2024年倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思（集合篇）

第頁(yè)2024年倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思（集合篇）倒數(shù)的相識(shí)教學(xué)反思1

“倒數(shù)的相識(shí)”是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法做打算。這一課時(shí)的內(nèi)容主要是讓學(xué)生理解倒數(shù)的意義和會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，學(xué)生只有學(xué)好這部分學(xué)問(wèn)，才能更好地駕馭后面的分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算和應(yīng)用題。

因考慮本節(jié)課的教學(xué)難度不太，所以在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我實(shí)行了學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境引入課題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，后出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生依據(jù)提示自學(xué)課本內(nèi)容，給學(xué)生充分獨(dú)立思索的機(jī)會(huì)，然后將自學(xué)所得在小組內(nèi)溝通，最終在進(jìn)行全班溝通。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探究與溝通合作中再現(xiàn)學(xué)問(wèn)發(fā)生的過(guò)程，提高學(xué)生的視察分析和概括歸納的實(shí)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)技能與學(xué)生智能的同步發(fā)展。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程.

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課始，我以一道和本課內(nèi)容相關(guān)的智力題引入教學(xué)，很快就激起了學(xué)生的'探究欲望，在學(xué)生努力思索而沒(méi)有答案的狀況下，我提示了課題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的探究愛(ài)好達(dá)到了最高點(diǎn)，大大地提高了教學(xué)效果。

2、給學(xué)生充分合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。隨著新課改的實(shí)施，新的教學(xué)理念沖擊著我們的課堂，學(xué)生是課堂的主子，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性的思想，使我們不得不退出“主角”地位，努力當(dāng)好“配角”，在教學(xué)本課時(shí)，我努力扮演好自己的角色，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和自主溝通的時(shí)間，讓學(xué)生在小組合作中，相互學(xué)習(xí)、相互溝通，在合作中溝通、在合作中提高、在合作中解決困惑，在碰撞中體驗(yàn)到勝利的歡樂(lè)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力、思維實(shí)力、與同伴溝通的實(shí)力都得到了很大的提高，使學(xué)生的主子翁地位得以體現(xiàn)。

倒數(shù)的相識(shí)教學(xué)反思2

本節(jié)課，我注意了貫穿“激趣導(dǎo)學(xué)”的基本思想。首先，用三種途徑創(chuàng)設(shè)情境以激趣：一是口令嬉戲創(chuàng)設(shè)情境，如敘述“你們是宋老師的好摯友，宋老師是你們的好摯友，宋老師和你們互為好摯友?！?；二是借助幾幅漂亮的倒影圖畫創(chuàng)設(shè)情境；三是通過(guò)幾個(gè)特別漢字，如“呆”和“杏”、“吳”和“吞”，從中國(guó)漢字的結(jié)構(gòu)點(diǎn)引入，既溝通了學(xué)科間的聯(lián)系，又形象地激發(fā)了互為倒數(shù)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，視察，探討等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，自探問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)自主，合作，探究的方法來(lái)解決他們心中的懷疑。一上課就抓住了學(xué)生的心。

這節(jié)課是一節(jié)概念課的教學(xué)，什么是倒數(shù)呢？乘積是1的兩個(gè)數(shù)叫做互為倒數(shù)，學(xué)生對(duì)于“互為”兩個(gè)字的理解比較難，是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在這節(jié)課的教學(xué)中，我利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，利用“老師”和“學(xué)生”這一關(guān)系的多次轉(zhuǎn)化，在自然中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中知道什么是“互為老師”，什么是“互為同學(xué)”，什么是“互為倒數(shù)”，不僅調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更重要的是讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了“互為”的含義，分散了教學(xué)的難點(diǎn)。

這節(jié)課還留意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如新授一起先，就讓學(xué)生視察每道算式，找出共同點(diǎn)，引出倒數(shù)的意義。而后又讓學(xué)生視察互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的改變規(guī)律，得出“求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)”的方法。

提倡小組合作是否本課的一個(gè)重要特點(diǎn)，在探討中，老師真正以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)對(duì)話式教學(xué)。在求倒數(shù)方法之后，我出示了小組探討題（以兩個(gè)同學(xué)的爭(zhēng)辯為載體）：引出怎樣求一個(gè)整數(shù)的倒數(shù)？1的倒數(shù)是幾？哪些數(shù)可能沒(méi)有倒數(shù)？由此學(xué)生綻開(kāi)激烈的探討溝通，整數(shù)的倒數(shù)就用1除以整數(shù)，1的倒數(shù)是1，0沒(méi)有倒數(shù)。“1的倒數(shù)為什么是1？”“0為什么沒(méi)有倒數(shù)？”“0沒(méi)有倒數(shù)是因?yàn)槿螖?shù)乘0都得0而不行能等于1，且“0作除數(shù)無(wú)意義。因此，0沒(méi)有倒數(shù)?！?/p>

