是()B.實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的C.教育不追求解放自我根據(jù)下面資料，作答5、6題。(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。題干中“授人以魚(yú)，不如授動(dòng)的發(fā)生機(jī)制(即動(dòng)機(jī)因素，包括認(rèn)識(shí)與情感)、動(dòng)作進(jìn)行的監(jiān)控機(jī)制(即內(nèi)外反饋)以及作為個(gè)體心理特性(能力與品德)的內(nèi)在機(jī)制。個(gè)體的心理調(diào)節(jié)機(jī)制與其生理結(jié)構(gòu)(主要是大腦)有聯(lián)系，但并不是大會(huì)第三次會(huì)議通過(guò)，自1995年9月1日起施行。的基礎(chǔ)性教育(小學(xué)、初中階段),到中等教育階段分職業(yè)教育和普【解析】本題考查德育的內(nèi)容。我國(guó)德育的內(nèi)容包括政治教相結(jié)合規(guī)律(間接性規(guī)律)中，直接經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生在探索和改造世界A項(xiàng)：知識(shí)傳授與品德塑造相結(jié)合(教育性規(guī)律),是指知識(shí)是C項(xiàng)：掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一(發(fā)展性規(guī)律),是指掌握知D項(xiàng)：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一(雙邊性規(guī)律),是指教師在故正確答案為B。要有：(1)班主任是社會(huì)主流價(jià)值觀念的引導(dǎo)者和社會(huì)生活規(guī)范的訓(xùn)育者，(2)班主任是學(xué)生發(fā)展?jié)撡|(zhì)的發(fā)現(xiàn)者和學(xué)生自主發(fā)領(lǐng)者，(3)班主任是學(xué)校內(nèi)外各種教育力量的協(xié)調(diào)者和整合者。CA項(xiàng)：復(fù)述策略屬于認(rèn)知策略的一種，是指為了在記憶中保持所故正確答案為C。故正確答案為D。(4)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；(5)原型啟發(fā)；(6)情緒與動(dòng)機(jī)。定勢(shì)也稱心向，故正確答案為A。心理健康教育中，行為改變的基本方法有以下幾種：(1)強(qiáng)化法；(2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；(3)行為塑造法；(4)示范法；(5)懲罰法；(6)自我控制法；(7)暫時(shí)隔離法。其中，行為塑造法是指通過(guò)不B項(xiàng)：代幣是一種象征性強(qiáng)化物。籌碼、小紅星、蓋章的卡片、D項(xiàng)：示范法是指觀察、模仿教師呈現(xiàn)的范例(榜樣),是學(xué)生故正確答案為C。正確校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行下列職責(zé)：(一)提供符合國(guó)家安全標(biāo)準(zhǔn)學(xué)用品；(三)對(duì)教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究中的創(chuàng)造性工作給以安全標(biāo)準(zhǔn)”,表述不準(zhǔn)確，因而符合題干要求。D項(xiàng)：保持曲線是指保持量與間隔時(shí)間關(guān)系呈負(fù)加速型的曲線。B項(xiàng)：教育行政訴訟屬于司法行為，而非行政行為。表述錯(cuò)誤，學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任：(三)學(xué)校向?qū)W生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國(guó)家或者行業(yè)(三)學(xué)生有特異體質(zhì)、特定疾病或者異常心理狀態(tài)，學(xué)校不知道或者難于知道的；(四)學(xué)生自殺、自傷的；(五)在對(duì)抗性或者具有風(fēng)險(xiǎn)性的體育競(jìng)賽活動(dòng)中發(fā)生意外傷害的；(六)其他意外因素造成進(jìn)行“課外培訓(xùn)”,或免費(fèi)或只收取成本費(fèi)，這違背了為人師表的要C項(xiàng)，材料中，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)增加了學(xué)習(xí)行為。故C項(xiàng)說(shuō)法種學(xué)習(xí)動(dòng)力應(yīng)屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。故D項(xiàng)不符合材料，排E項(xiàng)，材料中教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和稱贊是品德【解析】本題主要考查了德育模式、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)面影響。故C項(xiàng)說(shuō)法正確且符合材料。