2024年aoouiu教學反思(篇)

第頁2024年aoouiu教學反思(篇)aoouiu教學反思1

在教學《aoouiu》一課時，許多學生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區(qū)分。特殊是在拼讀音節(jié)時，加上聲母更是“iu”和“ui”不分，實際課堂操作與預設相差甚遠，本以為一堂課可以讓學生堅固駕馭“aoouiu”三個復韻母，但拼讀過程中才發(fā)覺學生借助課本插圖能夠相識“aoouiu”三個復韻母，一旦去掉插圖，學生辨別不清。于是我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際動身，扎扎實實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學生認清“aoouiu”的字形，再與前面學過的“ui”進行比較，在這一環(huán)節(jié)我設計了一個小嬉戲：用學過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復韻母，請讀出來，并說說他們的區(qū)分。這個“找摯友”的嬉戲孩子們挺感愛好，參加主動性很高，所以再來區(qū)分“ui”和“iu”就簡單得多了。雖然沒有根據預設方案按部就班的進行教學，但通過本節(jié)課學生能扎扎實實的學好“aoiuou”，還是比較有成就感的。

課余時間，我在檢查學生所學狀況時，發(fā)覺大多數學生，對這節(jié)課所學的學問駕馭的超好。我想這一切都緣于我對學生的敬重，緣于我把學生放在第一位的理念。

當孩子們在禮貌的問候之后，一堂語文課在老師的語速較快地節(jié)奏中起先了。一年級的學生，雖然學習激情很高，但也非常脆弱，如同翡翠娃娃，一不當心受挫，哪怕是老師的一個眼神就會讓他們學習的激情變得粉身碎骨。所以在學習中，應以“激勵”為主線，讓孩子在勝利的體驗中獲得學習的'喜悅、學習的信念、學習的激情和動力。一個害怕的學生舉起了小手小聲地讀錯了一個音節(jié)，忽然同學們爭先恐后地要舉手發(fā)言。這個孩子的臉立刻紅了。這時，老師笑著對同學們說：“沒關系，她太驚慌了，誰來幫幫她呀？”立刻就有很多同學想要幫助她。在同學和老師的幫助、激勵下，她最終讀對了。我立刻說：“她原來因為驚慌讀錯了，現(xiàn)在在同學的幫助和自己的努力下，讀對了，真了不得！我們激勵她。”在同學們洪亮的掌聲中，這位同學甜甜地笑了，舉手比以前更主動了。同時，也讓其他學生知道：當別人有困難和錯誤時，我們不應當取笑他，而是要幫助他。整堂課下來，幾乎全部的學生都參加其中，沒有奢侈一點珍貴的教學時間。每個孩子都聚精會神地聽，沒有開小差講空話的。

新課程標準明確指出：“漢語拼音教學盡可能好玩味性，宜以活動和嬉戲為主?！比藗円渤Ｕf：“愛好是最好的老師?！蔽乙卜浅Ｙ澩@個觀點，因為“愛好”是一種力求探究某種事物，并帶有劇烈情趣色調的心理傾向，是學習動機中

最現(xiàn)實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得主動、主動，并富有成效。一年級孩子最感愛好的是什么呢？嬉戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視、感愛好，就必需讓他們在玩中學、活動中學。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現(xiàn)實生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3個新的復韻母。在教學復韻母的四聲時，她大膽地采納“先扶后放”的教學方法，在帶著學生學完ao的標調后，讓學生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小老師”檢查其余學生對韻母的四聲的駕馭狀況。這一環(huán)節(jié)的教學中，既體現(xiàn)了老師主導的作用，也充分體現(xiàn)了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生溝通。

當把ao、ou、iu三個韻母講完時，提問：“相識了這三個摯友.你們想用什么好方法記住它們？”學生們起先探討并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧！有的學生為能把自己的好想法清晰的講給同伴們，別提多激烈、多興奮了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培育了學生們的自信念，而且還激發(fā)了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。

在三拼音節(jié)教學中，標調后,選音節(jié)擴詞語進行說話訓練，體現(xiàn)了拼音教學與學生生活實際相聯(lián)系這一特點，也積累了學生的語言。

新課程標準明確指出：要關注學生寫字的姿態(tài)和習慣，重視書寫的正確、端正、整齊。俗話說：“良好的開端是勝利的一半。”對于剛入學的學生來說，寫字的姿態(tài)和習慣是從一年級才起先養(yǎng)成的。這就勢必要求老師在每一節(jié)課中長久地留意提示、訂正孩子的寫字姿態(tài)，這樣學生才會漸漸養(yǎng)成良好的習慣。因此，阮老師在教學ao、ou、iu時，用了將近非常鐘的時間來指導孩子的寫字。但是，寫字教學是一種比較枯燥的學習過程，而一年級孩子年齡小，生性好動，留意力不能長久，一般他們不會專心跟著老師一筆一畫地學寫字母，于是，老師在范寫后，講了一個故事，讓學生把字母寶寶送回家讓它們舒舒適服地睡一覺。這時小孩子們立刻就活躍起來，一個個都爭先恐后地讓字母寶寶好好睡覺。老師也隨機點評了學生的書寫：“ao中的a寫得太扁了，應當把它的半圓寫得圓一點；a和o要寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點；ou中的u的豎彎要寫得彎一些；我覺得ao寫得太淺了，老師批改作業(yè)時很難看清晰??”這樣，通過他們的主動參加，學生更加輕松、精確、深刻地駕馭了所學的學問。

生活是拼音學習的源頭；激勵是學習拼音的良藥；嬉戲是學習拼音的方法；辨別混淆是拼音學習的難點。這次教研也讓我在今后的拼音教學中撥開了重重迷霧，從中借鑒了很多閱歷方法。

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六、七歲的孩子一上一年級，就要學習抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。為了能更好地在教學中實踐“新課程標準”的要求，在《aoouiu》這節(jié)課中，我采納了創(chuàng)設情境，時刻關注師生互動等自主、愉悅的教學方法，與學生們共同學習溝通，真正體現(xiàn)了“玩中樂，樂中學”的新理念。

上完這堂課后，通過與聽課老師的溝通和自己的反思，我從以下幾方面分析了自己這節(jié)課的教學：

一、從年齡特點來看，一年級的學生對嬉戲最感愛好，所以“標準”明確指出：“漢語拼音教學盡可能好玩味性，宜以活動和嬉戲為住?！弊裱@個原則，結合教學內容，我設計了嬉戲，如開火車嬉戲、競賽讀的嬉戲、拍手嬉戲、搶果實嬉戲等。在嬉戲活動中，學生保持著一種激情，有著簇新感和主動性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在嬉戲與活動中變得輕松而開心。

