2024年垂直與平行教學(xué)反思

第頁(yè)2024年垂直與平行教學(xué)反思垂直與平行教學(xué)反思1

提高課后反思的質(zhì)量，提倡教學(xué)以后將課堂上精彩的地方進(jìn)行實(shí)錄，以案例形式進(jìn)行剖析。對(duì)于原教案中不合理的剛好記錄，結(jié)合課堂重新修改和設(shè)計(jì)，同年級(jí)老師能夠共同反思、共同提高，為以后的教學(xué)帶給借鑒價(jià)值。數(shù)學(xué)老師每周反思不少于2次，每學(xué)期要有1—2篇較高水平的反思或教學(xué)案例，剛好發(fā)布在向校內(nèi)網(wǎng)上，學(xué)校將剛好進(jìn)行評(píng)審。

1、教案檢查分平常抽查和定期檢查兩種形式，“推門(mén)課”后老師要?jiǎng)偤脦Ыo本節(jié)課的教案，每月26號(hào)為組內(nèi)統(tǒng)一檢查教案時(shí)間，每月檢查結(jié)果將公布在校內(nèi)網(wǎng)數(shù)學(xué)組板塊中的留言板中。

2、課堂教學(xué)課堂是教學(xué)的主陣地。老師不但要上好公開(kāi)課，更要上好每一天的“常規(guī)課”。遵守學(xué)校教學(xué)常規(guī)中對(duì)課堂教學(xué)的要求。課堂上要專心的創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，要重視學(xué)習(xí)方法、思索方法的滲透與指導(dǎo)，重視數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用性。學(xué)校將接著透過(guò)聽(tīng)“推門(mén)課”促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高，發(fā)覺(jué)教學(xué)新秀。公開(kāi)課力求有特點(diǎn)，能側(cè)重一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)組內(nèi)老師的研討。一學(xué)期做到每人一節(jié)，年輕老師上兩節(jié)。課堂對(duì)于比較成熟的.公開(kāi)課或研討課激勵(lì)大家錄像，保存資料，剛好地向校內(nèi)網(wǎng)舉薦。

教學(xué)中配備資料應(yīng)要求學(xué)生按教學(xué)進(jìn)度完成相應(yīng)的習(xí)題，老師要賜予檢查和必要的講評(píng)，老師要提前向?qū)W生指出不做的題，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。三類練習(xí)（大練習(xí)、訓(xùn)練、月考）試題的制作分工落實(shí)到每個(gè)人（備課組長(zhǎng)出月考卷，其他老師出大練習(xí)、訓(xùn)練卷），并經(jīng)組長(zhǎng)嚴(yán)格把關(guān)方可運(yùn)用。注意考試質(zhì)量和試卷分析，定期組織備課組老師進(jìn)行學(xué)情分析，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，找尋對(duì)策，剛好解決，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)專心性不斷提高。

3、做好作業(yè)批改和加強(qiáng)輔導(dǎo)工作

我們的工作對(duì)象是活生生的對(duì)象──學(xué)生，那里須要關(guān)切、幫忙及激勵(lì)。我們要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做超多的細(xì)致工作，批改作業(yè)、輔導(dǎo)疑難、剛好激勵(lì)等，特性是對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教我們的輔導(dǎo)更為重要。在教學(xué)中，要盡快駕馭班上學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)工作，不僅僅要給他們解疑難，還要給他們鼓信念、調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)專心性，幫忙他們樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)看法，專心主動(dòng)地去投入學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

垂直與平行教學(xué)反思2

《平行與垂直》本節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，關(guān)注學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，從看課件上有關(guān)“小棒的位置關(guān)系”的學(xué)問(wèn)入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接打算。同時(shí)，逐步培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探討的愛(ài)好，用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。身為教者，我本著實(shí)事求是的看法在課堂教學(xué)中敬重學(xué)生實(shí)際，敬重教學(xué)實(shí)際，本節(jié)課至始至終都沒(méi)有提前的滲透，沒(méi)有矯情的示意，而更多的是關(guān)注課堂生成設(shè)計(jì)練習(xí)的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活閱歷，在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)水平、思維實(shí)力、生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，課上沒(méi)能夠兼顧差生，差生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，不愿動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)看法不端正，不主動(dòng)參加小組探討，老師課上沒(méi)有能夠重點(diǎn)輔導(dǎo)。

