小學(xué)課文《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思

第第頁小學(xué)課文《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思

作為六班級的同學(xué)，他們已經(jīng)具備了從字里行間品讀感悟的技能，所以感知?jiǎng)⒗蠋煹男蜗?，提煉劉老師的性格，對于他們來說并非難事。但依據(jù)以往閱歷，同學(xué)的感悟往往淺嘗輒止?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："閱讀是同學(xué)的性格化行為，要讓同學(xué)在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。'如何引領(lǐng)同學(xué)品嘗文字蘊(yùn)涵的情意，真正走進(jìn)人物內(nèi)心世界，運(yùn)用語言文字來表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感悟，學(xué)習(xí)的寫作方法，進(jìn)而促進(jìn)讀與寫的結(jié)合，在我看來是學(xué)習(xí)這一課教學(xué)的重難點(diǎn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)："要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。'"閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞和評價(jià)的技能。培育同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的技能，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。'該營造一種怎樣的課堂氛圍呢?以往的閱讀教學(xué)課萬變不離其宗，都是讓同學(xué)在相關(guān)段落中畫出重點(diǎn)句子，然后感悟品讀，如何捕獲同學(xué)的閱讀愛好，突破重難點(diǎn)呢?我心中出現(xiàn)出了一個(gè)關(guān)鍵詞"靈動'。在我看來，語文課堂要煥發(fā)生命活力，應(yīng)讓同學(xué)動起來，活起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓靈動成為新課程課堂的主旋律。

那么，選擇一種怎樣的訓(xùn)練方式呢?在磨課的過程中，涌現(xiàn)了一個(gè)靈感為劉老師拍照，并為照片起一個(gè)詩意新穎的名字。讓課堂在我深情投入、激情四射的引導(dǎo)呼喚下，激發(fā)同學(xué)深入感悟，創(chuàng)新設(shè)計(jì)的愛好，將課文的現(xiàn)有文字讀成動態(tài)畫面，濃縮為"咔嚓'的一瞬間，這既是挑戰(zhàn)，也是展示!

果真，課堂上，同學(xué)對文本的感悟發(fā)覺，深化知識的遷移練習(xí)，溝通爭論時(shí)的提示，依托文本的"旁逸斜出'等，都展示了老師、同學(xué)、文本、之間的對話過程。課堂氛圍靈動而和諧，同學(xué)真正成為了課堂的主人，感受到了自主學(xué)習(xí)的歡樂。劉老師的形象，課文新穎的寫作手法，都在溝通過程中水到渠成。

本文教學(xué)由于對寫法教學(xué)過于細(xì)致，抓住了篇章教學(xué)，著重了對課文片段的感悟，對"借景烘托，列舉事例，夾敘夾議等寫作方法'的指導(dǎo)，重在了這"一課一得'吧，而忽視重點(diǎn)詞語的感悟。教學(xué)中，我對重點(diǎn)句子中的"漾'、"泛'等字詞的理解不夠突出，語言文字的訓(xùn)練不扎實(shí)，同學(xué)對課文不夠深入，理解浮于表面;另外，朗讀方面我放在了第一課時(shí)，本課朗讀還沒有訓(xùn)練到位。原來我在教學(xué)中預(yù)設(shè)了幾個(gè)重點(diǎn)句子的感情朗讀，但由于課前松后緊，時(shí)間很大程度上放在"走進(jìn)劉老師'，感悟老師的形象，學(xué)習(xí)列舉事例的描寫方法，造成放棄了一部分句子的感情朗讀品悟，確為一憾。

《抱負(fù)的風(fēng)箏》教學(xué)反思

《抱負(fù)的風(fēng)箏》這是一篇感人至深的美文，無論誰讀之都會為之感動，教完這一課，主人公劉老師對生活樂觀向上的立場，身殘志堅(jiān)的高尚品德，對生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動。

一、課堂一詠三嘆，升華情感。

教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住的情感線索走進(jìn)文本，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界。"他將永久在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了很多粉筆字的手，放起一只又一只抱負(fù)的風(fēng)箏。'這句話是課文的中心句，也是的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的教學(xué)張弛有度，保證予以同學(xué)思索的時(shí)間和空間，讓同學(xué)充共享受到了學(xué)習(xí)的過程，同學(xué)的思維火花得以綻放，激情得以飛揚(yáng)。