二、一節(jié)課學生主體參加的程度，自主性活動的多少，干脆確定了學習的質量。特殊是一年級的學生，你若是不剛好地抓住他們，讓他們更多地、自由地參加到活動中，他們會立刻轉移留意力，自己玩自己的了。我在教學aoouiu時遇到這樣的狀況，當我打算教這些拼音字母時，發(fā)覺部分學生早已相識，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我讓學生依據插圖找到正確的讀音，體會發(fā)音過程，探究發(fā)音方法，并讓讀得最好的同學范讀，訂正不正確的.發(fā)音。同時，我也發(fā)覺低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特殊投入，有的學生甚至頭一天就起先了預習，所以，教學aoouiu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的主動性隨著他們的勝利體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱忱，讓他們嘗試自己編兒歌，進一步體驗發(fā)音方法。在學生看圖編兒歌之前，先給他們做示范。如學aoouiu時先給他們編了兒歌:a前o后aoaoao,并告知學生這句兒歌是依據韻母ao的組成編的，我們還可以依據它的發(fā)音來編各種各樣的兒歌，然后我讓學生通過看圖視察，體驗發(fā)音，去編兒歌。孩子們主動參加，編出了兒歌：奧運奧運aoaoao;蓮藕蓮藕ououou等。這樣的探究體驗不僅激發(fā)了學生自主學習的愛好和創(chuàng)新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們創(chuàng)建性思維。

三、從目標達程度上來看，本節(jié)課的教學目標基本完成，學生會讀aoouiu三個復韻母，能夠做到讀準音、認清形，而且能正確書寫。同時對于三個復韻母的四聲讀法也駕馭得不錯。帶調拼讀兩拼音節(jié)，在課上我做了部分訓練，但是深化反思，學生中有一部分他們的駕馭狀況我把握得還不是很準，這是我在課堂預設上的失誤，在以后的課堂教學中我會在學情方面方面再多做打算。對于帶調拼讀兩拼音節(jié)，只做了部分練習，作為一個拔高的環(huán)節(jié)，理解實力強的孩子跟得很快，實力稍弱些的孩子反應慢一些，沒有時間讓他們當堂消化汲取。

總之，在這節(jié)課的設計和教授上，有亮點，也有不足，我會在今后的課堂教學中發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，讓自己的課堂成為真正讓全部學生都喜愛并能學到學問的課堂。

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aoouiu的拼音課上完以后，我發(fā)覺原來認犯難上的拼音課其實是有肯定規(guī)律可循的。我們只要把握“教學發(fā)音——拼讀鞏固練習(無聲調——兩拼音——三拼音——拼詞語——拼句子)——書寫——課堂延長”這幾個環(huán)節(jié)，拼音課就能很流暢地上下來。難的是要了解學生參差不齊的'學習現(xiàn)狀，再依據這個狀況去確定符合學生簡單駕馭的方法。課前要做大量的工作，為學生設計適合他們的教學方法，能激起他們愛好的嬉戲，以及可以進行大面積訓練的環(huán)節(jié)。拼音教學，老師肯定要有足夠的耐性，才能保證一個學生也不掉隊。

這堂課以后，我發(fā)覺自己在訓練的面上還是沒能達到最大化，最優(yōu)化，還有幾個學生發(fā)音存在困難。同時，還應去搜集更多拼音嬉戲的素材，因為這是保持一年級孩子學習愛好的最好方法，就須要老師付出更多的努力。

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今日聽了何月的《aoouiu》。此課的主題為拼音教學。傾聽何月老師的課，收獲頗豐。以下是自己的一些感受。

六、七歲的孩子剛上一年級，就要學習抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。因此，何老師以“情趣性、嬉戲性、故事性”為特點，傾心教學情境的設計。如：“森林奧運會”和“交摯友”，吸引了學生的留意力，激起了他們學習的愛好。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現(xiàn)實生活中的背景，看視頻短片中的口型，聽錄音讀，嘗試讀（親自體驗），并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3個新的復韻母。在教學復韻母的.四聲時，何老師大膽地采納“先扶后放”的教學方法，在帶著學生學完ao的標調后，讓學生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小老師”檢查其余學生對韻母的四聲的駕馭狀況。這一環(huán)節(jié)的教學中，既體現(xiàn)了老師導的作用，也充分體現(xiàn)了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交往。在三拼音教學中，標調后選音節(jié)擴詞語進行說話訓練，體現(xiàn)了拼音教學與學生生活實際相聯(lián)系這一特點，也積累了學生的語言。何老師結合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有安排的行動，在增加趣味時的同時，調整了學生學習的心情，也鞏固了iu的四聲。為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節(jié)認讀，何老師設計了給韻母找聲母摯友的自主探究實踐活動。學生在這一環(huán)節(jié)中心情很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學習，充分凸現(xiàn)了學生主體性，張顯了他們的特性，解放了他們的創(chuàng)建性，把課堂的教學氣氛推向高潮。而動手讓學生“做音節(jié)”卡片，這一環(huán)節(jié)學生同樣表現(xiàn)出一種飽滿的激情，在展示作品時，學生異樣興奮，因為他們在親身體驗中得到了勝利的喜悅。

此次聽課，給了我很大啟示，學到不少好的方法，利于改進自己的教學。

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本以為一節(jié)課確定能把aoouiu教完，可是真正實施下來，結果差強人意。

問題主要出在復韻母iu和ui的區(qū)分上。特殊是將這兩個韻母和聲母相拼時，學生就更簡單混淆了，拼讀起來很成問題。在拼讀書上配有插圖的'音節(jié)時，我發(fā)覺很多學生是邊看插圖邊猜讀的。我抓緊變更教學策略，先讓學生看圖讀音節(jié)，再將圖遮起來干脆讓學生拼讀音節(jié)。沒想到之前不少濫竽充數的學生這下驚慌起來了，起先專心拼讀音節(jié)了。

