2024年二年級教師個人教學反思

第頁2024年二年級教師個人教學反思二年級老師個人教學反思1

1.目標定位是讓學生直觀相識余數(shù)和余數(shù)比除數(shù)小的道理。

2.新課引入設計了猜氣球顏色和擺草莓兩個活動，是為了順當引入新課并激發(fā)學習愛好，有肯定的導向作用。在課結束之前，破解開課留下的懸念，為學生的后續(xù)學習供應了動力。

3.重點突出。本節(jié)課的重點是相識余數(shù)的意義和知道余數(shù)必需比除數(shù)小，其它活動和練習都是圍繞這兩個內(nèi)容綻開。

4.引導學生全面經(jīng)驗余數(shù)要比除數(shù)小的道理。加強直觀教學，擺草莓、小棒的過程中，讓學生感受余數(shù)的產(chǎn)生，學生在理解有余數(shù)除法的意義的基礎上，通過用不同根數(shù)的小棒擺正方形的操作過程：一方面鞏固除法和有余數(shù)除法的含義，感知除數(shù)和余數(shù)之間的'關系；另一方面對學生滲透借助直觀探討問題的意識和方法。懂得了余數(shù)必需比除數(shù)小的道理，并讓學生通過練習學會了依據(jù)除數(shù)確定余數(shù)的范圍。

5.設計有針對性的專項練習，強化余數(shù)要比除數(shù)小。

（1）推斷，填空選擇等多種形式的敏捷開發(fā)的練習都在鞏固余數(shù)要比除數(shù)小以及依據(jù)除數(shù)確定余數(shù)的范圍，學會敏捷運用學問。

（2）回憶開課留下猜氣球顏色的懸念，破解猜氣球顏色的隱私，強化有余數(shù)除法學問的運用價值，為后續(xù)學習供應了動力。

二年級老師個人教學反思2

《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”假如老師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。作為一名語文老師，必需在學習中培育學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培育學生自主、合作、探究的精神，培育他們學習實力，我覺得重點應當放在變更課堂教學上。

一、激發(fā)愛好是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習愛好是自主學習的原動力。教學中，老師應主動地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上老師應大膽地讓學生進行自由探討、溝通，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真實地感受到學習是歡樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于主動的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生主動主動地參加到教學過程中。我是這樣導入新課的：“(出示一串葡萄)小摯友們，你們看，這是什么水果?誰來嘗嘗是什么味道?(指名上臺品嘗)告知大家味道怎樣?(甜甜的')驚奇了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃!這原委是怎么回事呢?今日我們學習新課文《酸的和甜的》”一問完，學生們都爭先恐后地回答。學生對課文已有了初步感性相識。通過情境的創(chuàng)設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄原委是什么味道。

另外，我還用圖畫呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因新奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而主動主動地參加到教學過程中。

2、利用情境，激發(fā)學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參加學習活動心理動因。學生學習的主動性、主動性在引入情境后被激起。假如教學還是那樣刻板，按老方法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，依據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。老師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于駕馭語文學習方法，老師應讓學生主動參加，主動探究，這就要求老師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領悟、去發(fā)覺，在自主學習中學會合作溝通，駕馭自主學習方法。

1、小組合作開拓自主空間

老師作為引導者，應指導學生主動參加的意識。充分調(diào)動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《坐井觀天》時，我提出這樣的學習目標：

(1)我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀;

(2)我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同溝通解決;

(3)我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培育了學生自主學習的實力，學生的學習實力提高了，那學習的愛好可想而知就會更濃了。

另外小組學習的內(nèi)容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜愛的段落學習，后在小組內(nèi)溝通，那學生的學習愛好定會大大提高。我以《看雪》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相像，所以我讓學生首先畫出你心中的雪景來表達自己美妙的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在溝通中心情高漲，全班溝通時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學生朗讀溝通、展示中理解、感悟了。而老師只是在小組合作過程中參加其中起到引導的作用。

一個問題提下去，假如不給足時間讓學生在小組內(nèi)探討溝通，那將會給課堂帶來冷場。作為老師不要讓小組合作流于形式。學生還未足夠地去探討，更不行能產(chǎn)生創(chuàng)建性思維與真情流露，老師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的實力就得不到提高。對于小組學習的結果，老師要剛好賜予評價。評價可多方面，老師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有具體地分析。