通過(guò)本節(jié)課的'教學(xué)，學(xué)生反映出的狀況不少，學(xué)生相識(shí)了在同一片面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系：平行和相交，在相交這種狀況中還存在著垂直于不垂直。整節(jié)課我自始至終注意對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)的培育。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，學(xué)生擺兩種直線的位置關(guān)系后，在小組中進(jìn)行歸類整理，選取有代表性的狀況講解。其次，對(duì)兩條直線位置關(guān)系的理解，以學(xué)生為主體綻開(kāi)探討進(jìn)行分類整理。再次，在練習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)多種練習(xí)形式，進(jìn)一步理解平行和垂直的概念，進(jìn)一步拓展學(xué)問(wèn)，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)培育了學(xué)生空間想象實(shí)力。無(wú)限大平面的想象以及在同一平面內(nèi)兩條直線位置關(guān)系的想象;對(duì)看似兩條直線沒(méi)有相交而實(shí)際卻相交的狀況的想象;拓展練習(xí)中直線與已知直線平行或垂直的想象。學(xué)生在本課中不是用耳朵聽(tīng)數(shù)學(xué)，而是用眼睛視察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，用身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象理解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)說(shuō)明身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在探討、溝通、分析中獲得數(shù)學(xué)概念，拉近了抽象的數(shù)學(xué)概念與生活實(shí)際的距離，重視學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

垂直與平行教學(xué)反思3

1、從生活情境入手，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)探討的問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的魅力感染學(xué)生。

本課在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，從生活情境入手，讓學(xué)生先觀看錄像，把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的探討氛圍，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行空間想象，把兩條直線的位置關(guān)系畫(huà)到紙上，進(jìn)行梳理分類。之所以這樣設(shè)計(jì)，緣由有兩個(gè)：一是學(xué)生對(duì)直線的特點(diǎn)已有了初步相識(shí)，有肯定的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和空間想象實(shí)力，對(duì)兩條直線的位置關(guān)系會(huì)有更豐富的想象，而生活中平行、垂直的現(xiàn)象居多，狀況較單一，不利于綻開(kāi)探討；二是四年級(jí)的學(xué)生在各個(gè)方面都處在一個(gè)轉(zhuǎn)型階段，它應(yīng)為高年級(jí)較深層次的探討和探究打好基礎(chǔ)、做好過(guò)渡，逐步培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探討產(chǎn)生愛(ài)好，用數(shù)學(xué)自身的`魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。

2、以分類為主線，通過(guò)學(xué)生自主探究，體會(huì)同一平面內(nèi)兩條直線間的位置關(guān)系。

從教材上來(lái)看，是由“點(diǎn)”到“面”，把這部分學(xué)問(wèn)分成垂直和平行兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，最終再把這部分學(xué)問(wèn)匯總起來(lái)，總結(jié)出垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系。而這節(jié)課我把二者合為一課，從探討同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系入手，逐步分析出兩條直線的位置關(guān)系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的狀況，是一種由“面”到“點(diǎn)”的探討，這樣設(shè)計(jì)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更有利于學(xué)生綻開(kāi)探究與探討，探討的意味濃了。所以，在設(shè)計(jì)時(shí)我大膽地讓學(xué)生以分類為主線，通過(guò)小組匯報(bào)、班級(jí)爭(zhēng)辯、老師點(diǎn)撥等活動(dòng)，幫助學(xué)生在困難多樣的狀況中逐步相識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種狀況，相交中有成直角和不成直角兩種狀況。通過(guò)兩次分類、分層理解，提高學(xué)生的空間想象實(shí)力，培育學(xué)生初步問(wèn)題探討意識(shí)。3、通過(guò)豐富多采的練習(xí)形式提高教學(xué)效果。

垂直與平行教學(xué)反思4

"平行"與"垂直"分別是小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版教材第四冊(cè)其次單元其次第三課內(nèi)容.教學(xué)時(shí),我把“平行”與“垂直”這兩小節(jié)學(xué)問(wèn)合在一起讓學(xué)生進(jìn)行相識(shí)，而把相關(guān)的作圖要求放在下一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。這樣重組教材后，有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究、探討溝通的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，培育其主動(dòng)探究、合作溝通的實(shí)力。

"平行"這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)學(xué)生很快能把握,所以我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了垂直上.學(xué)生在駕馭了垂直的特點(diǎn)后,我讓他們?cè)诩埳险垡徽?學(xué)生得出用一張紙先折一次，然后沿折痕對(duì)折，就可以得到兩條相互垂直的直線。在折的時(shí)候，出現(xiàn)了有的同學(xué)折得很困難，找出了許多組相互垂直的線。此處奢侈了一些時(shí)間.