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與看法。在本課中，學(xué)生對(duì)同伴提出的問(wèn)題給予很大的探究熱忱，比老師直截了當(dāng)?shù)刭n予要?jiǎng)×业枚?。作為新課程的實(shí)施者應(yīng)更好地愛(ài)護(hù)學(xué)生的'這種求知欲，愛(ài)護(hù)學(xué)生提問(wèn)的信念，這樣才能讓我們的課堂更有人情味，更有生氣，更有參加性，學(xué)生才能真正地脫離老師的疆繩，不總是被老師牽著鼻子走。

這節(jié)課中，學(xué)生從視察中比較，從比較中發(fā)覺(jué)，從發(fā)覺(jué)中提問(wèn)“整數(shù)有倒數(shù)嗎？小數(shù)有倒數(shù)嗎？”這是一個(gè)從歷來(lái)順受到“叛逆”的福音，我們就是要打破這種陳規(guī)，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的最高領(lǐng)域，我們應(yīng)當(dāng)持主動(dòng)的看法順應(yīng)、愛(ài)護(hù)并提倡學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣。并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去把握探究的樂(lè)趣。只有歷經(jīng)思維磨礪，他們才能深刻體會(huì)到其中的挫折、失敗、樂(lè)趣和勝利。

《倒數(shù)的相識(shí)》這一課內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，學(xué)生簡(jiǎn)單接受，是在學(xué)生已經(jīng)嫻熟駕馭分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為下章節(jié)分?jǐn)?shù)除法教學(xué)打好基礎(chǔ)。我在備課時(shí)考慮到學(xué)生狀況，變更了以往的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，自主解決。讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)、驗(yàn)證、爭(zhēng)辯、溝通等獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程。讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題、自探問(wèn)題、應(yīng)用學(xué)問(wèn)的過(guò)程，理解倒數(shù)的意義自主總結(jié)出求倒數(shù)的方法。為了讓學(xué)生獲得充分的經(jīng)驗(yàn)感知，取得良好的情感體驗(yàn)。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，大部分學(xué)生能夠很好的理解倒數(shù)的意義，駕馭求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法，但有一部分學(xué)生對(duì)于倒數(shù)的相識(shí)，可能僅僅是停留在是不是分子分母顛倒這一表面形式上，忽視了兩個(gè)數(shù)的乘積為1這一條件。因此還應(yīng)在后面分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算等內(nèi)容中剛好復(fù)習(xí)以鞏固。

倒數(shù)的相識(shí)教學(xué)反思3

《倒數(shù)的相識(shí)》屬于一節(jié)典型的數(shù)學(xué)概念課，對(duì)概念學(xué)問(wèn)技能的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并不是很難。但這樣的課堂，老師可以花更過(guò)的心思達(dá)成其他數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育。在這一節(jié)課上，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了解到模糊再到深刻理解的概念相識(shí)過(guò)程，通過(guò)溝通、合作自主梳理總結(jié)方法，在解決問(wèn)題中感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)之美、科學(xué)之美，這才是學(xué)生最大的收獲。

這節(jié)課對(duì)我自己的教學(xué)的啟示如下：

1、讀懂教材、吃透教材是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把脈。教材在編寫上分成三格部分-相識(shí)、求解、練習(xí)，給出的層次很清晰。呈現(xiàn)方式上是給出算式，學(xué)生計(jì)算，視察再發(fā)覺(jué)，雖然表現(xiàn)的模式有些生硬，但其指向是學(xué)生自主探究倒數(shù)的定義，倒數(shù)的特征。在例題一當(dāng)中，主要教學(xué)求倒數(shù)的方法，教材并沒(méi)有給出全部倒數(shù)的求找方法，是因?yàn)榍蟮箶?shù)的方法也不能一言概之，須要分類思索。那么在教學(xué)過(guò)程中，老師側(cè)重在引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行有序的分類思索。只有這樣，學(xué)生在接下來(lái)的方法總結(jié)溝通是才能總結(jié)的完整、嚴(yán)謹(jǐn)。

