2024年《刷子李》教學(xué)反思(篇)

第頁2024年《刷子李》教學(xué)反思(篇)《刷子李》教學(xué)反思1

1.正確定位略讀課文教學(xué)價值取向。

《刷子李》是人教版五年級下冊的一篇略讀課文。略讀課文的教學(xué)是有別于精讀課文的教學(xué)的。小學(xué)略讀課文教學(xué)的目的，是引導(dǎo)學(xué)生運用精讀課文閱讀實踐中習(xí)得的方法策略，進行半獨立或獨立閱讀實踐，從而真正學(xué)會閱讀、享受閱讀。但是，當下略讀課文仍舊存在兩個突出的問題：一是老師對略讀課文教學(xué)不夠重視，課堂教學(xué)目標不明確，沒有細心的預(yù)設(shè)，更談不上閱讀策略的指導(dǎo)，教學(xué)的隨意性較大。二是把略讀課文當作精讀課文來處理，進行“精講細教”。課文有什么就教什么，涉及到的語文學(xué)問全面關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過多過散，語文課上老師教得很累，學(xué)生負擔(dān)過重，但教學(xué)效率卻不明顯。所以，對略讀課文的教學(xué)價值取向要有個正確的定位，這樣在教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)流程的設(shè)計、教學(xué)策略與方法的選擇上，才能做到合乎法度。

2.精研文本，選擇合適的'教學(xué)內(nèi)容。

《刷子李》一文選自馮驥才的《俗世奇人》，是一篇寫人的文章。作者圍繞刷子李的粉刷技藝超群，借一件極富戲劇性的小事來管窺故事人物的大本領(lǐng)大才智。本文語言幽默傳神，極富表現(xiàn)力，具有濃郁的“天津風(fēng)味”。在塑造人物技藝超群的形象時，作者特別注意細微環(huán)節(jié)的描寫。對曹小三一波三折的心理過程的描寫，讓讀者也跟著曹小三的心理改變感受了一把刷子李刷墻的超群技藝。本文可供選擇的教學(xué)的內(nèi)容其實挺多，須要老師合理地進行取舍，不行一味貪多貪全，四平八穩(wěn)。經(jīng)過深化地研讀文本，教者確定課堂核心教學(xué)內(nèi)容是重點引導(dǎo)學(xué)生深化研讀賞析，體會馮驥才小說巧設(shè)懸念，編織“一波三折”的故事情節(jié)，體會語言表達之美。

3．拓展閱讀，奇妙遷移閱讀方法

《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！睂W(xué)生閱讀實力的提高是要在閱讀的實踐中習(xí)得的。學(xué)生經(jīng)過親身實踐獲得的學(xué)問更有價值，因為這是一種主動建構(gòu)的學(xué)問，是有意義的生命體驗。在課堂上，學(xué)生在閱讀的實踐中，在老師的引導(dǎo)下感悟了《刷子李》一文故事情節(jié)跌宕起伏，一波三折，感受了作者語言表達的魅力。但教者并沒有停步于此，而是拓展閱讀《泥人張》，遷移閱讀的方法，感受《泥人張》在故事情節(jié)設(shè)計上的異曲同工之妙。這樣學(xué)生通過方法的遷移，學(xué)以致用，獲得美感熏陶，提高思辨實力、賞析實力。經(jīng)過以一篇帶一篇，更是激起了學(xué)生閱讀《俗世奇人》這本書的愛好，實現(xiàn)從一篇到一本的教學(xué)效果。

《刷子李》教學(xué)反思2

《刷子李》是人教版教材五年級下冊的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個活靈活現(xiàn)的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生?！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤?，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動好玩,幽默風(fēng)趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色調(diào)。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章.這篇課文以“刷子李”的超群手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事、大才智。結(jié)合教學(xué)目標的`要求，我從以下幾個方面著手組織教學(xué)：

1.注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)實力的培育。語文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培育學(xué)生的語感，增加學(xué)生的積累，提高語文素養(yǎng).教學(xué)時，我放手讓學(xué)生依據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜愛的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝超群的？有哪些描寫最精彩的句子等問題溝通探討。在此過程中，學(xué)生閱讀，發(fā)覺，觀賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，而且提高的閱讀水平。