其實，想要區(qū)分復韻母iu和ui最好的方法是從發(fā)音入手，只要學生駕馭了正確的發(fā)音，就不會將它們混淆了。我一遍遍地講解著，第一個單韻母讀得重，再滑向其次個單韻母，其次個單韻母讀德輕一點。但孩子們可能不太理解，還是有部分孩子貌似云里霧里。于是，我臨時調整教學方案設計了一個小嬉戲：用學過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復韻母，請讀出來，并說說他們的區(qū)分。這個“找摯友”的嬉戲孩子們挺感愛好，參加主動性很高，我還教給學生一首兒歌“i在前u在后iuiuiu”，“u在前i在后uiui”。識記“iu”和“ui”，所以再來區(qū)分“ui”和“iu”就簡單得多了。

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創(chuàng)設情境，講授新課

創(chuàng)設出一個去海邊玩的小摯友文文，跟著他找摯友的過程學習復韻母aoouiu，同時通過嬉戲、兒歌、說話等形式講授每個復韻母的四個聲調，如iu的四個聲調，就是通過給新?lián)从阉膫€一模一樣的兄弟帶帽子的形式區(qū)分大小的形式，聯(lián)系標調，從而復習標調歌，再通過開火車、找摯友等嬉戲，鞏固拼音的發(fā)音。

整個課堂教學根據我的預設順當的進行，每一個環(huán)節(jié)都顯得水到渠成，特別自然，孩子們的留意力能夠始終跟隨文文找摯友的`步伐，一步一步跟著課堂進行，且表現(xiàn)出了極大的愛好。不管是從兒歌中找出帶ao的字，還是將帶ou的四個聲調的音送入相應的火車車廂嬉戲，還是在生活中找出帶iu音的字，孩子們都表現(xiàn)得特別主動，尤其是做嬉戲鞏固發(fā)音階段，孩子們更是表現(xiàn)得喧鬧非凡。

本堂課的新授部分，我依據一年級學生好動，寵愛嬉戲，難以長時間的保持留意力，思維形象詳細化的特點，以及《語文課程標準》要求的“漢語拼音教學盡可能好玩味性，宜以活動和嬉戲為主?！痹O計了一系列的嬉戲、兒歌以及生活實際等內容，并將這些內容很好的融入創(chuàng)設的情境之中，注意教學的趣味性，將抽象的拼音詳細化、生活化，以跟隨小摯友文文找摯友的情境，學習拼音，極大的吸引了孩子們的留意力。同時，細心設計的課件也為課程的順當進行供應了不小的幫助，尤其是送帶ou的四個聲調的拼音進入相應的火車廂的頁面，卡通圖像和充溢童趣的動畫讓孩子們很是喜愛。兒歌的運用也使孩子們很快地記住了拼音的發(fā)音，同時用開火車等形式鞏固了發(fā)音。

同時，我還注意將抽象的拼音詳細化，注意擴展教學的外延和內涵。充分利用語境圖進行說話訓練，并在有效限制課堂時間的前提下，有意識地引領學生在生活中學拼音，用拼音。這就很好的將抽象的拼音融入孩子們的生活實際，讓孩子們在他們熟識的語境下學習拼音，同時訓練了孩子的語言表達實力，發(fā)揮了孩子們的想象力，一舉多得，是一個值得在以后的拼音教學中更多運用的教學方法。

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在《aoouiu》這次拼音教學中，主要的教學目標是學會復韻母“ao、ou、iu”及認清形，正確書寫。

對于本堂課我認為勝利的地方在于實行了以下幾個教學措施：

一、創(chuàng)設情境，讓學生好玩地學。

在本課教學中，我充分利用教學掛圖，為學生創(chuàng)設了一個良好的學習環(huán)境。在學習aoouiu讀音時，利用插圖和現(xiàn)實生活中的背景，讓學生在情境歌中找到復韻母，體會學習拼音的歡樂。如教學ao時，通過聯(lián)系掛圖中小摯友身上的棉襖，利用棉襖的“襖”進行教學，只要把“襖”的第三聲改成第一聲，從而降低了學習的難度，比單一地講解發(fā)音方法更吸引學生的愛好。

二、遵循規(guī)律，引導學生自主地學。

在教學中，我充分發(fā)揮學生主動學習的主動性，采納“先扶后放”的教學方法。我先帶領學生學習“ao”后，讓學生總結它的學習步驟和拼讀要領，再根據肯定的規(guī)律去嘗試學習ou和iu的拼讀規(guī)律。在學習aoouiu的四聲時，我讓學生復習復韻母的標調規(guī)律，再引導學生運用標調規(guī)則給aoouiu的'四聲標調。在這一環(huán)節(jié)的教學中，即體現(xiàn)了老師引導的作用，也充分體現(xiàn)了學生自主學習的實力。本節(jié)課我也注意了孩子良好的書寫習慣的培育。比如讓孩子寫字以前將握筆的手高高舉起，檢查是否正確，自編順口溜等訓練。

在本課教學中，也存在一些不足之處，如：

1.教學形式還可以多樣些，可以多穿插些嬉戲，增加學生學習的主動性，讓學生在拼音王國里快樂地學習。

2.本節(jié)課，我讓學生以小組為單位的合作學習與談論的環(huán)節(jié)比較少，主要是擔憂孩子不會，怕限制不了場面。其實，孩子有著很大的潛能。只要你引導得法，多給他們機會，他們會因為自己這樣幫助別人感到驕傲，也會因此喜愛合作學習。因此，以后自己在這方面要加強指導和培育。

3.指導書寫的過程中，對學生坐姿和握筆姿態(tài)強調的偏少，應當留意學生良好行為習慣的養(yǎng)成訓練。

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勝利之處

教學aoouiu時用一幅幅可愛的圖片、活潑的音樂、以及做嬉戲鞏固學問的方式一次次調動了學生的學習主動性，同時配以圖片和卡片加深學生對新知的印象，使整堂課在僅有的教學方式中生動活潑、情趣盎然。

同時，為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節(jié)認讀，通過設計給韻母找聲母摯友的小嬉戲激發(fā)學生學習愛好，學生們在這一環(huán)節(jié)中心情高漲，思維開放，而引導學生親自動手“做音節(jié)”卡片的環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學生的學習愛好，也讓孩子們在親身體驗中得到了勝利的'喜悅，提升自信。

不足之處

由于學生的年齡較小，依據其身心發(fā)展特點及規(guī)律，基本上缺乏合作互助意識，合作學習環(huán)節(jié)不簡單達到即定目標。而此次課程急于求成，學生達不到合作的成效老師有些焦急，希望能在今后的教學中要努力改進，多多培育學生的自主合作及探究意識。