通過(guò)課上和課后的練習(xí),我發(fā)覺(jué)我班孩子存在以下問(wèn)題:學(xué)生在用三角板從直線外一點(diǎn)作直線的.垂線時(shí)，方法不精確;學(xué)生的實(shí)踐畫(huà)圖實(shí)力較差;學(xué)生的生活實(shí)踐很難與學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)結(jié)合起來(lái)，不少學(xué)生很難進(jìn)行學(xué)問(wèn)與生活的聯(lián)系。

垂直與平行教學(xué)反思5

新課程改革試驗(yàn)以來(lái)，大家越來(lái)越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。我們的數(shù)學(xué)課堂也漸漸變得真實(shí)而生動(dòng)，教學(xué)的設(shè)計(jì)樸實(shí)而又創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又開(kāi)心。本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容《垂直與平行》。這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是相識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特別的位置關(guān)系，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)當(dāng)都有這樣的閱歷：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特別的叫做相互垂直，讓學(xué)生的相識(shí)上升到思維的層面來(lái)。針對(duì)本節(jié)課，我主要把握以下幾點(diǎn)：

一、精確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂。

本節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，關(guān)注學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”學(xué)問(wèn)入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接打算。同時(shí)，逐步培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探討的愛(ài)好，用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。

二、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華。

回顧在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類為主線”綻開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫(huà)下來(lái)？”“能不能把這幾種狀況進(jìn)行分分類？”這樣有思索價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行視察、思索，逐步相識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種狀況，相交中有成直角和不成直角兩種狀況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且通過(guò)分類，分層理解，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，進(jìn)一步培育學(xué)生視察的實(shí)力，發(fā)覺(jué)垂直與平行現(xiàn)象。在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內(nèi)”時(shí)，我利用課件出示一個(gè)長(zhǎng)方體，在長(zhǎng)方體的不同面上畫(huà)兩條不相交的直線，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必需在同一平面內(nèi)”，直觀到位。

三、新知的`訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。

除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)……通過(guò)這些練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展學(xué)問(wèn)面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參加學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的實(shí)力。當(dāng)然，樸實(shí)不是不追求完備，真實(shí)不是為了展示平淡無(wú)奇，扎實(shí)不是簡(jiǎn)潔重復(fù)的機(jī)械操作和訓(xùn)練。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，要充分應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革的理念，扎扎實(shí)實(shí)從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，讓我們的課堂活起來(lái)，讓我們的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂融入我們的才智和思索，讓課堂充溢勃勃朝氣。在本節(jié)課的教學(xué)中，也有不少不足之處，例如：

1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，照看后進(jìn)生。

2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠精確，我沒(méi)有剛好指正出來(lái)。

3、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒(méi)有完成，學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結(jié)、溝通的機(jī)會(huì)，這也算是一個(gè)缺憾吧。

總之，面對(duì)新課程課堂教學(xué)的勝利與失敗，我將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，信任自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

垂直與平行教學(xué)反思6

新課程改革試驗(yàn)以來(lái)，大家越來(lái)越關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的落實(shí)和老師教學(xué)的有效。我們的數(shù)學(xué)課堂也漸漸變得真實(shí)而生動(dòng)，教學(xué)的設(shè)計(jì)樸實(shí)而又創(chuàng)新，同學(xué)學(xué)得扎實(shí)而又開(kāi)心。我也正在努力探究這樣一個(gè)“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂——《垂直與平行》。