2.在學(xué)生溝通過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪兒，采納了干脆描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好像跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好像樂曲，完成的作品好像一面完美無缺的屏障等。學(xué)生通過動作描寫和生動形象的比方感受“刷子李”的技藝超群，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝超群。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)覺小白點這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝超群。本文采納的就是干脆描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。

3.拓展：舉薦學(xué)生讀本文相像的文章，如《泥人張》、《張大力》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。

由于在教學(xué)設(shè)計中結(jié)合了學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生對最終兩句話的體會很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來的，而是靠平?？炭嗑毘鰜淼?，這可是師傅的閱歷總結(jié)，也是徒弟的感悟。學(xué)生整堂課都很專注，下課之后，普遍認為這節(jié)課時間過得太快，意猶未盡。

回顧整個課堂，存在很多不足之處，雖然我非常注意對學(xué)生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價的不夠新奇，不能針對個體進行精確評價。今后要加強評價的新奇性和精確性的訓(xùn)練，要讓學(xué)生更多地體驗勝利的喜悅。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。

《刷子李》教學(xué)反思3

14刷子李（教學(xué)反思）

《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，課文以“刷子李”刷墻時穿一身黑衣服，結(jié)束時卻沒有一個白點，來說明刷子李超群的刷墻技術(shù)，告知我們本領(lǐng)是勤學(xué)苦練出來的，有了本領(lǐng)才能有自己的尊嚴。課文語言樸實，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。刷子李動作描寫尤為傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果（思效）

復(fù)述課文，再度領(lǐng)悟。

教學(xué)時，學(xué)生快速讀完課文，我問學(xué)生：“課文給你留下印象深刻的是什么詞？”學(xué)生回答說：“是白點”。是的，白點是貫串全文的線索。于是，在復(fù)述課文的時候，我要求學(xué)生以徒弟曹小三的口吻來復(fù)述，根據(jù)“傳聞白點——未見白點——發(fā)覺白點——揭秘白點”的依次，講《黑衣白點》的故事，這樣以第一人稱來復(fù)述課文，把課文改成自己的話去講，使學(xué)生的語文基礎(chǔ)學(xué)問和口頭表達實力得到了綜合訓(xùn)練，進一步領(lǐng)悟情節(jié)一波三折之魅力，刷子李絕妙的粉刷藝術(shù)，也領(lǐng)悟到了文章絕妙的.表現(xiàn)藝術(shù)。

2.教學(xué)收獲（思得）

導(dǎo)入新課，拓展延長。

課題含有許多信息，學(xué)生通過剖析課題，會整體感知課文。教學(xué)起先，我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。同時告知學(xué)生：在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特殊好，就叫他“泥人張“；姓王的做豆腐特殊好的，人稱“豆腐王”……緊接著出示課題“刷子李”，學(xué)生自然明白：這個人刷墻特殊好，所以才叫“刷子李”。最終我趁機引導(dǎo)學(xué)生：現(xiàn)在就讓我們閱讀課文，走近刷子李，看看他超群的刷墻技藝吧！

3.不足之處（思失）

反思這課教學(xué)，我上課時重點引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、外貌、神態(tài)、心理活動去刻畫人物，沒有要求學(xué)生要把典型事例寫詳細，因為人和事是分不開的，一個人往往在做事情、與別人相處的時候，才顯出自己的特點，在習(xí)作中要留意選擇典型事例。

4.改進措施（思改）

這一課中刷子李刷墻的動作描寫很傳神，在以后教學(xué)中，特殊是在教學(xué)“只見師傅的手臂悠閑擺來，悠閑擺去，猶如伴著鼓點，和著琴音”時，應(yīng)當啟發(fā)學(xué)生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？”引導(dǎo)學(xué)生把刷子李刷墻的動作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯(lián)系起來，體會動作之美麗、和諧，然后讓學(xué)生做一做，演一演，請學(xué)生自己做“悠閑擺來，悠閑擺去“的動作，讓學(xué)生體會刷子李動作的美麗。

《刷子李》教學(xué)反思4

《刷子李》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應(yīng)當是民間藝術(shù)之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動好玩，融方言幽默于一爐，敘事一波三析，人物形象豐滿，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章。在本單元教學(xué)中應(yīng)以語言教學(xué)為立足點，引導(dǎo)學(xué)生揣摩品嘗重要句子，留意語言的感悟和積累，加強朗讀教學(xué)，領(lǐng)悟文中的思想感情。

