2024年《可能性》教學(xué)反思

第頁2024年《可能性》教學(xué)反思《可能性》教學(xué)反思1

在教學(xué)過程中，要注意動手實踐實力。不管什么旗子，還是轉(zhuǎn)盤嬉戲，都應(yīng)創(chuàng)建條件，激勵學(xué)生動手實踐。教學(xué)中可以實行小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生經(jīng)驗揣測，試驗，思索和溝通的活動過程。我不覺得對確定性和不確定現(xiàn)象的體驗加深，學(xué)生對隨機事務(wù)統(tǒng)計規(guī)律性以及事務(wù)發(fā)生可能性大于小的，直觀感受。還有參加并指導(dǎo)學(xué)生進行試驗，為了保證數(shù)據(jù)的隨機性和試驗的有效性，在試驗前，我們要提示學(xué)生明的確驗的過程和組成成員的分工以及試驗的要求，比如嗯，在摩提子的過程中，應(yīng)當(dāng)將盒子中的棋子搖勻在抹的過程中不能偷看的系列要求，試驗時，要關(guān)注每一個小組，并進行針對性的指導(dǎo)后，要組織和引導(dǎo)學(xué)生對全班各小組的試驗數(shù)據(jù)進行視察，分析，探討，探討，溝通。

學(xué)生相識到隨機事務(wù)中，單次試驗的結(jié)果是不能確定的，但當(dāng)大量重復(fù)試驗時，結(jié)果就呈現(xiàn)了一種規(guī)律性，還要限制。教學(xué)過程中還要限制教學(xué)難度，學(xué)生在描述事務(wù)發(fā)生的可能性大小時，只須要定性描述，如摸出紅色旗子的.可能性大就可以了，而不須要用分數(shù)進行定量的描述在摸一摸摸出那種顏色帖子的可能性大，主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)試驗的統(tǒng)計結(jié)果，對下一次試驗的結(jié)果作出推想，讓學(xué)生進一步感受不確定現(xiàn)象的特點。

在整個學(xué)習(xí)過程中，然后讓學(xué)生在不同的活動中體驗事務(wù)發(fā)生的可能性是有大有小的。

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《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計與概率的范疇。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能結(jié)合已有的閱歷對一些事務(wù)發(fā)生的可能性做出推斷，并能簡潔的說明理由，同時培育學(xué)生的表達實力和邏輯推理實力，學(xué)會用“可能”、“肯定”、“不行能”等詞語描述事務(wù)發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“常常”、“間或”等詞語描述一些事務(wù)的可能性。由于這方面學(xué)問比較抽象，小學(xué)生很不簡單理解。所以，我在教學(xué)本節(jié)課時，主要是以直觀教學(xué)為主。在本課的教學(xué)中一起先由猜謎的形式導(dǎo)入，當(dāng)同學(xué)們猜中后，以此作為獎品激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛好。在接下來的教學(xué)過程中，以周二班會課選節(jié)目作為情境創(chuàng)設(shè)，引出可能、不行能、肯定這三種狀況，明確事務(wù)發(fā)生的確定與不確定性，接著出示分別裝著黑白棋子的盒子，通過操作，進一步的引導(dǎo)學(xué)生明確事務(wù)發(fā)生可能性與其數(shù)量多少有關(guān)。通過這兩個活動后，趁熱打鐵，進行鞏固練習(xí)，從同學(xué)們的反饋狀況來看，駕馭效果教好，就連平日里幾乎不回答問題的同學(xué)都在主動的.舉手發(fā)言。

課后回顧整節(jié)課也存在著諸多問題：

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)用了兩個謎語，略顯多余，可將后面的小謎語去掉。

2、舉例應(yīng)切合實際狀況，對于例題應(yīng)與生活實際相結(jié)合進行優(yōu)化。

3、課堂看似喧鬧，實則是說的太多、做的太少。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注意于教會學(xué)生方法，可以通過動手操作、小組探討等形式培育學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題，再進一步引導(dǎo)分析、得出結(jié)論。假如將其次個猜黑白棋子的活動讓學(xué)生自己進行分組操作，效果可能會更好！

4、鞏固練習(xí)不在于多而在于精，題型設(shè)計應(yīng)有針對性、層次性。課堂上更多地是教會學(xué)生思索的方法，不僅是讓學(xué)生駕馭應(yīng)當(dāng)駕馭的學(xué)問，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。