課件的呈現(xiàn)方式較為單一，課件中音節(jié)出現(xiàn)的方式基本相同，假如能把音節(jié)中的聲母和韻母區(qū)分顏色或以動畫出現(xiàn)，效果會更好。不僅能增加學生的學習愛好也能幫助學生在拼讀音節(jié)的同時加強區(qū)分聲母和韻母的實力，提高學習效率。

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拼音教學是本學期語文教學的重點，也是難點。在教學中，假如老師采納單一的拼讀形式進行教學，學生就很簡單產生厭學的心情，這將極大地影響學生以后學習語文的愛好。在aoouiu的教學中，我充分調動學生的主動性，有效地指導學生學習拼音。

一、創(chuàng)設情境，讓學生好玩地學。

在本課教學中，我充分利用教學掛圖，為學生創(chuàng)設了一個良好的學習環(huán)境。在學習aoouiu讀音時，利用插圖和現(xiàn)實生活中的背景，讓學生在情境歌中找到復韻母，體會學習拼音的歡樂。如教學ao時，通過聯(lián)系掛圖中小摯友身上的棉襖，利用棉襖的“襖”進行教學，只要把“襖”的第三聲改成第一聲，從而降低了學習的難度，比單一地講解發(fā)音方法更吸引學生的`愛好。

二、遵循規(guī)律，引導學生自主地學。

在教學中，我充分發(fā)揮學生主動學習的主動性，采納“先扶后放”的教學方法。我先帶領學生學習“ao”后，讓學生總結它的學習步

驟和拼讀要領，再根據肯定的規(guī)律去嘗試學習ou和iu的拼讀規(guī)律。在學習aoouiu的四聲時，我讓學生復習復韻母的標調規(guī)律，再引導學生運用標調規(guī)則給aoouiu的四聲標調。在這一環(huán)節(jié)的教學中，

即體現(xiàn)了老師引導的作用，也充分體現(xiàn)了學生自主學習的實力。本節(jié)課我也注意了孩子良好的書寫習慣的培育。比如讓孩子寫字以前將握筆的手高高舉起，檢查是否正確，背誦兒歌等，強化訓練。

在本課教學中，也存在一些不足之處，如：

1.教學形式還可以多樣些，可以多穿插些嬉戲，增加學生學習的主動性，讓學生在拼音王國里快樂地學習。

2、新課導入沒有新意，設計不夠奇妙。

3、對時間的把握還不夠

4、課堂內容太少，較單薄，只教學了aoouiu的音、形及書寫，音節(jié)的拼讀沒有放到這節(jié)課里，使得兩課時的教學時間，前松后緊。

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教學進行到iu時，學生馮依情突然舉起了手，說：“老師，我發(fā)覺了一個小隱私！”為了愛護孩子擅長發(fā)覺的心，我就讓她把她的發(fā)覺告知給大家。她美滋滋的說：“我發(fā)覺iu倒過來就是昨天講的ui，他們倆正好相反”，我不禁為她的發(fā)覺而感到興奮，我說：“你這個發(fā)覺可真不簡潔啊”，順手摘了一枚小笑臉給她貼在腦門上，她笑得像一朵花。

的確，這兩個復韻母很簡單混，因此教給學生區(qū)分的方法特別重要，我就起先為學生卻分這兩個復韻母的不同，指導發(fā)音的方法，用口型的改變來指導學生來區(qū)分，ui是先發(fā)u的.音，接著發(fā)ei的音，口型由圓到扁。而iu發(fā)音時，先發(fā)i的音，再發(fā)ou的音，口型由扁到圓。

再者就是聲調的位置，都是標在后面的韻母上，因此，相機介紹了，“iu并列標在后”的順口溜，就這樣，學生們同桌之間用口型作對比，探討二者的不同，最終達到嫻熟地依據口型，確定復韻母的程度。

總之，這節(jié)課通過學生的發(fā)覺，解決了教學重難點的問題。

aoouiu教學反思11

9月29日，我有幸與我校四名優(yōu)秀的語文老師一同前往莊橋中心小學參與了語文教學研討會，聽了該校兩名優(yōu)秀的教壇新秀的兩節(jié)語文課。一節(jié)是拼音教學、一節(jié)是識字教學。鑒于我現(xiàn)教一年級，在實際教學過程中對拼音教學的探究感受頗多，現(xiàn)將聽拼音課感受與反思總結如下：

一、教學打算充分、教具簡化好用

當我走進兩位老師的教學課堂時，映入我眼簾的就是幻燈片屏幕和講臺上幾幅簡潔的課文插圖畫及字母卡片。教具的運用特別簡潔，全靠老師的教學方式吸引人。在教學過程中，該校的阮老師用好聽的聲音和謹然有序的教學步驟調動了孩子們的愛好，也使坐在臺下的我禁不住暗暗叫好?；脽羝倪\用在現(xiàn)代教學中已特別普及，為了能使一個七八歲的孩子不會枯燥地學習漢語拼音，老師在制作幻燈片時全然從孩子們的角度動身，抓住了孩子們天真、和善、好玩、愛表現(xiàn)的天性，用一幅幅可愛的圖片、活潑的音樂、以及做嬉戲鞏固學問的方式一次次調動了學生的學習主動性，同時配以圖片和卡片加深學生對新知的印象，使整堂課在僅有的教學方式中生動活潑、情趣盎然。

二、教學語言活潑、教學步驟緊湊

當孩子們在禮貌的問候之后，一堂語文課在阮老師的語速較快地節(jié)奏中起先了。一起先我有些耐悶，按這樣快的速度，孩子們可以接受新學問嗎？后來被孩子們的學習反饋證明，較快的語速一方面可以使整堂課不會拖延不必要的時間，又使個別接受較快的學生可以既接受新學問又不會因學會了而開小差。阮老師在教學難點上放慢語速又再次吸引了學生的留意力。講到興致上時她幾乎與每個孩子都達成了很好地默契，歡樂聲充盈在整個課堂中。一年級的學生，雖然學習激情很高，但也非常脆弱，如同翡翠娃娃，一不當心受挫，哪怕是老師的一個眼神就會讓他們學習的激情變得粉身碎骨。所以在學習中，應以“激勵”為主線，讓孩子在勝利的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信念、學習的激情和動力。一個害怕的學生舉起了小手小聲地讀錯了一個音節(jié)，忽然同學們爭先恐后地要舉手發(fā)言。這個孩子的臉立刻紅了。這時，阮老師笑著對同學們說：“沒關系，她太驚慌了，誰來幫幫她呀？”立刻就有很多同學想要幫助她。在同學和老師的幫助、激勵下，她最終讀對了。阮老師立刻說：“她原來因為驚慌讀錯了，現(xiàn)在在同學的幫助和自己的努力下，讀對了，真了不得！我們激勵她?！痹谕瑢W們洪亮的掌聲中，這位同學甜甜地笑了，舉手比以前更主動了。同時，也讓其他學生知道：當別人有困難和錯誤時，我們不應當取笑他，而是要幫助他。整堂課下來，幾乎全部的學生都參加其中，沒有奢侈一點珍貴的教學時間。每個孩子都聚精會神地聽，沒有開小差講空話的。這真是讓我佩服！