本節(jié)課是新課標(biāo)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這局部教材是在同學(xué)學(xué)習(xí)了直線與角的學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是相識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特別的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在光明寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)當(dāng)都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的小摯友來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)當(dāng)都有這樣的閱歷：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓同學(xué)體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特別的叫做相互垂直，讓同學(xué)的相識(shí)上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，針對(duì)本課學(xué)問(wèn)的特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際，我細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，把同學(xué)的自主探究與老師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把學(xué)問(wèn)點(diǎn)清楚地呈現(xiàn)在同學(xué)的面前，使得教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)絮而不亂，同學(xué)在輕松愉悅的氛圍中，提高了學(xué)習(xí)實(shí)力，增加了學(xué)習(xí)信念。針對(duì)本節(jié)課，我主要駕馭以下幾點(diǎn)：

1、精確駕馭教學(xué)起點(diǎn)，努力還同學(xué)一個(gè)“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂。

本節(jié)課從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，關(guān)注同學(xué)的生活閱歷和學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”學(xué)問(wèn)入手，喚起同學(xué)的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接打算。同時(shí)，逐步培育同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)探討的愛(ài)好，用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染同學(xué)。

身為教者，我本著實(shí)事求是的看法在課堂教學(xué)中敬重同學(xué)實(shí)際，敬重教學(xué)實(shí)際，本節(jié)課至始至終都沒(méi)有提前的滲透，沒(méi)有矯情的示意，沒(méi)有走秀，沒(méi)有花槍，而更多的是關(guān)注課堂生成設(shè)計(jì)練習(xí)的問(wèn)題，關(guān)注同學(xué)真實(shí)的生活閱歷，在同學(xué)現(xiàn)有的.學(xué)問(wèn)水平、思維實(shí)力、生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華。

回顧在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中，沒(méi)有花架子，沒(méi)有與課堂無(wú)關(guān)的語(yǔ)言和行為，沒(méi)有嘩眾取寵的調(diào)侃和媒體展示，全部的一切教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)，為同學(xué)服務(wù)。在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類為主線”綻開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫(huà)下來(lái)？”“能不能把這幾種狀況進(jìn)行分分類？”這樣有考慮價(jià)值的問(wèn)題，同學(xué)通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行視察、考慮，逐步相識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種狀況，相交中有成直角和不成直角兩種狀況。這樣的教學(xué)不只符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，而且通過(guò)分類，分層理解，既符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高同學(xué)生活實(shí)際，讓同學(xué)從自身的身邊發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，進(jìn)一步培育同學(xué)視察的實(shí)力，發(fā)覺(jué)垂直與平行現(xiàn)象。

在處置教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內(nèi)”時(shí)，我利用課件出示一個(gè)長(zhǎng)方體，在長(zhǎng)方體的不同面上畫(huà)兩條不相交的直線，提問(wèn)同學(xué)是否平行，幫助同學(xué)理解垂直與平行關(guān)系“必需在同一平面內(nèi)”，直觀到位。

3、新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓同學(xué)動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)……通過(guò)這些練習(xí)，讓同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展學(xué)問(wèn)面，使同學(xué)克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓同學(xué)真正參加學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身的實(shí)力。

當(dāng)然，樸實(shí)不是不追求完備，真實(shí)不是為了展示平淡無(wú)奇，扎實(shí)不是簡(jiǎn)潔重復(fù)的機(jī)械操作和訓(xùn)練。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，要充足應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革的理念，扎扎實(shí)實(shí)從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，讓我們的課堂活起來(lái)，讓我們的同學(xué)動(dòng)起來(lái)，讓課堂融入我們的才智和考慮，讓課堂充溢勃勃朝氣。

在本節(jié)課的教學(xué)中，也有不少缺乏之處，如1、重難點(diǎn)處置速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，照看后進(jìn)生。2、有一名同學(xué)的發(fā)言不夠精確，我沒(méi)有和時(shí)指正出來(lái)。3、時(shí)間駕馭不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒(méi)有完成，同學(xué)們也失去了一個(gè)自我小結(jié)、溝通的機(jī)會(huì)，這也算是一個(gè)缺憾吧。

總之，面對(duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待，將在時(shí)常地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，信任自身能在時(shí)常的自我反思中生長(zhǎng)。

垂直與平行教學(xué)反思7

《平行與垂直》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。這節(jié)課是在學(xué)生相識(shí)了直線的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)清相互平行與相互垂直的特征，以學(xué)生的自主探究為主。本節(jié)課我把它分成了五個(gè)環(huán)節(jié)：