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1、學(xué)生是在認知沖突中體會可能性存在的幾率?？赡苄允菍W(xué)生在三年級起先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每年，教材都會對此內(nèi)容進行擴展和加深，但是由于學(xué)問的階段性，也造成了連接上的一些沖突，本單元我們學(xué)習(xí)的是用分數(shù)來表示可能性的多少，先想有幾種可能性，然后分別求出每種事物出現(xiàn)的可能性詳細是多少，許多學(xué)生在用語言描述可能性的時候，還是習(xí)慣性的說是多少而不是幾分之幾，還有的學(xué)生并不清晰表示集體的可能性時必需通過分數(shù)的意義來理解，所以在學(xué)問的連接上有一點小問題。

2、學(xué)生在詳細的試驗與操作活動中往往對嬉戲本身更感愛好。這個單元的學(xué)習(xí)有許多是通過嬉戲來完成的，比如書上支配了轉(zhuǎn)盤，擲色子，抽卡片，劃拳等嬉戲活動，設(shè)計這些活動的目的是讓學(xué)生經(jīng)驗提出揣測收集和整理數(shù)據(jù)分析試驗結(jié)果的過程，這樣可以豐富學(xué)生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必需讓學(xué)生親自經(jīng)驗對隨機現(xiàn)象的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先揣測結(jié)果發(fā)生的可能性大??；然后讓學(xué)生親自動手進行試驗，收集試驗數(shù)據(jù)，分析試驗結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的揣測進行比較。學(xué)生在此過程中不斷將自己的最初揣測與試驗結(jié)果進行比較，同時也讓他們參加領(lǐng)悟事物發(fā)生的概率，并修正自己錯誤的揣測。

3、區(qū)分平均數(shù)和中位數(shù)。學(xué)生對平均數(shù)的相識是透著感性的.，因為平均數(shù)只是我們推斷一組數(shù)據(jù)的趨勢的一個中間量，在實際的數(shù)據(jù)中是不存在的，學(xué)生也能基本了解平均數(shù)的計算方法，但是中位數(shù)卻是實際存在的，往往更能反映數(shù)據(jù)的實際狀況，學(xué)生簡單把中位數(shù)和平均數(shù)混淆，也在已有的學(xué)問構(gòu)架中不簡單接受這個新?lián)从?，兩者在概念上須要加以區(qū)分。我在課堂上強調(diào)兩者的不同，并講解計算方法，希望同學(xué)們能敏捷處理。

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教材分析

本課時主要讓學(xué)生通過簡潔試驗，相識可能性的大小，并在此過程中學(xué)習(xí)畫“正”字記錄數(shù)據(jù)。這部分內(nèi)容的教學(xué)，一方面可以使學(xué)生加深可能性的相識，為進一步學(xué)習(xí)嬉戲規(guī)則的公允性以及定量分析可能的大小奠定基礎(chǔ)，另一方面可以使學(xué)生駕馭更多的收集整理和描述數(shù)據(jù)的方法，提高用統(tǒng)計方法分析和解決問題的實力。

學(xué)情分析

在二年級上冊的統(tǒng)計與可能性單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些簡潔的可能性學(xué)問，知道有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些事務(wù)的發(fā)生是不確定的，會用“肯定”“可能”“不行能”等詞語描述一些簡潔的事務(wù)發(fā)生的可能性。這些是學(xué)習(xí)本單元的干脆基礎(chǔ)。此外教材在此支配的畫“√”記錄數(shù)據(jù)、涂方塊表示數(shù)據(jù)，以及分類數(shù)據(jù)等內(nèi)容對本單元內(nèi)容的.學(xué)習(xí)也有著重要的影響。學(xué)生可以理解和接受常見事務(wù)發(fā)生的可能性，但對可能性的大小還很抽象，假如沒有相應(yīng)試驗數(shù)據(jù)的支持，要讓學(xué)生感受新知、應(yīng)用新知的確有點牽強。

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生通過摸球、依據(jù)情境設(shè)計方案、推斷等活動，初步體會某些事務(wù)發(fā)生的可能性是相等的。

2、經(jīng)驗和體驗收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程，學(xué)會用畫“正”字的方法收集和整理數(shù)據(jù)，體會統(tǒng)計是探討、解決問題的方法之一。