三、創(chuàng)設情境教學、關注師生互動

新課程標準明確指出：“漢語拼音教學盡可能好玩味性，宜以活動和嬉戲為主?！比藗円渤Ｕf：“愛好是最好的老師?！蔽乙卜浅Ｙ澩@個觀點，因為“愛好”是一種力求探究某種事物，并帶有劇烈情趣色調的心理傾向，是學習動機中最現(xiàn)實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得主動、主動，并富有成效。一年級孩子最感愛好的是什么呢？嬉戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視、感愛好，就必需讓他們在玩中學、活動中學。阮老師的課，在我的腦海中就體現(xiàn)了一個“玩中樂、樂中學”的理念。以“情趣性、嬉戲性”為特點，傾心教學情境的設計。如：“變魔術”吸引學生的留意力，激起他們學習的愛好。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現(xiàn)實生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3個新的復韻母。在教學復韻母的四聲時，她大膽地采納“先扶后放”的教學方法，在帶著學生學完ao的標調后，讓學生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小老師”檢查其余學生對韻母的四聲的駕馭狀況。這一環(huán)節(jié)的教學中，既體現(xiàn)了老師主導的作用，也充分體現(xiàn)了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生溝通。

當阮老師把ao、ou、iu三個韻母講完時，提問：“相識了這三個摯友.你們想用什么好方法記住它們？”學生們起先探討并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧！有的學生為能把自己的好想法清晰的講給同伴們，別提多激烈、多興奮了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培育了學生們的自信念，而且還激發(fā)了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。

在三拼音節(jié)教學中，標調后,選音節(jié)擴詞語進行說話訓練，體現(xiàn)了拼音教學與學生生活實際相聯(lián)系這一特點，也積累了學生的語言。阮老師結合了ao、ou、iu四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有安排的行動，在增加趣味的同時，調整了學生學習的心情，也鞏固了ao、ou、iu的四聲。為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節(jié)認讀，她設計了給韻母找聲母摯友的自主探究實踐活動。學生在這一環(huán)節(jié)中心情很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學習，充分凸現(xiàn)了學生主體性，張顯了他們的特性，解放了他們的思想，把課堂的教學氣氛推向高潮。而去動物園游玩這一環(huán)節(jié)學生同樣表現(xiàn)出一種飽滿的激情。在生活中找字母時，學生們因找到自己名字中也隱藏著學習的字母而異樣興奮，因為他們在親身體驗中得到了勝利的喜悅。

四、強調寫字習慣，重視書寫規(guī)范

新課程標準明確指出：要關注學生寫字的姿態(tài)和習慣，重視書寫的正確、端正、整齊。俗話說：“良好的`開端是勝利的一半?！睂τ趧側雽W的學生來說，寫字的姿態(tài)和習慣是從一年級才起先養(yǎng)成的。這就勢必要求老師在每一節(jié)課中長久地留意提示、訂正孩子的寫字姿態(tài)，這樣學生才會漸漸養(yǎng)成良好的習慣。因此，阮老師在教學ao、ou、iu時，用了將近非常鐘的時間來指導孩子的寫字。但是，寫字教學是一種比較枯燥的學習過程，而一年級孩子年齡小，生性好動，留意力不能長久，一般他們不會專心跟著老師一筆一畫地學寫字母，于是，老師在范寫后，講了一個故事，讓學生把字母寶寶送回家讓它們舒舒適服地睡一覺。這時小孩子們立刻就活躍起來，一個個都爭先恐后地讓字母寶寶好好睡覺。老師也隨機點評了學生的書寫：“ao中的a寫得太扁了，應當把它的半圓寫得圓一點；a和o要寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點；ou中的u的豎彎要寫得彎一些；我覺得ao寫得太淺了，老師批改作業(yè)時很難看清晰……”這樣，通過他們的主動參加，學生更加輕松、精確、深刻地駕馭了所學的學問。

活動最終，該校的馮校長的精彩點評讓我受益匪淺：拼音教學的四大建議——生活是拼音學習的源頭；激勵是學習拼音的良藥；嬉戲是學習拼音的方法；辨別混淆是拼音學習的難點。這次教研也讓我在今后的拼音教學中撥開了重重迷霧，從中借鑒了很多閱歷方法。同時張老師的一番“專心耕耘語文這畝田”也將是我今后的奮斗目標！

aoouiu教學反思12

教學狀況

一、激趣導入

1、復習6個單韻母，先打亂依次認讀aoeiuü，發(fā)音口型從大到小排列后認讀。

2、復習復韻母aieiui，指名認讀，再分別說說aieiui的發(fā)音方法。

二、學習情景圖，初步感受aoouiu的讀音

1、出示情景圖，提問：你看到了什么？

2、師相機指導，自然地引出aoouiu。

（一）學習ao的讀音

（1）出示ao它的讀音和我們剛才說的“棉襖”的“襖”的讀音很像，只要把“襖”的聲調去掉就可以了。誰會讀？

開火車讀。

（2）ao是由哪兩個單韻母組成的呢?留意看老師口形。(示范)先擺好a的.口型再向o滑動，嘴巴由大到小。再請同學來讀。

（二）學習ou的讀音

（1）出示：ou

誰會讀？你用什么好方法讀準ou的音？（先擺好o的口型再向u滑動，嘴巴由大到小，漸漸變圓）

（2）ou的讀音和“海鷗”的“鷗”的讀音很象，還有誰也會讀。選出小老師教大家認讀。

（三）學習iu的讀音

（1）老師現(xiàn)在不教大家，你們會讀嗎？指名讀。相機指導（先擺好i的口型再向u滑動，嘴巴由扁到圓）

（2）學生自由練習。指名讀。

三、學習aoouiu的四聲

1、aoouiu有四個兄弟姐妹也想和大家交摯友，可是現(xiàn)在它們正為了帶聲調帽子而鬧得不開心呢。我們來幫幫忙好嗎？

2、請學生給aoouiu標調。你為什么這樣標？（復習標調兒歌）

3、出示aoouiu的四聲。自由練習讀準它們。齊讀。

4、藍藍的天上，飄來了朵朵白云，白云中蘊含著帶聲調的復韻母，誰會讀?