這是一篇略讀課文，在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生通過自讀自悟的方法對課文進行閱讀，首先，我讓學(xué)生自讀課前的閱讀提示，讓學(xué)生從課前的閱讀提示中捕獲出編寫者索要讓學(xué)生領(lǐng)悟的問題，并且讓學(xué)生找出其中含著幾個閱讀這要求，這樣做本身的目的，也是為了訓(xùn)練學(xué)生的.閱讀實力。

當明確了閱讀要求以后，我讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，當然，假如學(xué)生有不明白的問題，肯定要做上標記，假如通過閱讀能夠自己解決更好，不能解決的可以同位或小伙伴商議，當然，老師也要主動參加其中，避開學(xué)生探討起來簡單跑題，影響了閱讀效率。通過同學(xué)們充分的閱讀，然后再集體溝通。這時，我適時點撥，讓學(xué)生領(lǐng)會“刷子李”超群的技藝。

不足之處，本課的教學(xué)，由于我在教學(xué)方法上采納的是“粗放”的方法。難免對本課在深挖教材方面做得不夠，從以往的閱歷來看，這一課考查的學(xué)問面比較廣，只是讓學(xué)生依據(jù)課前導(dǎo)讀進行閱讀、探討有些粗淺，今后，我將接著探究略讀課文既要放給學(xué)生，又能真正達到高效理解的方法。

《刷子李》教學(xué)反思5

這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”超群的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事，大才智。略讀課文是精讀課文的有機延長，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用。但這是賽課，跳動性上的，前面精讀課文“人物描述一組”的學(xué)習(xí)鋪墊為零，缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性，怎樣辦？思索一再，我確定借助單元閱讀“導(dǎo)讀”，讓學(xué)生提早接觸單元訓(xùn)練重點，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學(xué)方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就能夠。但是該課應(yīng)抓哪一點，要練習(xí)挖掘把握到什么程度，怎樣的教學(xué)算是明顯區(qū)分于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。

拜讀完《略讀課文，這天怎樣教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學(xué)略讀課文教學(xué)的實踐與思索》，心中好像有了一點底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學(xué)為支點，串起散落在文章多個語段中的`教學(xué)點，透過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、主角換位等手段，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，體會刷子李的技藝超群。課后，回首一望，課堂上，每個語言點又是感悟又是體驗，四平八穩(wěn)，怎樣上著上著，盡然比精讀課文還精讀？以至于拖堂非常鐘！單從時間上看，這是一個失敗的設(shè)計，一時又感到無比的迷茫。

鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延長，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用”，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學(xué)時我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運用，像正面描述、側(cè)面描述、一波三折等習(xí)作術(shù)語一一灌輸給學(xué)生，期望一口吃成一個大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來，課堂氣氛凝重，一點也沒有文本語言特有的風(fēng)趣與幽默，學(xué)生學(xué)得很不簡潔。略讀課文究竟該怎樣上？忽左忽右怎樣行？我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么？我再次走進教學(xué)的深谷，找不到出路。

痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過兩次試教，經(jīng)過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡潔是才智的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細微環(huán)節(jié)描述中感知“技藝超群”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設(shè)計，始終思索學(xué)生的須要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)資料進行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理清楚，學(xué)生學(xué)得愛好盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)是可行的、有效的。

《刷子李》教學(xué)反思6

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的超群手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事、大才智。去年10月，到杭州參與語文教研組長培訓(xùn)活動，以往聽過特級老師虞大明上過這節(jié)課，他以一個“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂資料來自語言，課堂操作落實語言，課堂細微環(huán)節(jié)敲打語言。他又引導(dǎo)學(xué)生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步相識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自我的課堂到達他的`境界。當然，我也還記得在聽完他的課后汪潮教授的點評指導(dǎo)，他說略讀課文是精讀課文的有機延長，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用。是半獨立閱讀的課文，主要培育學(xué)生獨立閱讀的本領(lǐng)和方法，要削減老師的設(shè)問和牽引，要更多的放手讓學(xué)生獨立閱讀課文，不應(yīng)當把略讀課文當成精讀課文來上。

于是我把這堂課定位為“簡潔是才智的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細微環(huán)節(jié)描述中感知“技藝超群”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設(shè)計，始終探討學(xué)生的須要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)資料進行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理清楚，學(xué)生學(xué)得愛好盎然。