3、培育學(xué)生主動參加數(shù)學(xué)活動的意識，初步感受動手試驗是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的主動性，進一步發(fā)展與他人合作溝通的意識與實力。

教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點是通過活動相識一些事務(wù)發(fā)生的可能性。

教學(xué)難點是理解隨意摸一次球，摸到紅球和黃球的機會是相等的（可能性是相等的）

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人教版教材編寫中在三年級上冊中初步相識了可能性，學(xué)生學(xué)會用“可能”、“肯定”、“不行能”等詞語描述事務(wù)發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“常常”、“間或”等詞語描述一些事務(wù)的可能性；而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗事務(wù)發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對“可能性”的相識和理解漸漸從定性向定量過渡。同時通過與已有學(xué)問的對比，使學(xué)生擴大并加深對“可能性”的相識和理解。同時，通過與已有學(xué)問的對比，使學(xué)生擴大并加深對統(tǒng)計學(xué)問的理解，逐步培育學(xué)生利用統(tǒng)計與可能性的學(xué)問解決實際問題的實力。

今日我對本冊《可能性的大小》的例1進行了教學(xué)，本課時的教學(xué)目標(biāo)：相識簡潔的等可能性事務(wù)并會求簡潔的事務(wù)發(fā)生的概率，重點：感受等可能性事務(wù)發(fā)生的等可能性。

我就本課的教學(xué)進行以下幾點的反思：

1.課堂中遵循學(xué)生的認知規(guī)律。

可能性大小是探討隨機事務(wù)的課，須要試驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學(xué)表示事務(wù)發(fā)生的可能性，因此，我采納了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活閱歷中建構(gòu)“可能性大小”的原始閱歷，得出猜想，

教學(xué)反思

《五年級上冊《可能性》教學(xué)反思》。再組織學(xué)生進行驗證。例2，學(xué)生分組進行試驗，視察數(shù)據(jù)得出結(jié)論。因此，學(xué)生自己實踐的過程中得出了正確的的結(jié)論，并能描述事物發(fā)生的可能性的大小。

2.練習(xí)設(shè)計貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

學(xué)問應(yīng)用時，我采納了書上的`三道練習(xí)題，自己又選擇了一道，這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和嬉戲中，讓學(xué)生感覺很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分數(shù)來表示，還能夠自己設(shè)計嬉戲轉(zhuǎn)盤，讓嬉戲更公允，從而引出只有在可能性相等的狀況下，嬉戲才會公允。

3.教學(xué)活動過程采納動手活動，能放能收。

往往老師在上課時，都特殊膽怯 學(xué)生操作，膽怯 操作不簡單限制，打亂老師的教學(xué)過程，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實踐中，更加發(fā)覺學(xué)生動手操作的重要性，自己獲得的學(xué)問最不簡單遺忘，所以起先教學(xué)這個班時，只要須要學(xué)生操作活動溝通的，我肯定會讓他們?nèi)プ觯瑵u漸地，學(xué)生的操作活動都在我的駕馭之中，只要把活動要求給學(xué)生明確，他們知道做什么，應(yīng)當(dāng)怎么做學(xué)生都會根據(jù)要求去完成的。

本節(jié)課學(xué)生駕馭狀況還不錯，但是也存在肯定的問題：

在處理最終一道題在檢測導(dǎo)結(jié)時，后一道題創(chuàng)設(shè)題，難度有些大，沒有達到練習(xí)的預(yù)期目的。

這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學(xué)生思索的方法，不僅是讓學(xué)生駕馭應(yīng)當(dāng)駕馭的學(xué)問，還要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

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《可能性》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的內(nèi)容，是要求學(xué)生在實踐活動中，也就是通過嬉戲的形式，從而感受最基礎(chǔ)的學(xué)問“可能性”幾種狀況。