在日常生活中什么詞里有這些音?

6、有幾個復韻母很淘氣，躲在漂亮的花叢中，誰能把他們找出來讀一讀？

7、學習語境歌，復習鞏固

師范讀：身穿鴨絨襖，拍著小手笑。游泳健兒不怕冷，海鷗邊飛邊叫好。

生齊讀。

（3）在這首兒歌中，和aoouiu交摯友的漢字有哪些？帶領大家讀一讀。

四、自主描仿,識寫結合

1、時間不早了，也該送好摯友們回家了。青青草原上有三座美麗的房子，你們看aoouiu應當住在哪座房子里？（韻母房的一樓）

2、韻母房有兩層，aoouiu住在哪一層？

2、請大家打開語文書，把今日相識的復韻母送進各自的房間。寫的時候，要留意什么？（留意兩個單韻母要靠緊一些，不能分太開。）先描書上的兩個，在旁邊寫一個，再描習字冊上描一個，仿寫一個，寫完留意自我比照。再仿寫一個。

教后小記

課程標準對于漢語拼音教學的要求是“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能精確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”；課標還建議漢語拼音教學“要盡可能好玩味性，要有相宜的活動和嬉戲，與說一般換、識字教學相結合”。因此在這節(jié)課中，我通過情境圖、藍天白云、花叢等情境，讓學生置身于詳細、生動的語言環(huán)境中學習，激發(fā)了學生學習的愛好。但是與學生的互動不夠，沒有適當的活動，沒有創(chuàng)設條件讓學生更主動地學習。

鞏固階段我出示語境歌后，讓學生找一找含有aoouiu的音節(jié)，要求太高，并將韻母和音節(jié)混淆了，奢侈了一些時間，以至于最終沒有時間讓學生書寫。

今后在備課、上課過程中，要留意細心設計教學環(huán)節(jié)，精講精練，切實提高40分鐘的效率。

aoouiu教學反思13

ao、ou、iu的教學是我感覺比較滿足的。總體上來說，在教學ao、ou、iu的過程中，我基本上沒有太強調課堂組織紀律，學生都融入課堂中來，氣氛比較活躍，效果也比較好。

因為支配了前面聲母一塊的測試，所以aoouiu的兩部分即字母教學和情境圖生字教學被測試分割開來，所以今日才做總結。

先反思一下測試。為了學生重視測試，讓他們明白測試的意義，我提前也為他們支配了一節(jié)課來復習。主要把一些簡單遺忘的地方又強調了一下，比如整體認讀音節(jié)，比如ü見jqxy，要去掉兩點，比如i在標調時要去掉“蝴蝶結”。孩子們考試的結果還是比較讓人滿足的。23個小摯友前面部分得了滿分，還有幾個得九星的比較惋惜，都是格式上有一點馬虎的錯誤。后面的附加題是讓學生看著水果寫出音節(jié)，比較難。全對的有5個學生，大部分能寫出一兩個。相較全段來是說，考試的成果也是比較志向。大體總結一下，被扣分的學生主要還是馬虎的居多，寫了音節(jié)忘了標聲調；聲母格式寫不對；連線題遺漏等問題。還有個別學生可能駕馭起來有點困難，甚至連簡潔的認字也出現(xiàn)問題。以后在教學中對這些學困生更要多多關注。盡量在課堂上發(fā)覺他們的問題，查漏補缺。

ao、ou、iu的教學之所以比較滿足，是我覺得我的設置貼近了學生的愛好，并且激發(fā)起了他們探求的欲望。在發(fā)音中，我強調了帶手勢讀四聲，這樣把間或開小差的同學精神能夠集中起來，學生讀得也興致勃勃。并且我給四聲都組了詞，找了摯友。這樣對學生駕馭發(fā)音也起了主動作用，在讀詞中鞏固字母的'發(fā)音，尤其把一些學生姓名有所教音節(jié)的讓學生讀，學生興致高漲。在第一課時后，我布置了一個讓學生回家找家里有哪些東西發(fā)ao、ou、iu的作業(yè)。在下一次課的反饋中，我欣喜地看到，學生找出了許多。有的學生甚至把找到的東西都畫了下來，滿滿一大張，比如剪刀，電腦，水杯……我甚至欣喜地看到平常不太發(fā)言的學生也高高舉起雙手來和大家共享他自己的發(fā)覺。我原本以為可能花兩三分鐘就可以把學生昨天的作業(yè)狀況反饋完，沒有想到班級里是小手林立。而在每個小摯友的反饋中，其他小摯友又多了一次接觸ao、ou、iu的機會。在其次課時的支配上，依據教學內容我又設置了去動物園玩的情境。然后經過動物園叔叔的做導游，引出書中的三句話。讓學生自己先拼讀，去解密導游叔叔要告知我們什么，學生愛好很高。整堂課就在你方唱罷我登場的氣氛中進行。我看到每個孩子臉上都洋溢著笑容。我想這就是貼近孩子的心去設計教學內容的歡樂吧。

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1《漢語拼音aoouiu》的教學反思

一年級的學生，尤其是剛入學的學生，他們學習的激情很高，新奇心強，喜好嬉戲和活動，留意力集中的時間短，而且易受到嬉戲與活動形式的影響。針對他們的年齡特點，我在漢語拼音aoouiu的教學中除了充分利用教材之外，做了三方面的嘗試：

一、創(chuàng)設輕松活潑的環(huán)境，激發(fā)學生的愛好

新課程標準明確指出：“漢語拼音教學盡可能好玩味性，宜以活動和嬉戲為主。”人們也常說：“愛好是最好的老師?！蔽乙卜浅Ｙ澩@個觀點，因為“愛好”是一種力求探究某種事物，并帶有劇烈情趣色調的心理傾向，是學習動機中最現(xiàn)實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得主動、主動，并富有成效。他們這個年齡最感愛好的是什么呢？嬉戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視、感愛好，就必需讓他們在玩中學、活動中學。因此，我在aoouiu的教學中實行了以下的教學策略：