2、質疑問難，發(fā)覺問題自主學習

創(chuàng)建性思維是人問題起先的。培育學生發(fā)覺問題、提出問題的實力，首先要激勵他們敢于和擅長質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培育學生擅長從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)覺問題的起點。如教學《難忘的一天》時，學生問：“難忘的一天是指那一天?”在初讀課文后學生又問：“這一天為什么令“我”難忘?”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的”我“是誰?‘我’想去看什么?”等等。他們正用問“?”來擦出創(chuàng)新思維的火花。

再如我在教《我選我》這篇課文后，班上同學提出：“老師，課題中的“我”是誰?他選自己干什么?他為什么要選自己呢?說得真好，我細心打算的教案用不上了，我靈機一動何不讓學生自己找答案呢?這樣不僅熬煉了口語實力，又極好地引導學生深化理解課文，學生躍躍欲試，整節(jié)課學生都處在主動的自主學習中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃爍。

課堂教學是屬于學生的，老師只有依據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參加，自主探究學問的實力。

二年級老師個人教學反思3

本學期擔當二年級的美術教學，在低年級美術教學中讓學生運用語言工具啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)作欲望，加深對繪畫的理解，也是更好地完成教學目標的教學方法。是一種很好的開啟學生思維的教學方法，

在老師運用多種手段、媒體給學生很多感性相識的基礎上，讓學生依據(jù)要求進行自由的想像，再讓學生來說說自己想的內(nèi)容，這時的說畫要讓學生有充分的`說的自由，老師千萬不要說“不行能”、“沒那回事”等否定的詞，對那些具有創(chuàng)建性的想法，尤其是那些離奇怪異的想法，要大力表揚，讓學生覺得這樣“異想天開”是對的，從而使學生自然而然地養(yǎng)成發(fā)散性思維的習慣。為了讓每一個學生都有說畫的機會，可以采納自己說、同桌相互說、小組說、全班說等多種形式。

為了讓學生在充分放松的狀態(tài)下進行創(chuàng)作，學生作畫時，老師可依據(jù)想像畫的內(nèi)容，配以恰當?shù)谋尘耙魳?，學生可以把自己的想法、故事在畫畫的時候講出來，邊畫邊講。學生可以載歌載舞，盡情放盡情感，讓思維隨著情感不斷迸發(fā)出火花。

說自己的畫：每位學生把自己的畫，用故事的形式講出來。在說的時候，一些在畫的時候沒有考慮到的東西，會得到完善，為進一步創(chuàng)作奠定了基礎。

說別人的畫：在說別人的畫時候，不同的人有不同的觀點，說的時候既是對別人作品的一種全新的詮釋，也是一次口頭的二度創(chuàng)作，既能幫助自己加深對創(chuàng)作的理解，同時也使作者發(fā)覺全新的角度，是一舉多得的好事。

二年級老師個人教學反思4

教學反思活動主要涉及四個方面的資料，即教學實踐活動、個人閱歷、教學關系與教學理論，這四個方面的問題構成了教學反思的基本向度。

(一)對教學實踐活動的反思

老師在教學實踐歷程中，要剛好捕獲能夠引起反思的事務或現(xiàn)象，經(jīng)過理性檢查與加工，漸漸構成系統(tǒng)的相識，構成更為合理的實踐方案。對教學實踐活動的反思包括實踐資料、實踐技術與實踐效果的反思三個方面。實踐資料的反思是指老師在教學活動綻開前，須要對活動所關涉的資料本身進行反省，因為任何資料都是在抽象了詳細現(xiàn)象和對象的基礎上編制的，在不一樣時間、對象、場景面前，或多或少都須要進行重組、改造、增加或刪減，這是老師課程本領的體現(xiàn)，也是老師的職責和權利。實踐技術的反思是指老師對活動綻開過程中所運用的工具、方法、時機等的適切程度的總結檢討，其目的在于對自我的行動軌跡進行回溯，發(fā)覺問題和不足，探尋更佳的方案。實踐效果的反思是指，在教學活動結束后，老師對整個實踐所取得的成效的價值確定，包括學生角度的須要滿意程度與老師自我角度的價值感受兩個方面。前者主要考查學生在學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀三個方面的受益狀況，后者要考察老師在確定價值取向、實施教學活動、進行價值確定過程中自我的教學活動對學生的影響狀況、對個人閱歷的提升狀況、對教學理念和理論的促進狀況。