1、情境導(dǎo)入。在復(fù)習(xí)完直線的特點(diǎn)之后，我讓學(xué)生想象把一張白紙無(wú)限擴(kuò)大，然后在白紙上出現(xiàn)兩條直線，讓學(xué)生想象兩條直線的位置，再把自己想象的畫(huà)在紙上。

2、分類比較，駕馭特征。本環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生把兩條直線的位置關(guān)系分出相交和不相交兩類。在這個(gè)環(huán)節(jié)我主要是這樣教學(xué)的：選取幾張有代表性的學(xué)生的作品，主要有相互平行、相互垂直、相交成其他度數(shù)的、兩條直線沒(méi)有交叉在一起但卻是相交的。通過(guò)讓學(xué)生視察給這些直線進(jìn)行分類。

3、歸納特征，構(gòu)建新知。本節(jié)課的重點(diǎn)相識(shí)相互平行和相互垂直。在本環(huán)節(jié)，我的主要教學(xué)步驟如下：

①教學(xué)相互平行。我從不相交中引出相互平行的概念，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“同一平面”“不相交”“相互”。

②教學(xué)相互垂直。我主要讓學(xué)生明白兩條直線相交成的四個(gè)角中只要有一個(gè)角是直角就可以說(shuō)這兩條直線相互垂直。

4、應(yīng)用練習(xí)，深化理解。我主要設(shè)計(jì)了兩種題型：推斷題、選擇相互平行或相互垂直的直線。

5、總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。說(shuō)自己這節(jié)課學(xué)習(xí)到了什么，駕馭了什么，還想了解什么。

在上這節(jié)課后我進(jìn)行了反思：

1、在上這節(jié)課的'時(shí)候?qū)W生動(dòng)手的時(shí)間少，探討的時(shí)間也較少。

2、本班學(xué)生的基礎(chǔ)較差，引導(dǎo)了很長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生都不能很好的結(jié)合圖去了解和駕馭定義。

3、在引導(dǎo)學(xué)生想象的這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有起到有效的作用，部分中下學(xué)生不知道老師要他們做什么。

4、在以后的教學(xué)中，練習(xí)的設(shè)計(jì)上還需考慮肯定的層次性。

垂直與平行教學(xué)反思8

《垂直與平行》是本次的劇本主題，教學(xué)中林老師有以下幾點(diǎn)兩點(diǎn)：

一、“大刀闊斧”變更教材

林老師的課堂變更了人教版教材以畫(huà)引學(xué)問(wèn)的編排，舍棄了作畫(huà)的過(guò)程，用嬉戲棒的方式引起學(xué)生的愛(ài)好和主動(dòng)性；變更了教學(xué)依次，先教垂直再探討平行，這樣的編排很好的切入學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，因?yàn)槿藗兛偸橇?xí)慣相識(shí)一般再找特別。

二、亦師亦友；學(xué)中玩，玩中學(xué)

課堂探討中林老師以走進(jìn)學(xué)生心中的看法彌補(bǔ)了自己青澀的演技，在學(xué)生很好的`融入教學(xué)中，做到真正的走進(jìn)每一個(gè)孩子的內(nèi)心。

同時(shí)課堂中還要彌補(bǔ)以下不足之處：

一、華麗的嬉戲換不回學(xué)生對(duì)舊知的聯(lián)想

嬉戲棒的環(huán)節(jié)的確吸引了孩子的愛(ài)好，但是在關(guān)注嬉戲棒的同時(shí)老師給孩子們做了一些禁錮，讓孩子有一種錯(cuò)覺(jué)，無(wú)法綻開(kāi)直線向兩端無(wú)限延長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)拓展。

二、習(xí)題的設(shè)計(jì)存在誤導(dǎo)

習(xí)題中的兩條直線的關(guān)系只有垂直與平行而忽視了兩條直線的本質(zhì)關(guān)系是平行和相交這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)的教學(xué)，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)本課學(xué)問(wèn)點(diǎn)做一個(gè)很好的總結(jié)概括。

總結(jié)語(yǔ)：愿林老師以謙卑、包涵的心態(tài)去囊括對(duì)自身有幫助的看法和建議，早日擺脫“青澀”的表現(xiàn)，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到真正的歡樂(lè)。用感恩的心面對(duì)身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