相信學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，正是人本主B項(xiàng)，教育性原則強(qiáng)調(diào)教師在突發(fā)事件處理中還要對(duì)學(xué)生起到教D項(xiàng)，教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅2024年事業(yè)單位教師招聘考試模擬試卷及答案(4)一、判斷題(正確的用A表示，錯(cuò)誤的用B表示，共24小題，每小題1分，共24分)1.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)和發(fā)展水平。()生“失德”現(xiàn)象。()掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，才能把“直接的和不隨意的、低級(jí)的、自然的”二、單項(xiàng)選擇題(本大題共45小題，每小題1分，共45分。每現(xiàn)了教育的()。能26.下列選項(xiàng)中，不屬于我國(guó)教育目的的基本精神的是()。堅(jiān)持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一聯(lián)結(jié)是通過(guò)盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤(試誤)而形成的，因此他把自己的觀點(diǎn)又稱為試誤說(shuō)。這種試誤說(shuō)其本質(zhì)是一種()。A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.教育決定論D.自我決定論教材所具有的優(yōu)越性。這是()。A.經(jīng)驗(yàn)主義課程論B.永恒主義課程論且要養(yǎng)成探究、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新知識(shí)的意向。這體現(xiàn)了知識(shí)的()。30.經(jīng)驗(yàn)主義課程認(rèn)為()。31.下列屬于積極型非正式組織的是()。育目的觀是()?，F(xiàn)課程邏輯規(guī)則的()。35.“衣食足而知榮辱，倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)”這說(shuō)明()是A.生產(chǎn)力B.人口C.文化D.政治經(jīng)濟(jì)制度36.下列屬于新課程改革的具體目標(biāo)的是()。①實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變②體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和穩(wěn)定性③改變課程管理過(guò)于分散的狀況④密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系37.“君子之于子也，愛(ài)而勿面也，使而勿貌也，導(dǎo)之以道而勿強(qiáng)也”體現(xiàn)的德育原則是()。A.疏導(dǎo)原則B.在集中教育的原則C.理論與生活相結(jié)合的原則D.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則38.“樂(lè)隊(duì)活動(dòng)、鄉(xiāng)村音樂(lè)會(huì)等”在杜威學(xué)校屬于哪一類課程的A.藝術(shù)類B.語(yǔ)言社交類C.研究探索類D.手工制作類39.有一種教學(xué)策略認(rèn)為“學(xué)習(xí)是有意義的社會(huì)協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境是由情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)四個(gè)要素組成”,其比較成熟的教學(xué)模式是情境教學(xué)，該教學(xué)策略是()。A.先行組織者B.掌握學(xué)習(xí)策略C.發(fā)展性教學(xué)策略D.建構(gòu)主義策略40.“我見(jiàn)過(guò)對(duì)人性最大的浪費(fèi)就是學(xué)校的知識(shí)外面用不到，外面用到的知識(shí)學(xué)校里面學(xué)不到?！边@句話最有可能是()課程流派A.永恒主義B.共同要素C.經(jīng)驗(yàn)主義D.存在主義41.“從我的門(mén)下出去我承認(rèn)他既不是文官也不是武人也不是僧急關(guān)頭，而且不論對(duì)誰(shuí)，都能盡到做人的本分?！边@段話最可能出自A.赫爾巴特B.盧梭C.洛克D.夸美紐斯42.現(xiàn)代的社會(huì)教育不僅具有獨(dú)立形式，而日益滲入社會(huì)生活的方方面面，越來(lái)越表現(xiàn)出同社會(huì)的政治活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活、娛樂(lè)活動(dòng)，甚至同宗教活動(dòng)密切結(jié)合。這體現(xiàn)現(xiàn)代教育的()特點(diǎn)。A.開(kāi)放性B.多樣性C.融合性D.先導(dǎo)性43.班主任最經(jīng)常性的和重點(diǎn)的工作是()。A.建立班委B.培養(yǎng)班集體C.對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育D.形成正確班級(jí)輿論范圍44.