課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

《刷子李》教學(xué)反思7

這篇課文以“刷子李”的超群手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事、大才智。

1.本文通俗易懂。教學(xué)時，我放手讓學(xué)生依據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝超群表此刻哪里？作者是怎樣寫出他技藝超群的？有哪些描述最精彩的句子等問題溝通探討。

2.為幫忙學(xué)生真實地體會“刷子李”的技藝超群表此刻哪兒，我采納了（1）抓住干脆描述“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好像跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好像樂曲，完成的作品好像一面完美無缺的'屏障等。（2）圍繞學(xué)生感愛好的問題集中探討，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，透過集中探討，學(xué)生們?nèi)￠L補短，從而感受“刷子李的技藝超群。

3.拓展：讀讀與本文相像的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。

《刷子李》教學(xué)反思8

語文是一門好玩的學(xué)科，因為語文課文包含了各種好玩的學(xué)問。其中刷子李就是我們喜愛的一篇課文。在這里，我們學(xué)大語文老師，就針對課文的學(xué)習(xí)，為大家總結(jié)出來了。

本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進行組織教學(xué)的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝超群表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝超群的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果?！?/p>

在熟讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快地找出了第5自然段，作者通過動作和效果描寫，較好的表現(xiàn)了刷子李超群的技藝。學(xué)生通過一再再四地讀和體會揣摩，理解了刷子李粉刷墻壁如藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)表演一樣，那樣出神入化、嫻熟的技藝，令人驚羨，令人稱奇道妙。

于是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的超群技藝后，我拋出了一個問題：“作者為什么還要支配曹小三呢？是不是多余的`呢？”帶著這個問題，學(xué)生再去閱讀課文，劃出曹小三的相關(guān)語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學(xué)生發(fā)覺作者支配“曹小三”這個人物有著特別的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線和見證者的作用，這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來了，實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

在上面文章中我已經(jīng)為大家?guī)砹朔治稣?。希望你在學(xué)習(xí)語文課文的時候，參考利用我們學(xué)大專家總結(jié)的學(xué)問，記憶更多的學(xué)問點。

《刷子李》教學(xué)反思9

《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個活靈活現(xiàn)的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，他文筆生動，妙趣橫生?！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤?，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動趣味，幽默風(fēng)趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色調(diào)。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章。這篇課文以“刷子李”的超群手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事、大才智。結(jié)合教學(xué)目標的要求，我從以下幾個方面著手組織教學(xué)：

1。注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)的培育。語文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培育學(xué)生的語感，增加學(xué)生的積累，提高語文素養(yǎng)。教學(xué)時，我放手讓學(xué)生依據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學(xué)生以自我喜愛的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝超群表此刻哪里？作者是怎樣寫出他技藝超群的？有哪些描述最精彩的句子等問題溝通探討。在此過程中，學(xué)生閱讀，發(fā)覺，觀賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并且提高的閱讀水平。

2。在學(xué)生溝通過程中以課文資料為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描述人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝超群表此刻哪兒，采納了干脆描述“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好像跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好像樂曲，完成的作品好像一面完美無缺的屏障等。學(xué)生經(jīng)過動作描述和生動形象的比方感受“刷子李”的技藝超群，也直觀地了解了能夠怎樣突出技藝超群。除此之外，作者還經(jīng)過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)覺小白點這種一波三折的側(cè)面描述烘托刷子李的`技藝超群。本文采納的就是干脆描述和間接描述相結(jié)合的方法。

3。拓展：舉薦學(xué)生讀本文相像的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。

由于在教學(xué)設(shè)計中結(jié)合了學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生對最終兩句話的體會很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來的，而是靠平常刻苦練出來的，這可是師傅的閱歷總結(jié)，也是徒弟的感悟。學(xué)生整堂課都很專注，下課之后，普遍認為這節(jié)課時間過得太快，意猶未盡。

回顧整個課堂，存在很多不足之處，雖然我非常注意對學(xué)生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價的不夠新奇，不能針對個體進行精確評價。今后要加強評價的新奇性和精確性的訓(xùn)練，要讓學(xué)生更多地體驗勝利的喜悅。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。

《刷子李》教學(xué)反思10

這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”超群的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事，大才智。略讀課文是精讀課文的有機延長，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用。

