走向?qū)W科融合的綜合實踐活動課程

在新課程改革的不斷深入下，教育教學中逐漸重視立德樹人這一理念，不斷強調(diào)學生的全面發(fā)展，進行學科融合的綜合實踐活動，能夠?qū)崿F(xiàn)各學科知識的交融，促進學生的全面發(fā)展，同時也是提高學生道德素養(yǎng)的重要途徑。傳統(tǒng)的綜合實踐活動課程中，教師僅僅按照相關(guān)課程標準計劃進行教學，存在一定弊端，而學科融合的教學方式具有較強的靈活性，能夠引導學生將學科知識有效應用于實際生活中，有效提升學生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮綜合實踐活動的教育價值。一、綜合實踐活動課程內(nèi)涵綜合實踐活動課程是學生對課程的直接真實的體驗。將學生與社會生活密切聯(lián)系起來，在以學生活動為主要特征的實踐活動中能使學生獲得對知識運用以及學科結(jié)論實踐的體驗。綜合實踐活動的整個過程以獲得直接經(jīng)驗為主，可選擇生活中一些現(xiàn)象和問題作為主題或研究的對象進行活動［1］?？偟膩碚f，綜合實踐活動課程是課程層面的一種具有獨立形態(tài)的課程，其并不屬于教學層面的教學活動方式，具有實踐性，以發(fā)展學生的綜合實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力為教學目標。在課程實施中，既要體現(xiàn)當前素質(zhì)教育的全面發(fā)展要求，同時又要落實我國基礎教育要求，在教學活動中給予學生面向生活、面向自然、面向社會的空間。二、綜合實踐活動課程的特征第一，綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性特征。從其名稱可以看出，綜合性實踐活動課程的重點在于“綜合”與“實踐”，其綜合性具體表現(xiàn)為課程內(nèi)容選擇比較廣泛，可以學生與自我、學生與自然、學生與社會等為主題進行選擇；在課程的具體實施中，所運用到的知識是具有綜合性的，不受學科、領域的限制，對問題的探究體現(xiàn)在對個人、社會、自然的整合中。實踐性也是綜合實踐活動課程的根本特征之一，在具體的教學中更加注重知識的應用，結(jié)合學生的現(xiàn)實生活和社會實踐進行課程的設計，課程開展以活動為形式。綜合實踐活動課程的開展要求學生進行實際的操作，學生自主開展活動并落實操作。第二，綜合實踐活動課程具有系統(tǒng)性、自主性特征。系統(tǒng)性是指綜合實踐活動課程具有明確的課程教學目標、教學內(nèi)容，需要對實施的過程進行設計，同時具有比較完善的評價體系。自主性體現(xiàn)為綜合實踐活動課程的開展能夠充分結(jié)合學生的興趣愛好，尊重其個性，在整個活動中重視學生的自主實踐能力的培養(yǎng)。教師在這一過程中主要發(fā)揮其引導作用，通過引導來保證活動的順利進行，充分發(fā)揮活動的具體價值。第三，綜合實踐活動課程具有過程性特征。與傳統(tǒng)的教學注重結(jié)果不同，綜合實踐活動課程更加重視活動的過程，同時也給予了活動結(jié)果充分的關(guān)注。在具體的活動開展中，比起結(jié)果的成功或失敗，更加重視學生在活動中的感受、思考、探索等，即便是失敗，學生也能夠獲得一定的收獲［2］。綜合實踐活動課能夠?qū)崿F(xiàn)對學生多方面的鍛煉，幫助其通過活動獲得對生活的認識，以及一些直接經(jīng)驗，引導學生在學習中逐漸學會與他人合作。第四，活動課程具有開放性的特征。傳統(tǒng)學科教學具有明顯的封閉性特征，而綜合實踐活動課程的內(nèi)容、活動方式、活動空間等都具有明顯的開放性。其內(nèi)容面向于學生的整個生活，不同的個體、班級、學校的內(nèi)容都可以不同，活動內(nèi)容的選擇較為寬泛。除此之外，其內(nèi)容、活動方式和活動空間的開放性也影響了活動結(jié)果。