(二)對個人閱歷的反思

老師對個人閱歷的反思有兩個層面，一是對個人日常教學經(jīng)驗進行反思使之沉淀成為真正的閱歷，二是對閱歷進行說明從而獲得提升。假如老師不去挖掘和運用教學反思的確定、反省與批判的權限，老師的教齡再長，教學經(jīng)驗再豐富，也不必需與老師個人的獨特閱歷成正比。假如不對其進行反思，那么這些經(jīng)驗將一向是懵懵懂懂的，就會出現(xiàn)這樣的情景：老師不斷地經(jīng)驗著，又不斷地忘卻這些經(jīng)驗，致使老師的閱歷系統(tǒng)中缺乏由自我反思所構成的、歸屬于自我個人全部的獨特閱歷，從而使得老師那些具有極大潛在意義的經(jīng)驗失去了應有意義?？梢姡虒W反思能夠幫忙老師把他的經(jīng)驗升華為真正的、富于個人氣息的閱歷，并且不斷使自我的閱歷體系得到拓展?！懊恳粋€對藝術作品有閱歷的人無疑都把這種閱歷整個地納入到他自身中，也就是說，納入到他的整個自我理解中，僅有在這種自我理解中，這種閱歷才對他有某種意義?！奔偃缋蠋熤粚€人閱歷作出描述性的記錄而不進行說明，那么這些閱歷就無法得到深層次的解讀，僅有對閱歷作出說明后，對閱歷的閱讀才是有意義的。也就是說，閱歷構成過程的同時應當是說明和理解的過程，重新閱讀閱歷的過程也仍舊是說明和理解的過程，這樣才能常讀常新，每一次的閱讀過程就是一次重新理解和創(chuàng)建的過程。在教學反思實踐中，人們常常運用的“反思檔案”就應當有這樣兩種用途，一是描述記錄并分析所發(fā)生的種種情景，使之成為文本形式的閱歷，二是對文本閱歷本身不斷加工和再創(chuàng)建，使閱歷得到升華，改善老師的理念與操作體系，甚至能夠自下而上地構成新的教學理論。目前看來這其次步的功夫尚顯不足。

(三)對教學關系的反思

通常在教學反思實踐中，人們往往把留意力放到對詳細事務的反思上，而不行見的關系在反思活動中常常被忽視。從關涉的人的角度，須要反思老師與學生的關系、老師當前的自我與過去的自我的關系、老師本人與其他老師的關系、老師與家長的關系等;從關涉的教學要素的角度，須要思索老師與教學目標、課程資料、教學方法、教學評價等的關系;從關涉的教學支持系統(tǒng)的角度，須要思索老師與社會文化、價值體系、課程與教學改革、時代精神與理念等的關系;等等。對教學關系的反思在教學反思活動中是相當重要的。它向上能夠為教學理論反思供應基礎，向下能夠使實踐與閱歷反思得到升華。對于每種關系，都應當從相識、實踐和價值三個角度進行反省。相識角度是對關系的客觀描述，即此刻關系的'狀態(tài)如何，為什么會這樣;實踐角度是對關系改善與發(fā)揮作用的思索，即如何改善此刻的關系狀態(tài)和怎樣使關系發(fā)生作用;價值角度是對關系變更或發(fā)生作用的結果的思索，即這樣的關系狀態(tài)該朝什么方向變更，變更的效果如何。