教學(xué)時，我放手讓學(xué)生依據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝超群的？有哪些描寫最精彩的句子等問題溝通探討。為幫助學(xué)生真實地體會“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪兒，我讓學(xué)生抓住干脆描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好像跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好像樂曲，完成的'作品好像一面完美無缺的屏障，這簡直就是一項藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表演。其次，圍繞學(xué)生感愛好的問題集中探討，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中探討，學(xué)生們?nèi)￠L補短，從而感受“刷子李的技藝超群。在拓展閱讀中，讓學(xué)生讀讀與本文相像的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。

在理解課文的同時，我有穿插這描寫方法的指導(dǎo)，例如：黑衣黑褲、動作的嫻熟、白點的細微環(huán)節(jié)描寫；曹小三由半信半疑到關(guān)切白點，以為名氣有詐，最終感嘆師傅藝高膽大的一波三折的精彩描寫；還有多處的對比描寫，讓學(xué)生對人物刻畫又有了進一步的理解，對寫作也有了很大促進作用。

《刷子李》教學(xué)反思11

《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”的超群手藝為話題，作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事，大才智。一個技藝超群的刷子李的形象活靈活現(xiàn)地立在可我們的'眼前，課文內(nèi)容曲折好玩，吸引學(xué)生，為了更好的感受人物形象，我主要關(guān)注了以下這兩個方面。

一、注意誦讀，感知文章風(fēng)格

課文《刷子李》語言樸實，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。因此，在教學(xué)中我主動引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文中情境進行誦讀，首先，學(xué)生自讀，讀準字音，讀通句子，明確課文主要講什么。然后找出重點句段由師生共同揣摩品嘗，并有老師范讀其中的一二段。最終分角色朗讀，按人物語言、敘述語言引導(dǎo)學(xué)生朗讀?？傊?，采納多種方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章，讓學(xué)生在讀中感知文章的意境和風(fēng)格，感受人物形象。

二、品嘗詞句，領(lǐng)悟語言美

本課的語言、動作描寫具有特性化，體現(xiàn)了小人物的大才智。對于文中尤為傳神的詞句應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生品讀，于是我采納了（1）抓住干脆描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學(xué)生一句一句地品，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好像跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好像樂曲，完成的作品好像一面完美無缺的屏障等。（2）圍繞學(xué)生感愛好的問題集中探討，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中探討，學(xué)生們?nèi)￠L補短，從而感受“刷子李的技藝超群。

《刷子李》教學(xué)反思12

《刷子李》是一篇略讀課文，作者是聞名作家馮驥才，出自《俗世奇人》課文以“刷子李”的超群手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事、大才智。

通過鉆研教材，發(fā)覺這篇文章是通過對刷子李的人物描寫來贊頌他超群的技藝。因為本文通俗易懂。教學(xué)時，我放手讓學(xué)生依據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝超群的？這兩個問題綻開教學(xué)。

鑒于“略讀課文是精讀課文的`有機延長，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用”，教學(xué)時我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運用，像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折。聚焦文本內(nèi)容，從細微環(huán)節(jié)描寫中感知“技藝超群”。在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理清楚，學(xué)生學(xué)得愛好盎然。

本文細微環(huán)節(jié)描寫對于塑造人物特性起到了重要作用。作者在塑造主子公形象的時候，就注意了細微環(huán)節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細微環(huán)節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采納了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充溢自信，豪氣千丈，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟微小的內(nèi)心活動體察入微。而曹小三起先聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關(guān)切的還是身上究竟有沒有白點”；望見師傅身上出現(xiàn)白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的看法和主子公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊美和確定。

不足之處：課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，未能讓學(xué)生品嘗馮驥才作品的津味語言精華，特性朗讀不夠充分，所以未能深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。

《刷子李》教學(xué)反思13

《刷子李》是一片略讀課文，總體來說，上這篇文章的思路還是很清楚的，我主要從兩個問題切入，引導(dǎo)學(xué)生進行自讀自悟，分別是：這個人為什么叫刷子李？他奇在哪？

通過竺老師的點評，有以下幾點思索。我受啟發(fā)最大的是小練筆部分。原先自己設(shè)想的是讓學(xué)生練筆說一說曹小三在聽完師父的話后表達決心，但是這樣的練筆設(shè)計得有些淺，所以修改后的教案，我將練筆部分分成兩個，一個是練說，說一說可以分我兩個部分，一是練說部分，練說部分可以問：同學(xué)們，此時此刻，面對這樣一位身懷絕技的二師父，曹小三想說什么？他會怎樣向父親表態(tài)呢？