2、概念的本質(zhì)遠(yuǎn)高于概念的形式。倒數(shù)的定義是乘積為一的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，特征是分母、分子相互顛倒的兩個(gè)數(shù)。許多學(xué)生以特征代替定義，這樣的相識(shí)是不充分，不精確的。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我以嬉戲的`方式寫乘積互為1的兩個(gè)數(shù)，那他們寫下的各種形式的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)嗎？一個(gè)綱領(lǐng)性問(wèn)題順勢(shì)產(chǎn)生，干脆激發(fā)學(xué)生求知欲望。對(duì)定義的根本相識(shí)干脆反應(yīng)在后續(xù)求倒數(shù)方法的多樣性上。教材中給出顛倒分子分母的方法學(xué)生可以用，在對(duì)倒數(shù)相識(shí)后，還有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)用1除以一個(gè)數(shù)求出倒數(shù)。同時(shí)“1”的倒數(shù)是多少？0有倒數(shù)嗎？這樣的問(wèn)題都可迎刃而解。注意數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)含義，讓學(xué)生自主經(jīng)驗(yàn)概念形成的過(guò)程是幾乎全部概念課的要求。

3、在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣培育。數(shù)學(xué)文字的閱讀不僅僅是一種視覺(jué)上的感受，更是思維上的活動(dòng)。在真正閱讀倒數(shù)定義時(shí)，學(xué)生大腦里應(yīng)當(dāng)經(jīng)驗(yàn)思索、篩選的過(guò)程。從定義中提取核心內(nèi)容，對(duì)懷疑進(jìn)行質(zhì)疑、揣測(cè)、證明，最終達(dá)到對(duì)定義相識(shí)的新高度。良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣也可以有效地加強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

4、放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展好玩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)好玩的數(shù)學(xué)活動(dòng)是提高學(xué)生參加度的準(zhǔn)繩。這節(jié)課從開(kāi)課就是速算競(jìng)賽，然后小組溝通對(duì)倒數(shù)的相識(shí)，生生溝通突破對(duì)倒數(shù)相識(shí)最終一層隔膜到最終小組內(nèi)總結(jié)求倒數(shù)的方法，這一系列的活動(dòng)都是學(xué)生自主完成的，這樣的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義完全不同。但要到達(dá)到預(yù)期設(shè)計(jì)的效果，老師須要打算充分。首先，對(duì)學(xué)生充溢信任，信任學(xué)生的實(shí)力，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間。其次，充分預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)情，這樣才能是老師對(duì)課堂組織的監(jiān)控有的放矢，才便于在更高層面引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的發(fā)展方向。另外，老師須要對(duì)教案相當(dāng)嫻熟、在課堂中關(guān)注全部學(xué)生的反饋，尤其后進(jìn)生的學(xué)問(wèn)生長(zhǎng)，從而提高課堂效率。

困惑與不足:

1、課堂節(jié)奏太快留給學(xué)生思索時(shí)間不夠。

2、要適時(shí)留意引導(dǎo)學(xué)生如何正確思索解決問(wèn)題。

3、要留意限制語(yǔ)速和語(yǔ)言的啟發(fā)性、目性。

倒數(shù)的相識(shí)教學(xué)反思4

此次于老師來(lái)聽(tīng)課，我根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇的內(nèi)容是第四單元學(xué)問(wèn)鏈接教材中《倒數(shù)的相識(shí)》一課，這一節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是為后面單元學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法學(xué)問(wèn)做打算。本節(jié)課的內(nèi)容不多，首先是用兩個(gè)數(shù)的乘積是1這樣的幾個(gè)算式來(lái)引出倒數(shù)的概念，然后是求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。

本節(jié)課我的教學(xué)思路是：

第一大環(huán)節(jié)：利用課前三分鐘的口算練習(xí)這一素材，可以根據(jù)乘積是否是1進(jìn)行分組整理，再將乘積是1的一類進(jìn)行二次分類，分成分?jǐn)?shù)乘法與小數(shù)乘法，先從比較直觀的'分?jǐn)?shù)乘法入手探討因數(shù)的特征，繼而過(guò)渡到小數(shù)乘法算式中因數(shù)的特征，由發(fā)覺(jué)到猜想再到舉例驗(yàn)證，繼而得出倒數(shù)的概念。

其次大環(huán)節(jié)，由如何求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)入手？引導(dǎo)學(xué)生溝通方法，并在練習(xí)中鞏固求倒數(shù)的方法。

上完這節(jié)課，我的第一感覺(jué)是領(lǐng)著孩子圍著學(xué)問(wèn)點(diǎn)走了一遍，用實(shí)力的孩子可能真的理解了倒數(shù)的意義，而大部分的孩子可能只是學(xué)會(huì)了求倒數(shù)的方法，至于是否真正理解了倒數(shù)的意義，還處于模棱兩可的狀態(tài)。結(jié)合著于老師的點(diǎn)評(píng)，再回頭看我這節(jié)課的設(shè)計(jì)流程，還真是存在著很大的問(wèn)題：