一是引進故事，將所學的內容編成故事，給予靈與肉，創(chuàng)設情境，讓他們在童話故事中參加學習。如在導入時我說：“小摯友，可愛的小鳥望見我們102班今日這么喧鬧，忍不住也要來湊喧鬧，你歡不歡迎啊？”學生興奮地說：“歡迎！”……師說：“小鳥也想給小摯友介紹幾個好摯友，你們想不想相識他們呀？”生說：“想！”孩子們聽了非常新奇、愛好盎然。抓住這個機會，我利用可愛的小鳥來引導學生進行了各種環(huán)節(jié)的拼音學習，結果孩子們學得很快，輕松地走過了以往教學中較難的拼音入門課。二是引進體育休息操，用它們來豐富課堂學習，讓孩子們在運動、唱歌中學習、放松。如在本節(jié)課上到一半時，孩子們學得也有些累了，當我問小摯友想不想運動休息一下時，小摯友都興奮地回答：“想！”于是我們一起做起了拼音休息操：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操，動動手，動動腳，我們來背聲母表：bpmf……,扭扭頸項，扭扭腰，我們來背單韻母表：aoe……,站要直，坐要正，我們來背復韻母表：aieiui……用心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢?！笨粗麄冄劾铩⒛樕涎笠绲呐d奮和開心，我覺得，孩子們個個都是天生的藝術家，他們有著各種各樣的才能，只要你給他們供應一個機會，供應一個舞臺，你就會有驚喜的發(fā)覺。而且最重要的是，做做操不僅讓學生得到了放松，而且還鞏固和訓練了他們的拼讀實力，最關鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產生愛好。三是引進嬉戲。從年齡特點來看，一年級的學生，尤其是剛入學的學生對嬉戲最感愛好，所以“標準”明確指出：“漢語拼音教學盡可能好玩味性，宜以活動和嬉戲為住。”遵循這個原則，結合教學內容，我設計了一系列的嬉戲，如摘果子嬉戲；放鞭炮嬉戲（請學生上講臺放鞭炮，只要讀對了，鞭炮就會點燃）；戴帽子嬉戲（主要訓練學生給復韻母標調的實力）；找摯友嬉戲（練拼讀）；開火車嬉戲等。在改變多彩的嬉戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著劇烈的簇新感和主動性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在嬉戲與活動的海洋中變得輕松而開心。

二、找新的未知點，讓學生產生主動學習的愿望

新的課程標準特殊強調學生要有主動學習的愿望，強調學生喜愛學習，有愛好學習，從中感受學習的樂趣。而我們的外部信息必需通過兒童自身的工具性操作主動構建才能內化在兒童的心理層面上，最終積淀于他們的主動性，讓他們主動參加學習活動，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動、輕松、精確、深刻地駕馭所學的學問。所以在課堂教學中，學生主體參加的程度，自主性活動的多少，干脆確定了學習的質量。特殊是一年級的學生，你若是不剛好地抓住他們，讓他們更多地、自由地參加到活動中，他們會立刻轉移留意力，自己玩自己的了。我在教學aoouiu時遇到過這樣的狀況，當我打算教這些拼音字母時，發(fā)覺部分學生早已相識，課堂上出現(xiàn)一片嘈雜的聲音，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我靈機一動，讓學生自己去嘗試發(fā)音，體會發(fā)音過程，探究發(fā)音方法。我邊聽邊評，并讓讀得最好的同學教讀，學生也會在老師的評價中自覺地改進，訂正了不正確的發(fā)音。同時，我也發(fā)覺低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特殊投入，有的學生甚至頭一天就起先了預習，所以，教學aoouiu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的主動性隨著他們的勝利體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱忱，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌，進一步體驗發(fā)音方法。當然，在學生看圖編兒歌之前，老師要先給他們做示范，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，所以要講清晰編兒歌的要領，讓學生接受新的挑戰(zhàn)。如學aoouiu時我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,并告知學生這句兒歌是依據韻母ao的組成編的，我們還可以依據它的發(fā)音或表形圖來編各種各樣的兒歌，然后我讓學生通過看圖視察，體驗發(fā)音，去編兒歌。孩子們主動參加，編出了各種各樣的兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小摯友游泳iuiuiu;一只海鷗ououou；奧運會aoaoao；水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗不僅激發(fā)了學生自主學習的愛好和創(chuàng)新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們的創(chuàng)建性思維和求異性思維，對學問實現(xiàn)了內化，符合我們新課程標準中“在發(fā)展語言實力的同時，發(fā)展思維實力，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能”的目標。

三、讓孩子在激勵中獲得學習的喜悅和信念

從心理學的角度講，“激勵”是激發(fā)動機，是人在某種內部或外部刺激的影響下，維持興奮狀態(tài)的心理過程，即使人受到肯定內、外部刺激后，引起人的思索，從而產生動機，引起人的行為改變。簡潔地說，激勵如同花兒

們須要的陽光和雨露，是孩子們須要的確定、表揚和激勵。沒有陽光的花兒是苦澀的，得不到別人的確定和獲得勝利體驗的孩子是自卑的、灰心的、厭學或畏學的。特殊是一年級的學生，雖然學習激情很高，但也非常脆弱，如同翡翠娃娃，一不當心受挫，哪怕是老師的一個眼神就會讓他們學習的激情變得粉身碎骨。所以在學習中，應以“激勵”為主線，讓孩子在勝利的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信念、學習的激情和動力。如：在學生搶摘蘋果zǒu時，一個平常拼讀不好的學生極有信念的站起來大聲地讀成了zuǒ，忽然同學們笑起來，并大聲說：“錯！錯！長回去”。這個孩子的臉立刻紅了，一臉的難受，頭也低了起來。這時，我立即用手制住了同學的笑聲，并笑著對這位同學說：“沒關系，她太驚慌了，誰來幫幫她呀？”立刻就有很多同學想要幫助她。在同學和老師的幫助、激勵下，她最終讀對了。我立刻說：“她原來因為驚慌讀錯了，現(xiàn)在在同學的幫助和自己的努力下，讀對了，真了不得！我們激勵她?！痹谕瑢W們洪亮的掌聲中，這位同學甜甜地笑了，舉手比以前更主動了。同時，也讓其他學生知道：當別人有困難和錯誤時，我們不應當取笑他，而是要幫助他。