我的這一節(jié)課一起先,首先設(shè)計了一個“摸球”的嬉戲，從而激發(fā)了學(xué)生的極積性。第一步讓學(xué)生從全部是白球的盒子摸球，這樣摸出的肯定是白球，再提出一個問題：能摸出一個黃球嗎？讓學(xué)生試著摸一摸，結(jié)果學(xué)生發(fā)覺是摸不到的。其次步讓學(xué)生從裝有白球和黃球的盒子里摸球，小組成員倫流摸，摸了以后又放回去，學(xué)生發(fā)覺可能摸出兩種顏色的球。這活動既簡潔又好玩，一下子把學(xué)生的留意力吸引到“肯定”、“可能”、“不行能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，進行試驗、比較、分析、猜想，使學(xué)生親歷事務(wù)發(fā)生的必定性和隨機性，嘗到探究勝利的樂趣，再讓學(xué)生推斷事務(wù)發(fā)生的可能性。然后說一說生活中事務(wù)發(fā)生的可能性。全過程無處不是“可能性”的學(xué)習(xí)和推斷，可以說活動貫穿全課，“可能性”也融貫全課。

本課教學(xué)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不只是學(xué)到一些數(shù)學(xué)學(xué)問，更重要的是有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去視察自然界，了解生活中的`事物許多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決許多問題，由此而愛好數(shù)學(xué)。其次，培育學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比較精確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。這節(jié)課中，加強學(xué)生對隨機事務(wù)的口頭表達實力、對“可能性”的推斷和爭論等。從這節(jié)課看，三年級的學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)語言表達實力、數(shù)學(xué)分析實力，而且還有肯定的科技學(xué)問基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在這節(jié)課中了解到操作、比較、猜想、試驗、驗證對相識事物、數(shù)學(xué)分析都有重要作用。所以這些，說明這樣教學(xué)會較有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生有較扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并聰慧起：來。不足的是：學(xué)生對“肯定”的含議了解得不是很好。因為有的同學(xué)這樣寫到：我的試驗肯定能成工。

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《可能性》是一節(jié)實踐活動課?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活閱歷和已有學(xué)問的背景動身，供應(yīng)給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐活動和溝通的機會，使他們真正理解和駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問、思想方法，同時，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。尤其在千變?nèi)f化的世間事中，肯定發(fā)生、可能發(fā)生和不行能發(fā)生是必定現(xiàn)象，只是確定性現(xiàn)象不多，而不確定現(xiàn)象（即隨機現(xiàn)象）普遍，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢？這是數(shù)學(xué)一個分支——概率論要探討的問題。本課就是讓學(xué)生感受最基礎(chǔ)的學(xué)問“可能性”。同時，也讓學(xué)生通過“揣測——試驗——分析試驗數(shù)據(jù)”這一過程，經(jīng)驗事務(wù)發(fā)生可能性大小的探究過程，并且培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)與溝通的實力。

在課堂教學(xué)中，我主要創(chuàng)設(shè)四個大環(huán)節(jié)進行教學(xué)。

一、關(guān)注學(xué)生，要看到學(xué)生原有的學(xué)問水平。

上課伊始，我用平常日常生活中常見的抽獎嬉戲?qū)胄抡n，吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。緊接著就是在學(xué)生已有的生活閱歷基礎(chǔ)上，出示各種可能性的事務(wù)來讓學(xué)生感受事務(wù)發(fā)生的不確定。雖然學(xué)生在以前沒有學(xué)習(xí)過《可能性》的學(xué)問，但在做推斷的時候精確率高達100%，這也是與學(xué)生的生活閱歷有關(guān)，所以在教授新課時還應(yīng)多了解學(xué)生，從學(xué)生原有的學(xué)問水平動身，這樣才是事半功倍。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)小組合作的實效性。

讓全班學(xué)生分成兩組進行小組合作摸球嬉戲，經(jīng)驗事務(wù)發(fā)生可能性大小的`探究過程，體會可能性是有大有小。

通過分組摸球試驗讓學(xué)生經(jīng)驗數(shù)據(jù)的收集，整理，描述和分析的過程。在小組共同努力下，總結(jié)出試驗結(jié)果，這樣的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生供應(yīng)了一個開放的，活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，主動地去獲得學(xué)問，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運用，讓學(xué)生的生成落實在開放的真實有效的學(xué)習(xí)活動中，并培育了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。讓每個學(xué)生都能體驗到勝利的歡樂。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

三、創(chuàng)設(shè)有效的，貼近生活實際的學(xué)習(xí)情境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

依據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律，心理特點及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，于是我設(shè)計了一個商場購物轉(zhuǎn)獎的生活情景。并設(shè)疑：獲一等獎的人數(shù)多嗎？獲哪種獎項的機會比較大？你想設(shè)計一個這樣的轉(zhuǎn)盤嗎？讓學(xué)生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué)，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問，解決生活中的實際問題。學(xué)生表現(xiàn)出來的主動性很高。