垂直與平行教學(xué)反思9

教材分析

1．幫助學(xué)生初步理解垂直于平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特別關(guān)系，初步相識(shí)。

2．在“空間與圖形”的領(lǐng)域中，垂直與平行是學(xué)生以后相識(shí)平行四邊形，梯形及長(zhǎng)方體、正方體等幾何形體的基礎(chǔ)。也為培育學(xué)生空間觀念供應(yīng)了一個(gè)很好的載體。

學(xué)情分析

從學(xué)生思維角度看，垂直與平行這些幾何圖形，在日常生活中應(yīng)用廣泛，學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累了很多表象，但由于學(xué)生生活的局限性，理解概念中“永不相交”比較困難；再加上以前學(xué)習(xí)的直線、射線、線段等探討的都是單一對(duì)象的特征，而垂線和平行線探討的是同一平面內(nèi)兩條直線未知的相互關(guān)系，這種相互關(guān)系，學(xué)生還沒(méi)有建立表象。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：初步理解垂直和與平行是同一平面內(nèi)兩條直線特別的兩種位置關(guān)系，會(huì)初步辨析垂線和平行線。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)視察、分類、比較等環(huán)節(jié)，相識(shí)垂線和平行線，感知生活中垂直和平行的現(xiàn)象。

情感、看法和價(jià)值觀：體會(huì)到垂直與平行的應(yīng)用和美感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

正確理解“相交”“相互平行”“相互垂直”“平行線”“垂線”等概念。

發(fā)展學(xué)生的空間想象實(shí)力。

教學(xué)難點(diǎn):

確推斷同一平面內(nèi)兩條直線之間的位置關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課

1、多媒體播放奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式片段。

解說(shuō)：對(duì)于一屆奧運(yùn)會(huì)來(lái)說(shuō)，精彩的開(kāi)幕式就是勝利的一半。參與開(kāi)幕式演出的部隊(duì)官兵經(jīng)過(guò)130多天的艱苦排練后，才形成了如此雄偉、壯麗、盛大的場(chǎng)面。橫成排、豎成列、整齊劃一。實(shí)現(xiàn)了“精雕細(xì)刻、精益求精、精彩絕倫”的目標(biāo)，向全世界展示了中國(guó)軍人的風(fēng)采。

其實(shí)在如此盛大的場(chǎng)面里蘊(yùn)含著很多數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。假如把每個(gè)人想象成一個(gè)點(diǎn)，你們看，這一排排、一列列像我們數(shù)學(xué)上的什么呢？（直線）

沿著不同的角度視察，就會(huì)找到很多條直線。把這個(gè)場(chǎng)面轉(zhuǎn)化成一張平面圖。

2、出示平面圖，找出其中的一些直線。

這些直線都在舞臺(tái)表面上，我們就可以說(shuō)這些直線都在同一平面內(nèi)。

板書(shū)：在同一平面內(nèi)。

今日這節(jié)課我們就來(lái)探討在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系。

板書(shū):兩條直線。

二、視察分類，感受特征

1、提出問(wèn)題

同學(xué)們，你打算解決哪兩條直線的位置關(guān)系？

大屏幕展示學(xué)生提出的各種方案。

2、視察分類

細(xì)致視察這6種狀況中兩條直線的位置關(guān)系，能把它們分分類嗎？想好后和同桌溝通溝通。

板書(shū)：相交

針對(duì)學(xué)生的不同分類引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)議，在爭(zhēng)議中統(tǒng)一看法，大致按相交、不相交分為兩類。

3、相識(shí)平行線

（1）視察、體會(huì)平行線的特點(diǎn)

小結(jié)：像這種位置關(guān)系的兩條直線在數(shù)學(xué)上叫做平行線，也可以說(shuō)這兩條直線相互平行。

板書(shū)：平行線。

（2）揭示平行線的定義

大屏幕出示：在同一平面內(nèi)永不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說(shuō)這兩條直線相互平行。

小結(jié)：要說(shuō)相互平行或平行線至少須要2條直線。

（3）、鞏固練習(xí)