一、概念上存在偏差

本節(jié)課在探討分?jǐn)?shù)乘法這組算式的特征之后，我引導(dǎo)學(xué)生用“顛倒數(shù)”這樣的一個(gè)詞來(lái)反復(fù)描述兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特征，而忽視了乘積是1的這一個(gè)大的背景。而假如從“為什么它們的乘積是1”這一個(gè)大問(wèn)題入手，學(xué)生會(huì)順藤摸瓜，思索它們因數(shù)之間存在的特別關(guān)系。

正是因?yàn)楸竟?jié)課，我始終在強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的分子與分母相互顛倒這一點(diǎn)，造成學(xué)生沒(méi)有真正從意義上理解倒數(shù)的意義，才會(huì)出現(xiàn)在+（）=1這個(gè)加法算式中，有的學(xué)生填這一錯(cuò)誤。

二、小步引領(lǐng)，走馬觀花

為了鞏固求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，在練習(xí)這一環(huán)節(jié)我分四類設(shè)計(jì)并總結(jié)出：

（1）真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是大于1的假分?jǐn)?shù)；

（2）大于1的假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是真分?jǐn)?shù)；

（3）分?jǐn)?shù)單位的倒數(shù)都是自然數(shù)；

（4）非零整數(shù)的倒數(shù)都是幾分之一。

反過(guò)頭來(lái)再看，真如于老師所說(shuō)的那樣，學(xué)生根本沒(méi)有深刻的記憶，只是走馬觀花，但是假如根據(jù)于老師的建議，利用數(shù)軸的形式，在數(shù)軸上表示，我想即便利學(xué)生直觀相識(shí)，也加深了學(xué)生的相識(shí)。

特別感謝于老師能在百忙之中來(lái)聽(tīng)評(píng)課，感謝于老師的指引，借著這次聽(tīng)課的東風(fēng)，在教學(xué)路上且思且行！

倒數(shù)的相識(shí)教學(xué)反思5

學(xué)情預(yù)設(shè)反思：

本課所學(xué)內(nèi)容相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確簡(jiǎn)潔易懂，難度較低，大部分學(xué)生都基本駕馭了相關(guān)學(xué)問(wèn)，并能較好地完成各項(xiàng)習(xí)題。

課前學(xué)生駕馭狀況預(yù)知不夠精確，所設(shè)計(jì)的教學(xué)課件與教學(xué)預(yù)案相對(duì)落后，較低地估計(jì)了學(xué)生對(duì)本課學(xué)問(wèn)的駕馭狀況。

重難點(diǎn)突破反思：

本課的教學(xué)重點(diǎn)為：理解倒數(shù)的意義，駕馭求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。教學(xué)難點(diǎn)為：嫻熟地寫出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。在本次課堂教學(xué)過(guò)程中，都一一解決，達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

教學(xué)過(guò)程總體反思：

雖說(shuō)對(duì)學(xué)生駕馭狀況的預(yù)設(shè)不足，但課前的見(jiàn)機(jī)行事，使得本課的教學(xué)又出了“新彩”，將一堂新授課，變?yōu)轭A(yù)習(xí)成果匯報(bào)課，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)主動(dòng)性，引學(xué)生在課堂上暢所欲言，并在熱情的.探討中，識(shí)記學(xué)問(wèn)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。學(xué)生在這樣的氛圍中，感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是如此的輕松、好玩，課前的預(yù)習(xí)是如此的有成就，進(jìn)而引得學(xué)生以更大的主動(dòng)性，投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)做得比較勝利。

總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)有得也有失，最大的失就是沒(méi)有非常精確地預(yù)知學(xué)生的狀況，此失很有可能成為以后教學(xué)的重大失誤，所以，我肯定吸取教訓(xùn)，避開(kāi)此類事情再次發(fā)生。

倒數(shù)的相識(shí)教學(xué)反思6

《倒數(shù)的相識(shí)》一課基本學(xué)問(wèn)比較簡(jiǎn)潔，所以本節(jié)課我大膽嘗試，讓兩名學(xué)生擔(dān)當(dāng)小老師進(jìn)行教學(xué)。王恒岳同學(xué)由兩組口算題的競(jìng)賽導(dǎo)入，讓學(xué)生視察比較好算的一組題有什么特點(diǎn)，從而引出“倒數(shù)”，并對(duì)倒數(shù)的概念進(jìn)行了深化的剖析；姜安遠(yuǎn)同學(xué)則就著例1，讓學(xué)生探究找出求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法，從分?jǐn)?shù)到整數(shù)，再到特別的數(shù)（1、0），甚至將倒數(shù)的探討延長(zhǎng)入小數(shù)。兩位同學(xué)課前都進(jìn)行了細(xì)心的打算、試講、修改，然后走上講臺(tái)，當(dāng)“小老師”，其他同學(xué)也主動(dòng)協(xié)作，仔細(xì)學(xué)傾聽(tīng)、思索、發(fā)言，本節(jié)課的基本學(xué)問(wèn)和基本實(shí)力均得到較好的講解和培育。在兩位同學(xué)的`講解之后，我再將一些“小老師”沒(méi)講透徹的地方進(jìn)行補(bǔ)充，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。這樣的上課形式，孩子們普遍比較喜愛(ài)，以后假如找到合適的內(nèi)容，還可以接著嘗試，讓更多的孩子參加其中。