二是練筆部分練說說決心，練筆結(jié)合課文最終一句，先齊讀，最終讓他們寫寫自己明白了什么，這樣不僅提升了文章的'高度，也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發(fā)。為了這個練筆，可以在分析課文的時候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的規(guī)則齊，師可以問：為什么要定下這樣一個奇妙的規(guī)則（因為太累，多了，確定受不了，不貪多，保證質(zhì)量最重要。）又如在理解勻勻?qū)崒嵅糠?，師可以問：為什么能刷得那么密密層層？引?dǎo)學(xué)生說出輕重勻稱，速度快，蘸得不多不少，為什么能夠做到呢，主要是平常的刻苦練習(xí)和研磨，讓學(xué)生相識到平常積累的重要性。

另外，要更加重視朗讀方面的訓(xùn)練，仍要重視抓住關(guān)鍵詞的方法多加指導(dǎo)，要更加重視，特殊要抓住關(guān)鍵字進行朗讀的訓(xùn)練；還要重視評價，用不同的、精確的評價性語言來探討學(xué)生的回答，這也是自己以后須要努力的。

《刷子李》教學(xué)反思14

細細咀嚼課堂細微環(huán)節(jié)，靜靜傾聽教研員訓(xùn)誨，靜默享受語文的每一份情懷。在這天上完《刷子李》這篇課文后，我反思如下：

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的超群手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事、大才智。所以我以一個“奇”字，“奇”在何處引導(dǎo)學(xué)生進入文本，潛心涵詠。抓好重點詞句是學(xué)習(xí)這篇課文最好的方法，因為課堂資料來自語言，課堂操作落實語言，課堂細微環(huán)節(jié)敲打語言。因此我抓住干脆描述“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”奇妙。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步相識，體會“一波三折”的寫作手法。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下思路靈敏，完成學(xué)習(xí)任務(wù)也就干脆多了。

課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。傾聽了教研員的評后，收獲頗多：

1、在課堂上語言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就猶如升天一般美。”在學(xué)生理解完這句話體現(xiàn)了刷子李的技藝超群后，應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生想想這句話用了什么修辭手法，學(xué)生不難答出是“夸張”。還有幾句，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去體會用了什么修辭手法。這說明我鉆研教材還不夠深化，以后上課前就應(yīng)反復(fù)研讀教材。

2、沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師講得多，沒有完全放手給學(xué)生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表此刻哪些方面”“作者是采納什么樣的方法來描繪刷子李的奇的”等一系列問題的提出，能夠充分讓學(xué)生透過探討、合作、溝通共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。既能熬煉了學(xué)生的思維潛力、語言表達潛力、分析問題和解決問題的潛力，同時，學(xué)生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今后要留意的一點。

執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆。再次感謝教研員的確定和指責(zé)，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機，不斷努力完善自己，細心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學(xué)反思。

習(xí)慣于睡前打坐冥想,以平復(fù)紛繁的心緒.年處的意外,打亂了我生活的節(jié)奏,100多天來,床頭的思慮中混雜了靜默靜思每天語文教學(xué)的每一份情懷的沉浮,心里總時常涌起全然的真摯感動.感動于有時學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn),感動于年級組老師的充分的確定和提點,感動于好友和知己在愁悶時一路伴我同行,感動于同行們真摯的激勵和鞭策.滴水瓣花總關(guān)情,點點滴滴到心頭.

有人說,一堂好的語文課,存在三種境界:人在課中,課在人中,這是第一種佳境;人如其課,課如其人,這是其次種佳境;人即是課,課即是人,這是第三種佳境.境界越高,課的痕跡越淡,終至無痕.因此,課的最高境界乃是無課.很多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來自生命深處的歌會,自然本色,妙于天成,設(shè)計大處潑墨,高屋建瓴,真有推窗觀天地,揮毫凌云煙之氣派,仿若神雕俠侶中獨孤求敗已如登峰造極之境,非我輩所能及.而反觀自己的課堂,大有捉襟見肘之感,恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前,便黯然失色一般.這或許就是我的課堂的最大缺憾.誠然,我的課堂還遠遠未達到好課的最高境界,無法渾然天成.

我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩,遠不及同年級組的前輩們之淵博厚重.須要多請教,