從整堂課來看，我能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的課堂，對課堂的調(diào)控與把握還是做比較到位。同時，我又留意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好玩、熟識的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并能樂于、主動地去探究與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)必需是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學(xué)的生命。在課堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實處，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華，這是我努力的方向。最終通過本科組其他老師的點評，讓我明白老師的協(xié)助作用及提問題的技巧性是很重要的，只有這樣才能更好地達到課堂的有效教學(xué)

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[教學(xué)內(nèi)容]

義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書·數(shù)學(xué)（人教版）三年級上冊第105—106面

[教學(xué)片段]

（讓學(xué)生拿出打算好的3個黑棋子、5個白棋子，分組體驗可能性的大小，然后匯報。）

生1：我們摸到的白棋子多，黑棋子少。

生2：我們組的結(jié)果也他們一樣。（正值我要組織學(xué)生探討時，有一個學(xué)生舉起了手。）

生3：老師，我摸的結(jié)果跟他們不一樣。（我一楞）

師：哦！不一樣，那你說說。

生3：我摸到黑棋子多，白棋子少。我試了兩次。

師：那你再試一次，好嗎？（我把他的紙盒搖了搖，又讓他重新試了一次，結(jié)果摸到的黑棋子少，白棋子多。再試了一次，還是一樣的結(jié)果。這位學(xué)生不好意思地回到了座位。）

師：剛才，全班52個同學(xué)，有51個同學(xué)摸到的結(jié)果是一樣的。這說明白什么？

生：摸到白棋子的可能性比較大，摸到黑棋子的可能性比較小。

師：有一個同學(xué)摸到的結(jié)果和我們不一樣，這又怎么說明呢？

生1：他可能把棋子放下時沒有搖一搖，又摸到了同一個棋子。

生2：出現(xiàn)這種狀況的可能性很小，只能說明他很例外。

生3：這種狀況說明他很幸運，好象中了獎。（學(xué)生笑了，剛才那位學(xué)生的臉上也露出了笑容。）

[評析或反思]：

1、要敬重學(xué)生的生活閱歷和學(xué)習(xí)實際。

教學(xué)是從“學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”，因此，老師應(yīng)當(dāng)擅長利用學(xué)生的現(xiàn)實性學(xué)習(xí)心理來組織生成性的課堂教學(xué)，這樣簡單引領(lǐng)他們主動地參加到課堂的探究過程中，也就能讓課堂非預(yù)設(shè)生成的問題變得精彩。片段中，老師面對生成的問題沒有簡潔地“裁決”，而是仔細傾聽學(xué)生的發(fā)言，也因此成就了無法預(yù)料的精彩。

2、關(guān)注生命的靈性，生成對話資源。

學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們是帶著學(xué)問、閱歷、思索、靈感走進課堂的，老師若過分強調(diào)預(yù)設(shè)，把自己當(dāng)成“主角”，而忽視學(xué)生的感受，就會使生命的'靈性沉沒在灌輸里。上例中，老師抓住生成的教學(xué)資源，充分利用師生間、學(xué)生間的相互對話，以一個參加者、合作者參加探討，是學(xué)生生命的靈性在課堂上得以閃動。

3、搭建辯論的平臺，實現(xiàn)特性張揚。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，僅僅會聽是遠遠不夠的，每個學(xué)生還必需學(xué)會表達。上例中，老師并沒有示意學(xué)生輕易放棄自己的觀點，而是珍視學(xué)生的獨特感受和體會，供應(yīng)機會激勵學(xué)生去辯一辯，說一說，，從而讓每個個體在辯論中重新諦視自己的觀點，使學(xué)問得到升華。同時，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的同等對話，實現(xiàn)了人格同等的精神溝通，實現(xiàn)了學(xué)生張揚特性的自我超越，到處彰顯生命特性的色調(diào)。

《可能性》教學(xué)反思9

《可能性》一章是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)四個領(lǐng)域中“統(tǒng)計與概率”中的一部分，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)問的基礎(chǔ)。