(四)對教學理論的反思

任何教學理論都不是完備無缺、持續(xù)高效的，在不一樣的時代、價值取向、技術條件、人員素養(yǎng)面前，理論都須要重新相識和把握。同時，教學實踐是教學理論的源泉，實踐活動本身就是理論的前兆，蘊涵著豐富的可能性理論。對教學理論進行反思有三種基本的樣式。第一是對實踐的理論反思。對于老師個人經(jīng)驗與在此基礎上構成的閱歷體系，應不斷地從理論層面進行說明和建構，經(jīng)過對教學實踐與教學理論之間的不斷觀照、反省、聯(lián)結，既能夠完成對實踐的理論提升，又有機會對先有理論進行諦視、訂正。其次是對教學理論的實踐反思。老師在學習和駕馭某一教學理論后，經(jīng)過在教學實踐中的還原，該理論的'各種元素得到實踐的考驗，使得老師能夠進一步理解教學理論中的道理、價值、方案與技術，在此基礎上進行原有理論的確定與選擇。第三是對教學理論的理論反思。在理解和學習教學理論時，老師是主子而不是理論的奴仆，老師有權利依據(jù)自我的學問背景與學術專長對教學理論進行反省，對理論進行修正與再創(chuàng)建，經(jīng)過比較不一樣的教學理論發(fā)覺某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學科不斷更新的概念范疇中建構新理論，這種針對原有理論的修正、推演概括與建構就是對教學理論的理論反思。

在對教學事務進行反思時，應力求從實踐活動、個人閱歷、教學關系、教學理論四個向度進行。這也是對教學現(xiàn)象或事務進行反思時的四個層次。假如一個反思對象能夠在這樣四個層面得到重新相識和理解、說明，那么這樣的教學反思應當是深刻而周詳?shù)?，也會獲得豐碩而許久的反思效益。

在教學反思實踐中，人們探究了多種反思方式。例如，在時間序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂課而言，有課前反思、課中反思、課后反思;在主體序列上，有個人反思、老師團體反思、老師與學生共同反思、老師與專家共同反思、老師與家長共同反思;在資料序列上，有個案反思、主題反思、學科反思、跨學科反思，詳細到老師的日常工作資料，有講課反思、作業(yè)反思、評價反思、活動組織反思;在教學發(fā)展序列上，有學生成長反思、老師成長反思、教學理念反思、教學改革反思;在表現(xiàn)形式序列上，有反思日記、反思檔案、反思報告、反思競賽、反思作業(yè)等。在進行教學反思時，除了能夠采納上述方式外，老師要充分發(fā)揮自我的實踐才智，針對詳細的條件與問題，創(chuàng)建更為適合的方式方法。因為沒有哪一種方式方法是適合每個人、每件事的，創(chuàng)建本身就是教學反思所追求的境界。

無論實行或創(chuàng)建怎樣的反思方式，老師在教學反思行動中都須要堅持這樣兩個策略。

第一，老師要堅持敏感而新奇的心靈，老師常常應對紛繁困難的教學現(xiàn)象和事務不明白該對哪一個進行反思，對于自我的心敏捷動不明白哪些能夠成為反思的話題。雖然在邏輯上能夠編制出反思對象選擇的理論框架，但在教學活動過程中，原委哪一個現(xiàn)象、哪個事務、哪種行為、哪種感受能夠反思、應當反思，這是無法預先確定的。這就要求老師在進行教學時，堅持開放、敏感而新奇的心靈，時刻捕獲可能的反思對象?！靶缕嫘摹畣酒痍P切’，喚起對此刻存在或可能存在的東西的關切，喚起對我們四周驚奇和怪異之物的關切。正是新奇心使人們擯棄熟識的思維方式，用一種不一樣的方式來看待同一件事物。”

其次，要常常、反復地進行反思，不僅僅對不一樣事務或現(xiàn)象常常進行反思，對于同一個事務或現(xiàn)象，也要不斷地持續(xù)地進行反思。反思對象“總是對向它詢問的人給出新的答案，并向回答它問題的人提出新的問題。理解一個文本就是使自我在某種對話中理解自我”。反思的過程就是不斷解讀，不斷獲得新答案，產(chǎn)生新感覺，提出新問題的過程，對于教學活動的日常反思絕不能一蹴而就，對于不一樣的或者同一個反思對象，不一樣的人進行反思，就會得出不一樣的答案，產(chǎn)生新的疑問。在不一樣的時間、環(huán)境、心境下，反思也會有不一樣的結果。與不一樣的主體共同反思，相識也會有所不一樣。從不一樣的視角動身，也會提示出新的答案、新的問題。反思的實質，是老師在不斷的反思活動中，經(jīng)過反思來理解對象、理解自我，讓自我與對象對話、與自我對話。