倒數(shù)的相識(shí)教學(xué)反思7

“倒數(shù)的相識(shí)”一課是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的基礎(chǔ)。這節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生相識(shí)倒數(shù)的意義，知道什么是倒數(shù)，并會(huì)求一個(gè)數(shù)的.倒數(shù)。這節(jié)課我在上課時(shí)，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生學(xué)問(wèn)駕馭得較好，通過(guò)這節(jié)課的實(shí)際教學(xué)，結(jié)合新課標(biāo)，給了我不少啟示。

第一，從聯(lián)系學(xué)生熟識(shí)的生活情景入手，讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話介紹一下自己的同桌，學(xué)生通過(guò)實(shí)際的對(duì)話“我是…的同桌”、“…是我的同桌”、“…和…互為同桌”，讓學(xué)生從直觀上理解“互為”同桌的意思，分散了教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)“互為倒數(shù)”做了一個(gè)鋪墊。而且課堂氣氛也活躍了，融洽了師生關(guān)系。

其次，信任學(xué)生。給學(xué)生獨(dú)立思索的時(shí)間，讓學(xué)生自己自學(xué)課本，通過(guò)書中的算式，自己發(fā)覺(jué)什么叫做倒數(shù)；同時(shí)也給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，探求“整數(shù)的倒數(shù)怎么求”、“0和1有沒(méi)有倒數(shù)”、“小數(shù)有沒(méi)有倒數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，相互溝通，得出結(jié)論，能夠同心同德地解決問(wèn)題。

第三，練習(xí)的設(shè)計(jì)多種多樣，我不僅設(shè)計(jì)了關(guān)于倒數(shù)的基礎(chǔ)練習(xí)，也有讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到蘋果”的提高題，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提高。最終，我出示了一副回文對(duì)聯(lián)“客上自然居，盡然天上客；僧過(guò)大佛寺，寺佛大過(guò)僧?！弊寣W(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)之美。

倒數(shù)的相識(shí)教學(xué)反思8

在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)對(duì)倒數(shù)的意義有了初步的駕馭。在引導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生很簡(jiǎn)單就歸納出倒數(shù)的意義，并能夠自己舉例子。學(xué)生在自學(xué)中對(duì)于特別數(shù)“1”和“0”的倒數(shù)有些疑問(wèn)，同學(xué)探究和溝通，集體訂正1的倒數(shù)是它本身，0則沒(méi)有倒數(shù)！對(duì)于怎樣求倒數(shù)的方法，通過(guò)練習(xí)檢測(cè)，學(xué)生駕馭的都特別好。這也說(shuō)明學(xué)生已理解和清晰了倒數(shù)的意義。

對(duì)于這堂課的引導(dǎo)者，在教學(xué)中，身為一名數(shù)學(xué)老師，我的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)更加嚴(yán)謹(jǐn)。實(shí)施教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生一些思維的空間，和發(fā)言的時(shí)間，作為年輕老師的我應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分做到以學(xué)生為主，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為切入點(diǎn)去充分的賜予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。同時(shí)，保證教學(xué)的良好實(shí)施又要求我在日后的備課中必需將教材探討透，并且還要從學(xué)生的'思維去探討教法與學(xué)法。這樣，才能做好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的良好引導(dǎo)，學(xué)生思維發(fā)展的初級(jí)階段過(guò)程中正確的引路人。

倒數(shù)的相識(shí)教學(xué)反思9

《倒數(shù)的相識(shí)》這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法做打算。這一課時(shí)的內(nèi)容主要是讓學(xué)生理解倒數(shù)的意義和會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，學(xué)生只有學(xué)好這部分學(xué)問(wèn)，才能更好地位駕馭后面的分?jǐn)?shù)除法的`計(jì)算和應(yīng)用題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

記得朱永新說(shuō)過(guò)：作為老師，關(guān)鍵是要給孩子自由，給他時(shí)間，給他空間。你給他一個(gè)舞臺(tái)，他就能還給你一個(gè)精彩；你給他一點(diǎn)空間，他就能為你創(chuàng)建多數(shù)輝煌。