四、關注學生寫字的姿態(tài)和習慣，重視書寫的正確、端正、整齊

新課程標準明確指出：要關注學生寫字的姿態(tài)和習慣，重視書寫的正確、端正、整齊。俗話說：“良好的開端是勝利的一半?！睂τ趧側雽W的學生來說，寫字的姿態(tài)和習慣是從一年級才起先養(yǎng)成的。這就勢必要求老師在每一節(jié)課中長久地留意提示、訂正孩子的寫字姿態(tài)和習慣，這樣學生才會漸漸養(yǎng)成良好的習慣。因此，我在教學aoouiu時，用了將近非常鐘的時間來指導孩子的寫字。但是，寫字教學是一種比較枯燥的學習過程，而一年級孩子年齡小，生性好動，留意力不能長久，一般他們不會專心跟著你一筆一畫地學寫字母，于是，我在老師范寫后，設計了一個嬉戲，讓學生來當小老師批改作業(yè)。這時小孩子們立刻就活躍起來，個個評講的井井有條：ao中的a寫得太扁了，應當把它的半圓寫得圓一點；a和o要寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點；ou中的u的豎彎要寫得彎一些；我覺得ao寫得太淺了，老師批改作業(yè)時很難看清晰……然后，我讓孩子們依據剛才我們這么多小老師提出的批改看法，自己在拼音本上再寫一次。這樣，通過他們的主動參加，學生更加輕松、精確、深刻地駕馭了所學的學問。

通過以上四點的嘗試，我班的學生在輕松、開心的環(huán)境中完成了拼音aoouiu的教學任務。但是，教學恒久是一門缺憾的藝術。在這節(jié)課中，我還是有一些須要改進或須要探究的地方：

１、加強學生在合作學習實踐中相互幫助、相互完善：

在本節(jié)課，我讓學生以小組為單位的合作學習與談論的環(huán)節(jié)比較少，主要是擔憂孩子不會，怕限制不了場面。其實，孩子有著很大的潛能。只要你引導得法，多給他們機會，他們會因為自己這樣幫助別人感到驕傲，也會因此喜愛合作學習。因此，以后自己在這方面要加強指導和培育。

２、嬉戲教學模式下學生互幫、互助、互讓精神的培育和組織紀律的調控：

每一個學生都喜愛老師在輕松、開心的嬉戲環(huán)境中教學，每一個學生也都希望每一次嬉戲自己都能參與。但是，由于每一節(jié)課的`教學時間是有限的，我們并不能讓每一個孩子都能參加到嬉戲當中，這就出現(xiàn)了學生之間能不能相互幫助、謙讓的問題。在這一節(jié)課中，我發(fā)覺學生還是比較缺乏這種謙讓精神，當沒讓他們參加嬉戲時，有些孩子就會出現(xiàn)抵觸心情，起先開小差。這也是嬉戲教學模式的一個弊病。所以，我今后要留意在學習的品德方面加以引導學生。

2《漢語拼音aoouiu》的教學反思

一年級的學生，尤其是剛入學的學生，他們學習的激情很高，新奇心強，喜好嬉戲和活動，留意力集中的時間短，而且易受到嬉戲與活動形式的影響。針對他們的年齡特點，我在漢語拼音aoouiu的教學中除了充分利用教材之外，做了三方面的嘗試：

一、創(chuàng)設輕松活潑的環(huán)境，激發(fā)學生的愛好

新課程標準明確指出：“漢語拼音教學盡可能好玩味性，宜以活動和嬉戲為主?！比藗円渤Ｕf：“愛好是最好的老師?！蔽乙卜浅Ｙ澩@個觀點，因為“愛好”是一種力求探究某種事物，并帶有劇烈情趣色調的心理傾向，是學習動機中最現(xiàn)實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得主動、主動，并富有成效。他們這個年齡最感愛好的是什么呢？嬉戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視、感愛好，就必需讓他們在玩中學、活動中學。因此，我在aoouiu的教學中實行了以下的教學策略：一是引進故事，將所學的內容編成故事，給予靈與肉，創(chuàng)設情境，讓他們在童話故事中參加學習。如在導入時我說：“小摯友，可愛的小鳥望見我們102班今日這么喧鬧，忍不住也要來湊喧鬧，你歡不歡迎??？”學生興奮地說：“歡迎！”……師說：“小鳥也想給小摯友介紹幾個好摯友，你們想不想相識他們呀？”生說：“想！”孩子們聽了非常新奇、愛好盎然。抓住這個機會，我利用可愛的小鳥來引導學生進行了各種環(huán)節(jié)的拼音學習，結果孩子們學得很快，輕松地走過了以往教學中較難的拼音入門課。二是引進體育休息操，用它們來豐富課堂學習，讓孩子們在運動、唱歌中學習、放松。如在本節(jié)課上到一半時，孩子們學得也有些累了，當我問小摯友想不想運動休息一下時，小摯友都興奮地回答：“想！”于是我們一起做起了拼音休息操：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操，動動手，動動腳，我們來背聲母表：bpmf……,扭扭頸項，扭扭腰，我們來背單韻母表：aoe……,站要直，坐要正，我們來背復韻母表：aieiui……用心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢?！笨粗麄冄劾铩⒛樕涎笠绲呐d奮和開心，我覺得，孩子們個個都是天生的藝術家，他們有著各種各樣的才能，只要你給他們供應一個機會，供應一個舞臺，你就會有驚喜的發(fā)覺。而且最重要的是，做做操不僅讓學生得到了放松，而且還鞏固和訓練了他們的拼讀實力，最關鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產生愛好。三是引進嬉戲。從年齡特點來看，一年級的學生，尤其是剛入學的學生對嬉戲最感愛好，所以“標準”明確指出：“漢語拼音教學盡可能好玩味性，宜以活動和嬉戲為住?！弊裱@個原則，結合教學內容，我設計了一系列的嬉戲，如摘果子嬉戲；放鞭炮嬉戲（請學生上講臺放鞭炮，只要讀對了，鞭炮就會點燃）；戴帽子嬉戲（主要訓練學生給復韻母標調的實力）；找摯友嬉戲（練拼讀）；開火車嬉戲等。在改變多彩的嬉戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著劇烈的簇新感和主動性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在嬉戲與活動的海洋中變得輕松而開心。

二、找新的未知點，讓學生產生主動學習的愿望

新的課程標