張老師在工作中，注重以自己的高尚品德、人格魅力以及對(duì)學(xué)生的深切期望和真誠(chéng)的愛(ài)來(lái)觸動(dòng)、感化學(xué)生，促使學(xué)生思想轉(zhuǎn)變。這種德育方法是()。的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)，46.以下關(guān)于記憶的說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。 (T)=需要(M)x期望(P)x誘因(I)。P和I存在互補(bǔ)關(guān)系，即I=1-P。通過(guò)數(shù)學(xué)運(yùn)算，當(dāng)成功的可能性P是()時(shí)，個(gè)體的動(dòng)興起的原因、時(shí)間、過(guò)程、成就和失敗的標(biāo)志”,按照知識(shí)的分類，①陳述性知識(shí)②程序性知識(shí)③直接經(jīng)驗(yàn)④間接察其所安，人焉度哉?”,這是因?yàn)槿松硇陌l(fā)展具有()特點(diǎn)。策略屬于()。呈現(xiàn)形式是()。段理論，曉波的認(rèn)知發(fā)展水平已達(dá)到()?；刍鄣钠古仪蚣寄軐儆趧?dòng)作技能形成階段中的()。段D.聯(lián)系形持這種觀點(diǎn)的遷移理論是()。后放學(xué)都讓爸爸接送放學(xué)。在這一過(guò)程中她受到了()。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰中容易地分離出指定的簡(jiǎn)單圖形。這些被試的認(rèn)知方式為()。理論教育主張的是()。①培養(yǎng)知情合一的人②學(xué)習(xí)在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行③有意義的自由學(xué)習(xí)④有意義的接受學(xué)習(xí)數(shù)人的要求而改變。這體現(xiàn)出了法律的()。愧地低下了頭。班主任這一做法侵犯了李某的()。關(guān)不慎摔倒，致使頭部腦震蕩，對(duì)于陳某所受傷害應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任的是按照預(yù)算規(guī)定用于義務(wù)教育；任何組織和個(gè)人不得侵占、挪用義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，不得向?qū)W校非法收取或者攤派費(fèi)用?！边@項(xiàng)規(guī)定體現(xiàn)出的是A.禁令的遵守B.義務(wù)的遵守C.權(quán)利的享有D.法規(guī)的適用69.某中學(xué)一位實(shí)習(xí)老師，教數(shù)學(xué)。他上課很有趣，但對(duì)學(xué)生很一個(gè)學(xué)習(xí)不好的男同學(xué)被教了好幾次還做不對(duì)，他一怒之下就把人家的頭往黑板上撞，用非常粗俗的話罵他。那個(gè)男同學(xué)受不了這樣的刺激，最后厭學(xué)，不肯再讀書(shū)了，連高中都沒(méi)上。該老師做法違背了教師職業(yè)道德中()的要求。A.為人師表B.教書(shū)育人C.關(guān)愛(ài)學(xué)生D.愛(ài)崗敬業(yè)三、多項(xiàng)選擇題(共10小題，每小題1.5分，共15分。每題所設(shè)選項(xiàng)中至少有兩個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選、少選均不得分)70.“主善為師德業(yè)所資，狎而敬之，畏而愛(ài)之，亦趨亦步，朝斯夕斯，熏陶既久，其益無(wú)涯?！睆慕處熉殬I(yè)道德的角度看，這句話蘊(yùn)含的教師職業(yè)要求有()。生，改進(jìn)教學(xué)。下列關(guān)于教育心理學(xué)的觀點(diǎn)正確的有()。體現(xiàn)相同教學(xué)原則的有()。A.“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”B.“壞老師奉送真理，好老師教人發(fā)現(xiàn)真理”C.“幼者聽(tīng)而弗問(wèn)，學(xué)不蹴等也”D.“不陵節(jié)而施之謂孫”E.“雜施而不孫，則壞亂而不修”宋八大家”之一時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“老師，唐宋八大家都有哪些人呀?”生參與道德動(dòng)力功能的是()。77.2011年6月7日，在全國(guó)高考第一場(chǎng)考試前，因鄭某欠學(xué)校請(qǐng)人將1000元交給校長(zhǎng)，才拿到準(zhǔn)考證。但此時(shí)已超過(guò)進(jìn)入考場(chǎng)的最后時(shí)間，鄭某錯(cuò)過(guò)了第一場(chǎng)考試，其語(yǔ)文成績(jī)被記為0分。2011年7月12日，鄭某以侵犯其受教育權(quán)、發(fā)展權(quán)為由，將該中學(xué)及帶隊(duì)老師劉某告上法院。關(guān)于此案，以下說(shuō)法正確的有()。78.馬斯洛的需要層次理論對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的啟示有()。泥鰍的跳躍和跑步在刻苦訓(xùn)練下雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但只得了“C”,“A”,但跳躍與跑步只得了“B”,游泳不及格。松鼠的飛行得了針對(duì)該校的教學(xué)評(píng)價(jià)說(shuō)法正確的是()。