再擺第三根小棒也和第一根小棒平行，得出：假如兩條直線都和同一條直線平行，那這兩條直線也相互平行。

（15分鐘左右）

4、相識(shí)垂直

（1）分類

今日我們重點(diǎn)探討3和5圖中兩條直線的.位置關(guān)系。

（2）揭示垂直的定義

大屏幕出示：假如兩條直線相交成直角，就說(shuō)這兩條直線相互垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點(diǎn)叫做垂足。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：紅線是綠線的垂線，或綠線是紅線的垂線，也可以說(shuō)紅線和綠線相互垂直。

（3）鞏固練習(xí)

會(huì)用小棒擺擺垂直嗎？

學(xué)生擺垂直

（10分鐘左右）

全課總結(jié)：今日這節(jié)課我們相識(shí)了在同一平面內(nèi)兩條直線特別的位置關(guān)系：垂直與平行（板書(shū)課題）

垂直與平行教學(xué)反思10

您現(xiàn)在正在閱讀的人教版數(shù)學(xué)《相識(shí)垂直和平行》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您供應(yīng)更多的精品教學(xué)資源!人教版數(shù)學(xué)《相識(shí)垂直和平行》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)內(nèi)容：人教版九年義務(wù)教化六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第7冊(cè)P64-65例一、做一做及相應(yīng)練習(xí)。

教學(xué)設(shè)想

本課教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線及角的相識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是相識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特別的位置關(guān)系，在生活中有著廣泛的應(yīng)用。如何喚起學(xué)生的生活閱歷，感知生活中的垂直與平行的現(xiàn)象？如何進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象實(shí)力，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系并得出結(jié)論？本課主要通過(guò)視察、探討、操作、溝通等活動(dòng)讓學(xué)生去感知、理解、發(fā)覺(jué)和相識(shí)。感知生活中的垂直與平行的現(xiàn)象，初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，發(fā)覺(jué)同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系的不憐憫況，初步相識(shí)垂線和平行線；并且通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的空間想象實(shí)力得到進(jìn)一步的發(fā)展，如對(duì)面的想象、對(duì)兩條直線位置關(guān)系的想象、對(duì)看似不相交而實(shí)際相交狀況的想象等等。圍繞這些目標(biāo)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)努力體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1．創(chuàng)設(shè)純數(shù)學(xué)探討的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力感染學(xué)生。

本課在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，并沒(méi)有從生活中的現(xiàn)象入手，而是干脆進(jìn)入純數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的探討氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行空間想象，把兩條直線的位置關(guān)系畫(huà)到紙上，然后進(jìn)行梳理分類。之所以這樣設(shè)計(jì)，緣由有兩個(gè)：一是學(xué)生對(duì)直線的特點(diǎn)已有了初步相識(shí)，有肯定的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和空間想象實(shí)力，對(duì)兩條直線的位置關(guān)系會(huì)有更豐富的想象，而生活中平行、垂直的現(xiàn)象居多，狀況較單一，不利于綻開(kāi)探討；二是四年級(jí)的學(xué)生在各個(gè)方面都處在一個(gè)轉(zhuǎn)型階段，它應(yīng)為高年級(jí)較深層次的探討和探究打好基礎(chǔ)、做好過(guò)渡，逐步培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探討產(chǎn)生愛(ài)好，用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。

2．以分類為主線，通過(guò)學(xué)生自主探究，體會(huì)同一平面內(nèi)兩直線間的位置關(guān)系。

從新舊教材的區(qū)分上來(lái)看，原來(lái)的教材是由點(diǎn)到面，把這部分學(xué)問(wèn)分成垂直和平行兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，最終再把這部分學(xué)問(wèn)匯總起來(lái)，總結(jié)出垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系。而新教材把二者合為一課，從探討同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系入手，逐步分析出兩條直線的位置關(guān)系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的狀況，是一種由面到點(diǎn)的探討，這樣設(shè)計(jì)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更有利于學(xué)生綻開(kāi)探究與探討，探討的意味濃了。所以，在設(shè)計(jì)教案時(shí)我們大膽地讓學(xué)生以分類為主線，通過(guò)小組匯報(bào)、班級(jí)爭(zhēng)辯、老師點(diǎn)撥等活動(dòng)，幫助學(xué)生在困難多樣的狀況中逐步相識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種狀況，相交中有成直角和不成直角兩種狀況。通過(guò)兩次分類、分層理解，提高學(xué)生的空間想象實(shí)力，培育學(xué)生初步的問(wèn)題探討意識(shí)。