二年級老師個人教學反思5

書本從起先的第一頁，慢慢的變成了現(xiàn)在的最終一頁了，在這個過程中，可能也是辛酸的，起先是一種迷茫的狀態(tài)，不了解孩子們，只是一味的上著自己的課。在這學期里，?？偨Y了一下我的語文教學，或許是得到了很多吧！

首先在語文教學中，我發(fā)覺了，不管自己用什么方式上課，首先必需要的是了解學生，在了解學生的基礎上去教學，會讓你事半功倍！不要去企圖孩子會給你什么，首先你要給孩子什么！在明白這些的時候去上課，應當比在進了教室上自己的課要好的多，其次要學會在學生中找出他們的特征，比如我們班級的周海寶，他上課的時候，思想比較活躍，你在上課的同時要多讓他發(fā)表自己的想法，這樣他跟你的協(xié)作會更好一些，而對于像沈同杰，千萬要給他足夠的.自信，范紅雨要多夸獎，我們班級每個學生都有不同的特征，在了解了他們的特征之后，現(xiàn)在上課基本上屬于順當狀態(tài)，不會在上課的時候被他們氣的沒有話說了。

最終，在教學句子的時候，必需想方法讓他們懂得怎么樣去看圖給孩子一個明確的上課方式，剛起先上課的時候，我上課的模式始終在變，孩子們抓不到我講的目標，?，F(xiàn)在我講課基本分為幾大塊，固定的模式，孩子比較簡單接受學問，所以現(xiàn)在一節(jié)課相對來說比較輕松！

我現(xiàn)在上課不是很成熟，這也僅是不成熟的看法，記錄我的老師道路！

二年級老師個人教學反思6

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真實地看到了自我成長的軌跡，真實地感受到了一位位充溢活力的優(yōu)秀老師，一節(jié)節(jié)撞擊著才智火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳聞目睹。我以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉!

給孩子一個什么樣的語文課堂

(一)給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文老師應當讓學生覺得極富“活力”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有活力的老師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充溢熱忱地學習呈現(xiàn)給學生一個“充溢活力的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2、敬重“須要”，注意“激趣”。

經(jīng)過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)建“我要學”“我想學”的進取教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習愛好，我在教學《做操》這篇課文時，我用一張畫了太陽的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來，面對太陽，跟我一齊一邊做動作，一邊讀課文。當做完一遍，我又把圖片拿到教室的另一個地方貼上，讓孩子們接著跟著我做。反復幾次，孩子們個個愛好盎然，有的跑到我的跟前和我一齊說，一齊背，有的載歌載舞，背得快樂極了。當你望見孩子們學得快樂極了，玩得快樂極了，你會華蜜無比，感到教學的真正樂趣其實就在那里?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學生的主動性和進取性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注意置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”如同教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在老師的點撥下進入課文佳境。

(二)給學生一個“溝通的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“溝通”。我們要還給學生一個“溝通”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生溝通”和“生生溝通”。

(三)給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自我”。

“教學不僅僅是一種告知，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊課堂是活力燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)建、展示自我、體驗勝利的平臺。是學生健康成長的地方。學生的.潛力是無限的，關鍵在于老師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)建力有時簡直是我們不可思議的：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一向以來都是教學的難點，老師讓孩子們自我思索，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)分，學生這樣說：“喝水”要用口喝，并且必需把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了異樣想喝水，而想喝水并不必需要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注意實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應當是許多的實踐，僅有在實踐中，學生的本領才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我常常搜集課外閱讀材料，舉薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，并且無形中又積累了很多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍舉薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之，老師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!老師讓學生經(jīng)過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一向以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學試驗就很好的證明白這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教化，課程資源就無處不在。

(四)給學生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自我的情感。

比如《桂林山水》描述的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者酷愛酷愛大自然、酷愛祖國的山山水水的情感呢經(jīng)過圖片、錄像資料展示漂亮榕樹，而后，引導學生把自我漂亮的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充溢著驕傲感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的酷愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自我深深地感動。

2、把人家的語言變成自我的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自我的人生當軍事。

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段華蜜快樂的時間!