為了充分給孩子時(shí)間和空間，本節(jié)課我采納了發(fā)覺(jué)式教學(xué)法。老師只是通過(guò)組織者，引導(dǎo)者與合作者的身份，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生供應(yīng)放手的思維空間，并敬重學(xué)生的自主性，允許學(xué)生在探究新知中犯錯(cuò)誤，并在修正錯(cuò)誤中體會(huì)勝利。以同等寬容的看法，激起學(xué)生的探究熱忱。特殊是在探究倒數(shù)的意義與求倒數(shù)的方法時(shí)，放手讓學(xué)生自己去探究，去視察，去歸納，去總結(jié)。

“倒數(shù)”的學(xué)習(xí)適于學(xué)生綻開(kāi)視察、比較、溝通、歸納等教學(xué)活動(dòng)。為了更好地指導(dǎo)學(xué)法，我還采納小組合作形式組織教學(xué)。這樣一方面可以讓學(xué)生嘗試發(fā)覺(jué)，體驗(yàn)到創(chuàng)建的過(guò)程；另一方面也可以增加學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在小組溝通、全班溝通過(guò)程中，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，逐步完成對(duì)“倒數(shù)”的相識(shí)，有時(shí)還受同學(xué)啟發(fā)，迸發(fā)出才智的火花。并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生供應(yīng)足夠的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在探討中探究知，理解并駕馭倒數(shù)的意義和求法，培育學(xué)生的探究實(shí)力和探究意識(shí)。

通過(guò)教學(xué)，我感受到老師在教學(xué)中應(yīng)信任學(xué)生的實(shí)力，并主動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者和促進(jìn)者，讓學(xué)生大膽地去發(fā)覺(jué)，去探究，去思索，去總結(jié)。

信任學(xué)生，他就會(huì)還給你一個(gè)意想不到的精彩！

倒數(shù)的相識(shí)教學(xué)反思10

今年教學(xué)倒數(shù)的相識(shí)后，我的感受許多。以往教學(xué)這部分內(nèi)容，我是干脆讓學(xué)生寫出結(jié)果是1的算式，再?gòu)膶W(xué)生說(shuō)的算式中把乘積是1的算式板演在黑板上，再讓學(xué)生視察算式的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生理解互為的意思，最終總結(jié)出倒數(shù)的意義?，F(xiàn)在想起來(lái)有一種牽著學(xué)生鼻子走的感覺(jué)。通過(guò)看雜志和其他教學(xué)刊物，我重新設(shè)計(jì)了教案。我覺(jué)得這樣設(shè)計(jì)才是讓學(xué)生自己通過(guò)視察、比較、歸納總結(jié)出倒數(shù)的`意義，是學(xué)生自己通過(guò)參加整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程后有了真正的收獲。特殊是通過(guò)競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，學(xué)生發(fā)覺(jué)了算式的特點(diǎn)，并讓學(xué)生舉例后發(fā)覺(jué)，有這樣特點(diǎn)的算式是寫不完的。然后讓學(xué)生仿照老師的樣子，通過(guò)例子說(shuō)倒數(shù)的意義，并強(qiáng)調(diào)說(shuō)倒數(shù)的關(guān)鍵字詞。這對(duì)學(xué)生駕馭概念是特別必要的。當(dāng)學(xué)生很興奮的自認(rèn)為是駕馭了求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法時(shí)，我有給學(xué)生設(shè)計(jì)了障礙：怎樣求帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)和整數(shù)的倒數(shù)。雖然教材新授內(nèi)容沒(méi)有這些學(xué)問(wèn)，但在以后的練習(xí)中出現(xiàn)了。我把它提到前面來(lái)，大家一起探討。我覺(jué)得很有必要。這樣，使學(xué)生避開(kāi)把帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)也用把分子分母顛倒位置的方法來(lái)求。這樣就不會(huì)給學(xué)生的認(rèn)知造成誤導(dǎo)。學(xué)生在知道了分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、整數(shù)、小數(shù)的求倒數(shù)的方法以后，我又提出是不是全部的數(shù)都有倒數(shù)?使學(xué)生想到0的倒數(shù)問(wèn)題。以前我是干脆問(wèn)學(xué)生“0“有倒數(shù)嗎?似乎示意學(xué)生”0“沒(méi)有倒數(shù)。改換成今日這樣問(wèn)，學(xué)生通過(guò)自己思索，得出兩種答案，”0“有倒數(shù)，另一種是”0“沒(méi)有倒數(shù)。有了分歧看法，又一次把學(xué)生帶入了問(wèn)題王國(guó)。學(xué)生分別發(fā)表自己的見(jiàn)解。