本節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會用“可能”、“肯定”、“不行能”等詞語描述事務(wù)發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“常?！薄ⅰ伴g或”等詞語描述一些事務(wù)的可能性；而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗事務(wù)發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對“可能性”的相識和理解漸漸從定性向定量過渡。同時，通過與已有學(xué)問的對比，使學(xué)生擴大并加深對統(tǒng)計學(xué)問的理解，逐步培育學(xué)生利用統(tǒng)計與可能性的學(xué)問解決實際問題的實力。今日我對本冊《可能性》的例1進行了教學(xué)，旨在突破難點，學(xué)生輕松駕馭重點，下面我就本課的教學(xué)進行以下幾點的.反思：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好。新課伊始，我用抽簽表演節(jié)目的嬉戲引入，引導(dǎo)學(xué)生猜想，既可引出“可能”這個詞，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

2、動手實踐，體驗數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在詳細的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)學(xué)問?！笨赡苄源笮∈翘接戨S機事務(wù)的課，須要試驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學(xué)用“可能”、“肯定”、“不行能”來表示事務(wù)發(fā)生的可能性，因此，我采納了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)情境中建構(gòu)“可能性”的原始閱歷，得出猜想。使學(xué)生在活動中親歷數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。再組織學(xué)生進行抽簽驗證。

3、對比操作，體驗公允。四色轉(zhuǎn)盤和三色轉(zhuǎn)盤的對比，長方體骰子和正方體骰子的辨識，使學(xué)生能進一步理解怎樣才是公允的。

4、小結(jié)草率學(xué)生在小結(jié)時，沒有適時點評并加以指導(dǎo)。主要緣由是內(nèi)科不夠充分所造成的。沒有做到依據(jù)學(xué)情預(yù)料課堂的生成性。5.時間支配不夠合理。由于學(xué)生對這種時間性比較強的內(nèi)容比較感愛好，大多數(shù)孩子在新授前進行了提前學(xué)習(xí)，所以新知講解還算順當(dāng)，看到學(xué)生反饋的狀態(tài)，把時間調(diào)整得有些倉促，練習(xí)時間較長。另外，學(xué)生學(xué)具打算不夠充分，借學(xué)具致使課堂秩序比較混亂。以上是我上完課對這節(jié)課的一些反思，課堂中還存在許多問題，仍需不斷學(xué)習(xí)，在今后的教學(xué)中進一步加強自身的業(yè)務(wù)水平。

《可能性》教學(xué)反思10

人教版三年級上冊的《可能性大小》是屬于《統(tǒng)計與概率》中概率的起始學(xué)問之一，本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機事務(wù)可能發(fā)生的結(jié)果，并通過簡潔的試驗讓學(xué)生體會事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步推斷可能性大小的方法，體會單次事務(wù)發(fā)生的不確定性，并進行運用。

基于以上的相識，我構(gòu)建了“從生活中來，到生活中去”的基本設(shè)想，準(zhǔn)備通過不憐憫境的.創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的相識。

從生活中來，就是敬重學(xué)生的原有的生活閱歷，創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的情境，勾起學(xué)生已有的對于“可能性大小”的認知，初步推斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。生活閱歷要通過驗證才能上升到理論相識，我通過讓學(xué)生小組進行摸球，收集數(shù)據(jù)，比較、分析數(shù)據(jù)，證明白剛才學(xué)生的猜想是正確的，最終完成對“概率”的初步體驗。

到生活中去，就是敬重數(shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo)，去解決生活中的實際問題。因此，我還支配了很多與生活相關(guān)的例子，如：足球競賽前，通過拋硬幣的方式推斷雙方隊員的位置；打乒乓球時通過猜乒乓球在裁判的哪只手來選擇由誰先發(fā)球；下棋時通過扔色子來推斷誰先走……這些都是我們生活中常常遇到的例子，學(xué)生學(xué)起來也特殊感愛好。

除此之外，我還特殊注意學(xué)生的動手操作實力，讓他們通過所學(xué)的學(xué)問，自己去思索、去完善新的嬉戲規(guī)則，使我們的嬉戲更加的公允。

不足之處：

這節(jié)課基本上是按我所設(shè)定的程序進行，沒有發(fā)生“小概率事務(wù)”的狀況，我覺得自己還應(yīng)打算多些材料以備所需，引導(dǎo)學(xué)生了解試驗少的時候，試驗結(jié)果不肯定與預(yù)料的可能性大小相符，但隨著試驗次數(shù)的增加，試驗結(jié)果將越來越接近預(yù)料的可能性大小。