二年級老師個人教學反思7

勝利之處：

6、7的乘法口訣是學習2~5的乘法口訣的基礎上進行教學的。乘法口訣是小學數(shù)學中最基礎的學問之一，對今后的計算具有重要作用。所以我把本節(jié)課的學問與技能目標設計為：

①經(jīng)驗6、7的乘法口訣的編制過程，運用乘法的意義理解6、7的乘法口訣，學會并熟記這幾句乘法口訣。

②多種形式記憶6、7的乘法口訣，利用6、7的乘法口訣進行簡潔的計算，并解決實際的問題。

一、創(chuàng)設情境

學生都有買東西的經(jīng)驗，所以這節(jié)課我就把這個題材引入到課堂上，使學生置身于生活的氛圍中，產(chǎn)生劇烈的求知欲望，使學生頗有愛好地投入的到新課的學習之中。

二、利用學生原有的閱歷

新課標的一個重要理念就是課堂學習要與學生原有的經(jīng)相聯(lián)系，要從學生已有的認知結構和原有的生活閱歷動身。在教6、7的乘法口訣時，考慮到學生已有2~5的乘法口訣的`基礎，所以讓學生自主編6、7的乘法口訣，找出它的特點，并用多種形式進行記憶，讓學生聯(lián)系以往的學習閱歷，去學習新的乘法口訣。

三、鞏固練習，強化新知

設計了一些不同形式的練習來鞏固學問，練習的趣味性較強，形式也比較豐富，希望能借此讓學生體會數(shù)學學習的趣味性以及數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。

不足之處：

反思本課的教學，從整個流程來看，還算順暢，基本上完成了教學任務，大多數(shù)學生能背出6、7的乘法口訣。但我知道，這只是教學的最基本要求，僅此而已還遠遠不夠。我會在今后的教學中，更加努力。

二年級老師個人教學反思8

二年級是個過渡時期，從低年級到中年級的轉變，教學目標也有了新的改變。如何來上好三年級的語文課，我在教學過程中有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有了一點收獲。

一、仔細備課，提高教學效果

要想讓學生一堂課聚精會神的聽講的確不易，就算是好同學也很難做到。起先上課的時候經(jīng)常覺得力不從心，覺得孩子總不仔細的聽課，不用心，常開小差，經(jīng)常半路停下來處理課堂紀律問題。反省后覺得是自我紀律沒抓好。之后看了一位老師的《給我一個班，我就心滿足足了》，才有所感悟。這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難!”這是因為她有足夠的自信讓孩子必需情愿聽自我的課。我起先反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題。我起先注意提高課堂本身的趣味性，更加專心的去好好的備課。你的課有活力，同學們就簡單被你的活力所帶動;你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，樂于學習。所以要專心備課、仔細備課，不備好課，不進課堂。

二、提高學生自主學習的本領。

在新課程中，老師的改變最大，老師將不再只是學問的傳授者和管理者，更是學生發(fā)展的促進者和引導者。學生的學習方式從傳統(tǒng)的理解學習向自主學習轉變。要讓學生學會學習必需要讓學生先學會預習。語文預習簡潔而好用，編首打油詩，僅有二十字：讀思存疑問，課前非常鐘。專心能堅持，等同半天功。詳細分析有：

(一)、細讀。課前仔細閱讀每一篇文章，讀準字音，讀清字形，讀明字義，讀對節(jié)奏，讀懂情感，讀出詩文的音樂美。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“讀”是學習語文的基礎。

(二)、深思。預習中邊讀邊思，讀后深思，由表及里，理清文章的'層次，總結文章的資料，鑒賞文章的技法，思索文章的哲理和蘊含的情感。

(三)、疑問。學生在預習中發(fā)覺了課文里的問題，提前在心中存留疑問，然后在課堂上有心聽講，有的放矢，就能解決預習時發(fā)覺的問題。如此這般，簡單和老師互動溝通，就能夠到達事半功倍的效果。