最終，大家一樣認(rèn)為”0“沒(méi)有倒數(shù)。因?yàn)椤?”不能做除數(shù)，也就是0不能作分母。我覺(jué)得這節(jié)課的教學(xué)比以往教學(xué)有了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，就是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

倒數(shù)的相識(shí)教學(xué)反思11

本節(jié)課我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，設(shè)計(jì)練習(xí)題，教學(xué)評(píng)一體。題型的設(shè)計(jì)緊扣目標(biāo)，能剛好檢測(cè)和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)和駕馭的狀況。例如，目標(biāo)一是理解倒數(shù)的意義。

首先讓學(xué)生在口算練習(xí)中視察、發(fā)覺(jué)和總結(jié)出倒數(shù)的意義。為了加深學(xué)生對(duì)倒數(shù)意義的理解和檢測(cè)學(xué)生的駕馭狀況，緊跟著我設(shè)計(jì)了三道題目。

第1題是推斷，在三道推斷題目中再次加深對(duì)“乘積是1”“兩個(gè)數(shù)”“互為倒數(shù)”的理解，從而真正的明白倒數(shù)的意義。

第2題是口答，目的是讓學(xué)生能意識(shí)到乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，利用倒數(shù)的意義去解決問(wèn)題。

第3題，利用倒數(shù)的意義，找出哪兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，等于還是對(duì)倒數(shù)意義的運(yùn)用的訓(xùn)練。那么在連續(xù)三種題型的中，想必孩子們對(duì)什么是倒數(shù)應(yīng)當(dāng)是理解的已是特別的到位了，下面進(jìn)行目標(biāo)二的學(xué)習(xí)，駕馭求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。對(duì)于目標(biāo)二的學(xué)習(xí)，我是干脆采納讓學(xué)生干脆寫出下面幾個(gè)數(shù)的倒數(shù)的，因?yàn)槲倚湃蔚箶?shù)意義只要理解到位，那么求出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)應(yīng)當(dāng)沒(méi)問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生們總結(jié)出求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法，要求讓他們先相互說(shuō)一說(shuō)，這是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。

總結(jié)出求一個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)后，當(dāng)然還要接著驗(yàn)證也可以說(shuō)還要解決不同類型數(shù)的倒數(shù)，比如說(shuō)小數(shù)的倒數(shù)怎么做，帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)怎么做，既是對(duì)分?jǐn)?shù)求倒數(shù)方法的`驗(yàn)證也是一個(gè)新問(wèn)題的解決，讓孩子們依據(jù)分?jǐn)?shù)與小數(shù)、帶分?jǐn)?shù)和整數(shù)的互化，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。最終是對(duì)整節(jié)課回顧與總結(jié)，幫助學(xué)生梳理學(xué)問(wèn)，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的閱歷。

總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課不管從問(wèn)題的設(shè)置還是練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，對(duì)孩子們的思維訓(xùn)練都具有肯定的連續(xù)性、跳動(dòng)性。教學(xué)設(shè)計(jì)我特別滿足，課堂效果也特別的精彩。

倒數(shù)的相識(shí)教學(xué)反思12

一、讓學(xué)生在活動(dòng)化的教學(xué)過(guò)程中激活思維。

由于概念教學(xué)比較枯燥，學(xué)生往往缺乏愛(ài)好，所以在揭示倒數(shù)的概念這一環(huán)節(jié)，我以嬉戲競(jìng)賽的形式進(jìn)行，讓學(xué)生用30秒的時(shí)間進(jìn)行（）×（）=1的競(jìng)賽，誘發(fā)了學(xué)生劇烈的學(xué)習(xí)愛(ài)好。在校對(duì)評(píng)價(jià)后，又引導(dǎo)學(xué)生視察全部算式的共同點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的回答開(kāi)宗明義說(shuō)明倒數(shù)的意義“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”，接著通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“和互為倒數(shù)”的理解以及舉例、推斷等多種形式，加深對(duì)倒數(shù)的相識(shí)。這樣的活動(dòng)為學(xué)生供應(yīng)了廣袤的思維空間，確保了人人獲得勝利，人人都有勝利的體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被充分調(diào)動(dòng)，思維主動(dòng)性被充分激活。

二、讓學(xué)生在自主探究與合作溝通中獲得新知。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在自主探究和合作溝通的過(guò)程中才能真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。在教學(xué)中，充分地探究時(shí)間和空間是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。因此在教學(xué)求倒數(shù)的方法時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)導(dǎo)學(xué)單，

導(dǎo)學(xué)單一：

1.試著寫出、的倒數(shù)。

2.視察互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)，思索：怎樣就能很快求出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