我覺得在分析總結(jié)數(shù)據(jù)時最好讓學(xué)生或是小組長自己先來匯報，然后再一起進行總結(jié)，這樣可能學(xué)生的印象會更加深刻。

《可能性》教學(xué)反思11

1、結(jié)合生活情境，感受數(shù)學(xué)的“真”

從課堂的導(dǎo)入到活動三的教學(xué)素材，一切均來源學(xué)生的活動閱歷，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，與生活是如此的貼近自然。

2、重設(shè)抽簽活動，體驗數(shù)學(xué)的“魅”

通過讓學(xué)生重新設(shè)計抽簽活動的公允，是建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上而進行的（即四年級的嬉戲公開），進而結(jié)合折紙、畫線圖等形式來充分理解1/2表示客觀事務(wù)發(fā)生的可能性大小，使學(xué)生在不由自主地設(shè)計中建構(gòu)新學(xué)問（用分數(shù)表示可能性的`大?。寣W(xué)生體驗到數(shù)學(xué)教化的無窮魅力，也使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同層次的發(fā)展。

3、比較抽獎方式，實踐數(shù)學(xué)的“動”

數(shù)學(xué)的課堂是活動的課堂，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿再次強調(diào)了學(xué)生“活動閱歷”的重要性，因此在本節(jié)課的教學(xué)中我們通過讓學(xué)生選擇抽獎的方式，不僅培育了學(xué)生的猜想、驗證、推理、視察、比較的活動實力，并讓學(xué)生在建構(gòu)學(xué)問的同時駕馭了自主探究與合作溝通的重要學(xué)習(xí)方式，更進一步感受了用分數(shù)表示可能性大小的意義。（盡管可能性較大，但仍有不確定性）

《可能性》教學(xué)反思12

《統(tǒng)計與可能性》是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第六單元的內(nèi)容。在教學(xué)中也總結(jié)了以下幾點體會和感悟。

讓學(xué)生在活動中親歷數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在詳細的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)學(xué)問?！被谶@點，本人創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸各種不同顏色的小球的活動，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗。如在理解“不行能”這個概念時，先讓學(xué)生摸球，在幾個學(xué)生試摸之后，都不能中獎，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問：為什么那么多的同學(xué)摸過后，盡然沒一個能中獎？由于疑問而引發(fā)思索，并作出揣測和推理，原來箱子里根本就沒有白色的球。在此基礎(chǔ)上，再打開箱子讓學(xué)生視察，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學(xué)過程就成為“嬉戲──揣測──體驗──推想──驗證”的活動過程，使學(xué)生在活動中親歷數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。在教學(xué)實踐中，理解“不行能”這個概念時，老師只讓三個學(xué)生進行試摸，立刻就得出“不行能中獎”這個結(jié)論過于倉促，以致班上還有個別孩子心存懷疑，這個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)給多數(shù)學(xué)生供應(yīng)試摸的機會，然后再產(chǎn)生疑問。在體驗“可能中獎”這個環(huán)節(jié)，老師對于課前須要打算的獎品未作探討，導(dǎo)致摸獎時出現(xiàn)獎品不夠，然后很生硬地把學(xué)生的興致和留意力拉到下一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的`主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。

學(xué)生在詳細的試驗與操作活動中往往對嬉戲本身更感愛好。這個單元的學(xué)習(xí)有許多是通過嬉戲來完成的，比如書上支配了“轉(zhuǎn)盤”，“擲色子”，“抽卡片”，等嬉戲活動，設(shè)計這些活動的目的是讓學(xué)生經(jīng)驗“提出揣測―收集和整理數(shù)據(jù)―分析試驗結(jié)果”的過程，這樣可以豐富學(xué)生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必需讓學(xué)生親自經(jīng)驗對隨機現(xiàn)象的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先揣測結(jié)果發(fā)生的可能性大??；然后讓學(xué)生親自動手進行試驗，收集試驗數(shù)據(jù)，分析試驗結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的揣測進行比較。學(xué)生在此過程中不斷將自己的最初揣測與試驗結(jié)果進行比較，同時也讓他們參加領(lǐng)悟事物發(fā)生的概率，并修正自己錯誤的揣測。我也在課堂上運用了這些嬉戲，但總感覺學(xué)生在課堂上的心情高漲是來源與嬉戲本身的樂趣和刺激，黨他們的忘乎所以的呼喊著所想要的結(jié)果時，卻忽視了學(xué)問的重要性以及如何在這種新穎 的過程中體會可能性，為了不影響大家的心情，我只好間歇性的透露學(xué)問，我告知他們，每一個嬉戲的開展是有目的，透著神奇感，學(xué)生好像才能放正自己的心態(tài)。