在具體的綜合實踐活動中，活動的結(jié)果也具有開放性，教師不會要求結(jié)果的一致性，學生可選擇不同的方式來呈現(xiàn)不同的內(nèi)容，能夠發(fā)揮出自身的個性特點。第五，綜合實踐活動課程還具有生成性。也就是說，該課程是通過學生的實踐以及實踐中獲得的經(jīng)驗而不斷生成的。學生通過實踐活動和課程的開展不同生成新的認識，也能夠在活動中生成新的內(nèi)容，不斷深化學生對自然、社會以及自我的認識，豐富其活動體驗。除此之外，其還具有多樣性、參與性的特點。三、綜合實踐活動課程實施中存在的問題（一）綜合實踐活動課程實施過程中，教師對于課程活動的設計較為單一，學生的參與積極性不高。相關(guān)課程指導綱要提出，中小學綜合實踐活動課程的開展可從社會制作活動、社會服務活動、考察探究活動、職業(yè)體驗活動等方面來開展，而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多學校開展的綜合實踐活動課程都是一些設計制作類及專題教育類，而社會服務和考察探究類型的綜合實踐活動開展較少。無論是實踐活動課程開展的主體還是形式都存在豐富性欠缺的問題，缺乏對學生綜合能力培養(yǎng)的重視。（二）學校和教師對于綜合實踐活動課程內(nèi)涵的理解不夠充分。通過對學校領導和課程教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是學校領導還是教師，對于開展綜合實踐活動課程都比較支持，也認可該課程的功能與價值，然而在實際的課程開展中，不管是從課時設置上還是教師的教學上，都存在不重視的問題，部分教師將綜合實踐活動課程認為是課外活動，教學的重點仍然集中于學生的學習成績上，缺乏對這門課程的重視。（三）課程開展缺乏充足的人力及物力的支持。當前大多學校在教師資源的配置上都傾向于文化課教師的配備，同時比較要求專業(yè)性，而綜合實踐活動課程的教師占比明顯較小，而且大多都是一些校外的兼職教師或者是兼任教師，專任教師占比極少，存在嚴重的師資配備不合理問題。從實踐活動課程教師的培訓和教研活動上來看，基本上多數(shù)學校都未對教師進行過培訓，也沒有開展過教研活動，教學效果自然無法提升［3］。因此，在開展活動課程時，師資力量和物資力量不充足的問題就會顯露出來。（四）學校對于綜合實踐課程的開展缺乏有效的監(jiān)管。經(jīng)調(diào)查，雖然學校普遍設有對綜合實踐活動課程的制度規(guī)定，但無論是對教師的考核制度還是對學生的評價制度都未做明確的規(guī)定，很多規(guī)定都是口頭形成的，這種問題導致了對課程的管理較為凌亂，教學問題出現(xiàn)后無制度可依，對課程的實施效果產(chǎn)生了較大影響。缺乏明確的考核制度在一定程度上降低了教師的工作積極性，同時也無法形成對教師教學行為的規(guī)范，不利于綜合實踐活動的有效開展。（五）綜合實踐活動課程具有過程性。此過程是進行課程評價的一項重要指標，然而很多教師在課程評價中更重視結(jié)果，將結(jié)果展示作為評價的一項重要指標。課程結(jié)束后，學生會上交自己的作品和成果，但教師和學校往往只給予學生等級評定結(jié)果，并未向?qū)W生進行有效的信息反饋，學生對于活動的反思較少，評價主體上也存在單一性，僅僅有教師進行評價，學生很少參與其中，課程評價不全面。四、學科融合的綜合實踐活動課程開展策略（一）充分融合學科知識，發(fā)揮學科融合價值中小學各科目學習涉及的都是一些基礎的知識，能夠為后期高中甚至于大學學習奠定良好的基礎，因此，教師在日常教學中應注重教學效果的提升，加深學生對于知識的理解與印象，在教學中突出重點，以幫助學生進行有效記憶［4］。在綜合實踐活動課程中融合學科知識，能夠通過一定的活動來加強學生對知識的理解，加深學生對知識點的印象，既豐富了綜合實踐活動課程的內(nèi)容，同時又鞏固了學生學科知識的學習，充分體現(xiàn)出融合學科在綜合實踐活動中的應用價值。