度四、案例分析題(共8小題，每小題2分，共16分。每小題至大組，分別研究水和鐵塊，若一個(gè)學(xué)生用天平測(cè)物體的質(zhì)量，那么,全班學(xué)生驚嘆不已!即大家報(bào)出來(lái)的測(cè)算比值，不是接近于“1”,(1)關(guān)于本案例，下列說(shuō)法正確的有()。(2)案例中老師的做法對(duì)我們教學(xué)有哪些啟示?()(1)下列對(duì)材料分析正確的有()。驗(yàn)(2)這個(gè)案例給我們的啟示是()。到底還管不管這孩子?管吧，他又不聽(tīng)我的，不管吧，又于心不忍。(1)根據(jù)馬斯洛需要層次理論，朱杰目前狀況是因?yàn)?)的缺E.審美需要(2)作為教師，應(yīng)該如何協(xié)調(diào)與朱杰的叔伯溝通，幫助朱杰解C.介紹孩子情況時(shí)，最好是描述孩子“做了什么”,而不要概括“是什么樣的”83.初二學(xué)生李某(15歲)有一次課堂上因?yàn)槲锢砝蠋熍u(píng)他作(1)下列說(shuō)法正確的是()。(2)本案例對(duì)我們的啟示是()。一、判斷題官就應(yīng)當(dāng)心系百姓；處在僻遠(yuǎn)的江湖間也不能忘記關(guān)注國(guó)家安危?！钡骂I(lǐng)域”,不能從道德上進(jìn)行善惡評(píng)價(jià)的領(lǐng)域?qū)儆凇胺堑赖骂I(lǐng)域”。嚴(yán)格的區(qū)分。違背學(xué)校生活要求的思想和言行，如屬“道德錯(cuò)誤”,被判為“失德”或“缺德”,那就是“道德領(lǐng)域”中的事件；否則，種錯(cuò)誤并不是“道德錯(cuò)誤”;不照教師要求的方法和步驟完成作業(yè)，題”。純粹的學(xué)習(xí)事務(wù)屬于“非道德領(lǐng)域”,不能以善惡標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待純北京郵電大學(xué)出版社，2011.03,第79頁(yè))校園欺凌是學(xué)生思想和行解析：兒童期可分為三個(gè)階段：童年早期又稱幼兒期(2歲到6情緒、個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。童年中后期(6歲左右到11、12歲)(1)對(duì)教學(xué)行為的指向性：任何教學(xué)策略都指向特定的問(wèn)題情(2)結(jié)構(gòu)功能的整合性：教學(xué)策略不是某一單方面的教學(xué)謀劃(3)策略制訂的可操作性：任何教學(xué)策略都是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的(4)應(yīng)用實(shí)施的靈活性：教學(xué)策略不是萬(wàn)能的，不存在一個(gè)能(5)教學(xué)策略的調(diào)控性：由于教學(xué)活動(dòng)元認(rèn)知過(guò)程的參與，教(6)策略制訂的層次性：教學(xué)具有不同的層次，不同的教學(xué)層叢書(shū)主編，教育學(xué)，華中科技大學(xué)出版社，2015.08,第49頁(yè))識(shí)之間建立聯(lián)系。(竇瑾，張敏等編著,喚醒與轉(zhuǎn)化：學(xué)校教育的理論和實(shí)踐，東北師范大學(xué)出版社，2014.02,第114頁(yè)) (即下位學(xué)習(xí))是指較復(fù)雜的學(xué)習(xí)對(duì)較簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)的影響，也就是經(jīng)由鴻副主編，中學(xué)心理學(xué)，西南交通大學(xué)出版社，2015.09,第153頁(yè))(1)認(rèn)識(shí)的間接性。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗(yàn)，并在(2)認(rèn)識(shí)的交往性。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，是發(fā)生在師生之間(學(xué)生之間)的特殊的交往活動(dòng)。(3)認(rèn)識(shí)的教育性。教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)既是目的，又是手段，(4)有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師要促進(jìn)學(xué)生由“教”到“悟”到“化”(內(nèi)化和外化),(1)概念性規(guī)范。概念性規(guī)范的職能在于明確法律概念，也稱(2)技術(shù)性規(guī)范。技術(shù)性規(guī)范是對(duì)法律文件的技術(shù)性事項(xiàng)作出(3)一般性規(guī)范。職能在于確認(rèn)可以成為法的基礎(chǔ)的最重要的(1)我們要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因(2)我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦(3)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的(4)教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是教育目的實(shí)現(xiàn)的根本途C選項(xiàng)中說(shuō)的是主張“特長(zhǎng)發(fā)展”違背了我國(guó)教育的基本理他對(duì)知識(shí)所指的事