《可能性》教學(xué)反思13

《可能性》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的內(nèi)容，主要教學(xué)事務(wù)發(fā)生的可能性。

例1通過摸球嬉戲,初步感受不確定現(xiàn)象,初步體驗有些事務(wù)的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。例2通過摸撲克牌讓學(xué)生體驗可能性是有大小的。教材的設(shè)計以活動為主,呈現(xiàn)了更大的開放性和敏捷性,為學(xué)生供應(yīng)更大的思索空間與更多的探究機會。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，可以使學(xué)生初步了解簡潔隨機現(xiàn)象的特點，感受簡潔隨機事務(wù)發(fā)生的可能性的大小，同時也能拓展學(xué)生解決簡潔實際問題的范圍，發(fā)展分析問題和解決問題的.實力，為以后學(xué)習(xí)隨機事務(wù)發(fā)生的概率奠定基礎(chǔ)。

執(zhí)教這節(jié)課之前，我仔細研讀教材教參，細心設(shè)計了教案，課上，學(xué)生的表現(xiàn)也很精彩，我感覺從這節(jié)課上收獲了許多，下面談一談自己的一些相識。

第一次摸球活動,全體同學(xué)參加,學(xué)生在裝有1個紅球、1個黃球的盒子中隨意摸一個球,同時進行統(tǒng)計。通過以上活動,讓學(xué)生在嬉戲中思索，體驗可能性。讓學(xué)生自己去發(fā)覺,自己去探究,充分體驗事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的。這樣讓學(xué)生經(jīng)驗了學(xué)問的形成過程,重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。，讓學(xué)生親身經(jīng)驗將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行說明與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時，在思維實力、情感看法與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

例2通過翻牌嬉戲,讓學(xué)生在好玩的嬉戲中體會事務(wù)發(fā)生的可能性及其大小。雖然這是學(xué)生第一次在課堂學(xué)習(xí)中感受可能性的大小,但是在日常生活中,學(xué)生已經(jīng)對可能性的大小有肯定的相識。本節(jié)課就是要通過不同層次的數(shù)學(xué)嬉戲,讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度動身,運用數(shù)學(xué)的思維更高層次地相識可能性的大小。

通過嬉戲激發(fā)學(xué)生的愛好，啟迪學(xué)生的思維，在老師明確的指向下，學(xué)生體驗到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的用處。通過體驗可能性的操作活動，使學(xué)生經(jīng)驗了數(shù)學(xué)探討過程，同時滲透了科學(xué)探討方法。

《可能性》教學(xué)反思14

這節(jié)課我是通過猜想—驗證—推斷的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生初步體驗現(xiàn)實生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的.

1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中常常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特殊感受愛好的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著特別親密的聯(lián)系.因此我在課的一起先,就設(shè)計了一個抽獎嬉戲,讓學(xué)生親自參加抽獎活動,在摸球中發(fā)覺摸出的紅球比摸出的綠球次數(shù)多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問題”，從而積累到關(guān)于預(yù)料可能性的`閱歷。同時，學(xué)生在摸球、揣測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的主動性和主動性。

2、設(shè)計豐富的教學(xué)活動，為學(xué)生供應(yīng)探究與溝通的時間和空間。教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個摸球試驗是讓學(xué)生摸可能性不同的狀況，學(xué)生操作后發(fā)覺兩種球個數(shù)不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做其次個試驗時，我就更加大膽，整個試驗過程都是通過學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)，自行操作一步步完成的。學(xué)生在操作后進一步發(fā)覺，兩種球個數(shù)相同時，摸到的可能性也基本相同，同時，學(xué)生在小組合作試驗中運用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計，設(shè)想推斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預(yù)料的。

生活中的推理》是北師大版第五冊的數(shù)學(xué)綜合實踐活動之一。學(xué)生通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，對生活中的事務(wù)和現(xiàn)象的確定及其可能性的大小有了初步的了解，能夠用“肯定”、“不