綜合實踐活動具有開放性特征，學生可采取不同的活動方式進行實踐，活動空間不限于教室和學校內(nèi)，可以走出學校，進入社區(qū)、工廠等場所。例如，在開展考察探究活動時，教師可將參觀探究地點設置在科技館，讓學生在參觀中充分感受科技的力量。在這一過程中，可以將綜合實踐活動課程與語文教學進行融合，引導學生回憶語文課本中關(guān)于科技的內(nèi)容，從《紙的發(fā)明》中對古代造紙技術(shù)的描寫，到《納米技術(shù)就在我們身邊》等課文對現(xiàn)代技術(shù)的描寫，通過強烈的對比使學生感受到科技帶給我們生活的便利。同時還可以為學生布置任務，讓他們寫一篇想象作文，想象十年后還會出現(xiàn)什么科技產(chǎn)物，鍛煉學生的寫作能力，激發(fā)學生的想象力。（二）聯(lián)系實際生活，解決實際問題實際上，個體與自然、社會、他人等都有著較為普遍的關(guān)系，學生的學習活動也無法離開社會生活，而綜合實踐活動課程面向?qū)W生的整個生活世界，因此，在開展綜合實踐活動課程中，可以將課程內(nèi)容與實際生活進行聯(lián)系，引導學生解決一些實際問題。但在這一過程中，還需要充分考慮教材內(nèi)容，仍然需要以教材為主體。教師要有意識地將生活知識與課本進行聯(lián)系，使活動更好地服務于知識，拉近學生學習活動與生活之間的距離，將學科知識與生活進行有效結(jié)合，將問題與知識進行聯(lián)系，促進問題的解決，提高活動的效果。例如，在開展設計制作類活動中，教師將實踐活動設置為剪紙活動。為了引導學生更好地完成剪紙作品，教師可將剪紙圖案與生活中的實物進行聯(lián)系，如剪出一些花朵、動物等圖案，這些都是學生在生活中比較常見的，操作起來也相對簡單。同時，還可以將剪紙圖案與數(shù)學所學習的圖形進行聯(lián)系，引導學生分析圖案中都含有哪些圖形，根據(jù)數(shù)學中所學習的這些圖形的特征來展開剪紙活動。通過這種方式的教學活動，能夠提升學生實踐操作的效率，促進問題的解決。（三）結(jié)合學生具體狀況，體現(xiàn)課程自主性綜合實踐活動課程是學生進行親身實踐與體驗的過程，學生在調(diào)查、探究、實驗等實踐過程中能夠?qū)崿F(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)與解決。因此，教師要在課程活動中尊重學生的實踐性和自主性，在活動方案的選擇上，給予學生充分的自主性，學生可根據(jù)自己選擇的課題、學習興趣等，來選擇具體的活動實踐方案和后期結(jié)果的呈現(xiàn)方式，在活動過程中注重學生創(chuàng)造性的發(fā)揮［5］。在活動課程設置中可結(jié)合學生的需求、興趣愛好等，給予學生充分的自主活動機會，使學生的需求得到有效滿足。在這種活動中，學生會更加注重活動的過程，活動中知識的獲得也會更加完整。例如，將綜合活動與科學進行聯(lián)系，在學習到《植物》一單元中，教師可將活動的地點延伸至教室外的花園中，組織學生在花園中觀察花花草草，觀察樹葉的形狀，等等，學生可自行選擇自己喜歡的植物，要求學生將觀察的結(jié)果記錄下來，后期進行展示。在這一過程中，學生可能會將植物制作成貼花或者書簽，也可能在觀察后寫一篇觀察日記，等等，不同的活動方式以及不同的結(jié)果呈現(xiàn)方式給予了學生充分的自主性。（四）注重評價與反饋，提升活動效果綜合實踐活動課程的開展，無論是課程開展中還是活動完成后，都需要重視對學生的評價與反饋，尤其需要重視過程性評價。對學習過程中的行為表現(xiàn)、態(tài)度以及活動后的結(jié)果、收獲等進行全面的評價，評價不僅可以有教師進行，還可以有生生互評、自我評價等評價方式。教師在評價中也可以融合相應的學科內(nèi)容，考慮到學生通過活動而獲得的某學科核心素養(yǎng)的提升，盡量用鼓勵肯定的語言對學生進行評價，以激發(fā)學生的自信心。在活動完