“凡事預則立，不預則廢”，學習也是如此。預習的好處許多：能夠強化聽課的針對性，以便抓住重點和難點，提高聽課效率;能夠提高課堂筆記水平。當學生學會如何預習時，那么他們的自主學習本領也將有所提高。

二年級老師個人教學反思9

老師應相識到學生是課堂的主體，老師僅是活動的組織者和引導者;在課堂活動中，應當把更多的時間留給學生。

教學活動的設計應符合學生的實際水平，做到難易適中。假如活動內(nèi)容過于淺顯，則不利于調(diào)動學生參加活動的熱忱和愛好;假如活動內(nèi)容或形式過于困難，則會使學生產(chǎn)生畏難心情。本課的形式是讓學生探討所熟識的事情(比如，飲食結構的改變)。學生在探討時有話可說，并很好地運用了所學語言。另外，活動的設計還應留意層次性，即應由易到難，讓學生逐步適應。

還有不能忽視語言形式的補充和操練，學生只有駕馭了肯定的語言形式才能在詳細在活動過程中，老師應對學生加以引導，包括供應簡潔的`范例，幫助學生完的情景中加以運用。

在活動過程中，老師應當對學生加以引導，包括供應簡潔的范例，幫助學生完成學習任務，讓學生體驗到學習勝利的歡樂。

還有要在恰當?shù)臅r機糾錯?？谡Z練習時，老師最主要的任務應是幫助、激勵學生開展口語活動，用各種方法以達到學生口語練習的最大實踐量。對于學生的錯誤要區(qū)分對待。在進行機械或半機械練習時，學生犯的基本結構錯誤應引起重視，避開其泛濫。但是在學生自由表達思想時，不宜過多訂正，在學生說話中間，尤其不宜打斷，因為此時溝通是首要的。并且不斷糾錯還會打斷學生的思路，破壞其語流，還會使學生因膽怯 出錯而不敢開口，造成學生心理的障礙。

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動。特定的環(huán)境為口語交際供應了場合、對象、目的等詳細條件，從而使學生進行真實的交際行為，取得事半功倍的訓練效果。教學中，老師要依據(jù)教材設計的話題，合理拓展，細心創(chuàng)設符合學生實際的交際環(huán)境，讓學生擔當有實際意義的交際任務，激發(fā)學生劇烈的表達自己思想的愿望，讓學生興趣盎然地去溝通去體驗，獲得身心愉悅和審美感受。老師在設計交際環(huán)境時還應留意真實性、現(xiàn)實性、趣味性和可操作性。

活動完成后，老師應當剛好對學生的學習狀況進行總結和評價，也可以組織學生進行自評或互評。在評價的過程中，老師應當充分確定學生的進步，激勵學生自我反思和自我提高，要防止評價流于形式，或因評價不當使學生產(chǎn)生心理負擔或厭倦心情。

總之，老師應當激勵學生多說英語，尤其是在課堂上，給學生找一些他們所熟識的感愛好的話題，在操練過程中賜予肯定的提示，比如一些單詞、詞組的用法，讓學生即提高了口語實力，也鞏固所學的學問要點及用法。

而且，上完這堂課后，讓我更清晰地意識到備課再怎么仔細，教案再怎么具體，也要依據(jù)學生，依據(jù)課堂中的實際狀況隨時變更策略，應變實力肯定要強。我們常常教化孩子不要死讀書，我想，同樣我們也不能死教書，只有仔細學習“新課標”，運用新理念，才能更好地把素養(yǎng)教化落到實處。

二年級老師個人教學反思10

1、在學生操作將毛線拉直的時候讓同桌相互比較一下，說一說，孩子很自然的就發(fā)覺了線段是有長短的。

2、在相識長方形中的線段的時候，讓孩子用水彩筆畫出折痕，其實可以清楚的看出不僅物體的邊可以看成線段，物體里面也存在著許多條這樣的線段。這樣對后面組合圖形中的線段辨析會有肯定的幫助，區(qū)分邊和線段的區(qū)分。

有個別孩子還沿著對角線折了一下，在時間允許的'狀況下，提出“這條線段那么長，在這個長方形中會是最長的線段嗎？”這個疑問，孩子特別感愛好，迫不及待的就想到用尺子量一量去驗證