3.先獨(dú)立思索，再小組溝通,重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)是怎么想的？

導(dǎo)學(xué)單二；

試著寫出6、1、0.6、0的倒數(shù)。

2.先獨(dú)立思索，再小組溝通，重點(diǎn)溝通：

(1)每個(gè)數(shù)的倒數(shù)是怎么求的？

(2)如何檢驗(yàn)?zāi)闱蟮牡箶?shù)是否正確？讓學(xué)生先自主探究，再在小組內(nèi)合作溝通。學(xué)生在溝通與爭(zhēng)辯中達(dá)成了共識(shí)，駕馭了求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法。整個(gè)過(guò)程學(xué)生學(xué)有愛(ài)好、學(xué)有方法、學(xué)有疑問(wèn)、學(xué)有主見(jiàn)、學(xué)有時(shí)間、學(xué)有伙伴。學(xué)生樂(lè)于探究、樂(lè)于表現(xiàn)、樂(lè)于共享。

三、讓學(xué)生在思維碰撞中體驗(yàn)勝利。

聞名教化家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的.內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的須要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者和探究者。”而在兒童的心理，這種需求更為劇烈。在探討關(guān)于0的倒數(shù)問(wèn)題時(shí)，我把0混在其他數(shù)中讓學(xué)生去碰“釘子”，當(dāng)時(shí)學(xué)生中存在兩種答案：一種認(rèn)為0的倒數(shù)是0，另一種認(rèn)為0沒(méi)有倒數(shù)。對(duì)于這兩種答案我沒(méi)有立刻作出評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生辯論、溝通，充分發(fā)表自己的看法，學(xué)生從不同角度闡述了0為什么沒(méi)有倒數(shù)。這樣不僅增加了課堂的活力，而且還讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了探究的過(guò)程，解決了學(xué)生的困惑，更讓學(xué)生體會(huì)到勝利的歡樂(lè)。

倒數(shù)的相識(shí)教學(xué)反思13

倒數(shù)的相識(shí)是一節(jié)概念教學(xué)課，它是在分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)視察乘積是1的幾組數(shù)的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)倒數(shù)，主要是為后面學(xué)習(xí)除法作打算的，在教學(xué)中，必需打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法掃清障礙，提高學(xué)習(xí)效率。

這節(jié)課我主要圍繞“導(dǎo)入、探究、深討、練習(xí)、小結(jié)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

在導(dǎo)入中通過(guò)一個(gè)小故事中的對(duì)聯(lián)，借助語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系為切入點(diǎn)，由文字構(gòu)成規(guī)律激發(fā)學(xué)生的新奇心，引起學(xué)習(xí)愛(ài)好。讓學(xué)生初步感知“倒”的意思。這樣學(xué)生對(duì)立刻接觸到的“互為倒數(shù)”就比較簡(jiǎn)單理解了。在學(xué)生知道什么叫倒數(shù)后，讓學(xué)生依據(jù)倒數(shù)的意義舉例，通過(guò)學(xué)生的舉例進(jìn)一步理解“乘積是1的'兩個(gè)數(shù)是互為倒數(shù)”這句話。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為在“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。”這句話中哪幾個(gè)詞比較重要。然后依據(jù)學(xué)生的回答，理解：“互為”、“乘積是1”、“兩個(gè)數(shù)”。對(duì)倒數(shù)的定義作深化的剖析。

最終通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，讓學(xué)生自己總結(jié)出求帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)的倒數(shù)一般先變形，再換位。并且讓學(xué)生小結(jié)出求倒數(shù)過(guò)程中發(fā)覺(jué)的一些小規(guī)律.在探討中，讓學(xué)生依據(jù)自己的想法探討出：1的倒數(shù)是1，0沒(méi)有倒數(shù).

綜觀全課下來(lái)，覺(jué)得整節(jié)課教得比較扎實(shí)，該傳授的時(shí)候做到了適當(dāng)?shù)膫魇冢毩?xí)也有層次感，對(duì)于兩個(gè)特例“1”和“0”，教學(xué)中沒(méi)有特地由老師提出，而是在學(xué)生的深化思索中得出的，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。自我感覺(jué)處理得較好。

學(xué)生的主動(dòng)性在家長(zhǎng)聽(tīng)課當(dāng)中也充分的得到了發(fā)揮，平常不做聲的孩子當(dāng)天也敢主動(dòng)舉手發(fā)言了，充分的調(diào)動(dòng)了孩子回答問(wèn)題的欲望。

在設(shè)計(jì)中，感覺(jué)練習(xí)的設(shè)計(jì)還是缺少了難度，缺少了敏捷