二、品環(huán)節(jié)，悟情感。

這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事："笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏'來引導(dǎo)同學(xué)讀懂課文，品嘗文字，體會情感。達(dá)到了長文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長課短教，把繁復(fù)的內(nèi)容變得簡約明白，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使繁復(fù)多樣的教學(xué)方法變得簡約易行，這需要老師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)"談腿疾'這一部分時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)抓住劉老師的笑的神情和講的'故事感悟劉的樂觀幽默的特點(diǎn)。并且抓住了同學(xué)聽故事后的情感改變"笑酸澀敬愛'，進(jìn)行情感補(bǔ)白，更能深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)"寫板書'這一部分時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)抓住劉老師寫板書的動作："撐地離地急速地一轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向'來品嘗，通過老師動情地朗讀，讓同學(xué)想象情景后談感受就能入情入境，情動辭發(fā)。同學(xué)的感受也很深刻：不簡單、感動、擔(dān)憂摔了一跤，假如沒有想象怎能有這些真實(shí)的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動作和語言，感受他的頑強(qiáng)、自信、喜愛生活的品質(zhì)。

三、著重朗讀方法的指導(dǎo)，潤物細(xì)無聲。

好的文章需要品讀，更需要?jiǎng)忧榈乩首x。而在教學(xué)中，方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，我抓住文中描寫劉老師的細(xì)膩感人的句子朗讀，啟發(fā)同學(xué)口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。

四、著重寫法的指導(dǎo)。

這是一篇很好的寫人的文章的范例。我著重讀寫結(jié)合，在著重內(nèi)容理解的同時(shí)，不忘寫法的指導(dǎo)，不忘語文素養(yǎng)的全面提高。如在教學(xué)時(shí)讓同學(xué)明白是抓住了劉老師的動作、語言、神態(tài)等環(huán)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了"笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏'這些典型事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。相信一貫進(jìn)行這些寫法的指導(dǎo)，同學(xué)的寫作水平也會潛移默化地得到培育。

當(dāng)然，課后深深反思，也發(fā)覺自己有很多不足之處，自己只感動于文章的精美，戀戀不舍地要與同學(xué)品悟很多環(huán)節(jié)，以致于課堂時(shí)間不夠，前松后緊。老師還是講得太多，放手讓同學(xué)自我溝通的時(shí)間缺少了?？磥砩险n還是靠老師主觀情感掌握太多，理性教育缺乏了。

《抱負(fù)的風(fēng)箏》教學(xué)反思

我有幸參與了高港區(qū)語文優(yōu)質(zhì)課評比活動。本次賽課，六班級組的課題是六下第22課《抱負(fù)的風(fēng)箏》。這是一篇文字精美，情感真摯的文章。雖是第二年執(zhí)教本文，但再一次細(xì)讀文本，我讀出了很多新的東西，也挖掘出了教材的幾大亮點(diǎn)：1.將敘事與抒情融為一體;2.環(huán)境描寫與表達(dá)的情感相當(dāng)和諧;3.選取了幾個(gè)典型事例，通過環(huán)節(jié)描寫刻畫人物形象;4.文章中幾處動詞活用，表達(dá)了豐富的情感。如何讓同學(xué)通過解讀感悟文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，受到人文熏陶和關(guān)懷，是我在語文課堂上努力追求的目標(biāo)。反思自己的課堂教學(xué)，有勝利，也有缺憾。

勝利之處：

1、關(guān)注教材及同學(xué)實(shí)際，著重了學(xué)法指導(dǎo)。課始，我出示了這樣的自學(xué)題：仔細(xì)讀一讀課文第6-9自然段，想一想從劉老師的動作、語言、神態(tài)及我們的內(nèi)心感受等細(xì)致的描寫中，你看出了什么，讀懂了什么?畫一畫句子，適當(dāng)寫一寫自己的體會。

(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是同學(xué)的性格化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。寫批注便于引導(dǎo)同學(xué)在開放的空間中自主閱讀，自我感悟。)

2、引導(dǎo)同學(xué)圍繞環(huán)節(jié)，進(jìn)行了多形式的朗讀指導(dǎo)。本文有多處深情細(xì)膩的描寫，教學(xué)中，我結(jié)合同學(xué)的讀書溝通，相機(jī)出示有關(guān)劉老師特寫的文字，讓同學(xué)或緊扣重點(diǎn)詞讀出蘊(yùn)含的深意，或走進(jìn)人物的內(nèi)心讀出豐富的情感。如通過理解"漾'指導(dǎo)同學(xué)讀出劉老師發(fā)自內(nèi)心的歡樂，抓住提示語"笑著'"喊著'讀出劉老師的激情，對生活的喜愛與追求。最末，又引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)課文結(jié)尾的省略號，讀出對劉老師無盡的思念之情。自我感覺，孩子們的朗讀還是比較到位的。

3、著重讀寫結(jié)合，增加語言實(shí)踐。在溝通"他仰視白云，凝視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔回旋。'時(shí)，我啟發(fā)同學(xué)想象：仰視著空中翱翔的風(fēng)箏，劉老師可能在想什么?在學(xué)習(xí)課文最末兩節(jié)，適時(shí)介紹了蘇叔陽的有關(guān)資料后，又引導(dǎo)同學(xué)說話和寫話：假如你是，你想讓風(fēng)箏帶去什么?把自己最想