3．在學(xué)問(wèn)探究的過(guò)程中完成自主探究意識(shí)與空間想象實(shí)力的培育。

（1）自主探究意識(shí)的培育。整節(jié)課自始至終注意對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)的培育。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，學(xué)生畫(huà)完兩種直線的位置關(guān)系后，在小組中進(jìn)行歸類整理，選取有代表性的狀況貼在黑板上。其次，對(duì)兩條直線位置關(guān)系的理解，以學(xué)生為主體綻開(kāi)探討進(jìn)行分類整理。再次，在練習(xí)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，讓學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)覺(jué)規(guī)律。

（2）空間想象實(shí)力的培育。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①無(wú)限大平面的想象以及在同一平面內(nèi)兩條直線位置關(guān)系的想象；②對(duì)看似兩條直線沒(méi)有相交而實(shí)際卻相交的狀況的想象；③對(duì)平行線永不相交的想象；④拓展練習(xí)中有多數(shù)條直線與已知直線平行或垂直的想象。

教學(xué)目標(biāo)：●讓學(xué)生結(jié)合生活情境，通過(guò)自主探究活動(dòng)，初步相識(shí)平行、垂直。●通過(guò)探討溝通，使學(xué)生獨(dú)立思索實(shí)力與合作精神得到和諧發(fā)展?！裨诒容^、分析、綜合的視察與思維中滲透分類的思想方法?！衽嘤龑W(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用與美感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好、增加自信念。

教學(xué)重、難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，初步相識(shí)平行與垂直。

教具打算：鉛筆、小棒、量角器、三角板、直尺、手工紙等。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。提出問(wèn)題：兩根鉛筆落在地上后可能會(huì)形成哪些圖形？

二、探究比較，駕馭特征

（一）動(dòng)手操作，反饋展示

1、獨(dú)立思索，把可能出現(xiàn)的圖形用鉛筆擺一擺，小組探討，一共有幾種擺法？組長(zhǎng)做記錄，畫(huà)于紙上。

2、老師巡察，參加探討，了解狀況。

3、集中顯示典型圖形，強(qiáng)化圖形表征。

（1）一小組到投影儀下展示其記錄單。

（2）除了這幾種狀況，其他小組還有補(bǔ)充嗎？

（二）小組探討溝通，探究特征

1、這些圖形，同學(xué)們能不能對(duì)它們進(jìn)行分類呢？可以分成幾類？為什么這樣分？（生自由發(fā)言）

2、師引導(dǎo)依據(jù)探討須要，根據(jù)相交和不相交的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。將學(xué)生的分類結(jié)果畫(huà)在黑板上。

不相交：相交：

3、師：不相交的兩條直線畫(huà)長(zhǎng)一些會(huì)怎樣？量一量?jī)蓷l相交直線做組成的角分別是多少度？4、由小組同學(xué)在原記錄單上動(dòng)手合作操作，并進(jìn)行探討、匯報(bào)。

5、師生共同總結(jié)：不相交的兩條直線畫(huà)長(zhǎng)一些仍不相交，這兩條直線叫平行線，也可以說(shuō)它們相互平行；相交的兩條直線形成的'四個(gè)角，假如都是90度，就說(shuō)這兩條直線相互垂直，其中一條叫另外一條的垂線，這兩條直線的焦點(diǎn)叫做垂足。

6、生齊讀P65平行和垂直概念，并畫(huà)下來(lái)。

7、今日我們就要一起來(lái)相識(shí)相識(shí)平行與垂直。（揭示課題）

三、說(shuō)明應(yīng)用，鞏固新知

1、我們每天都在和垂線與平行線打交道：書(shū)本面相鄰的兩邊是相互垂直的，相對(duì)的兩邊是相互平行的。

2、P64主題圖，找一找，圖上有哪些平行和垂直的現(xiàn)象？

3、做一做1找一找、想一想還有哪些物體的邊是相互垂直的，哪些物體的邊是相互平行的？

4、做一做2擺一擺。（請(qǐng)個(gè)別同學(xué)到投影儀下擺一擺）

把兩根小棒都擺成和第三根小棒平行?？匆豢催@兩根小棒平行嗎？

把兩根小棒都擺成和第三根小棒垂直?？匆豢?，這兩根小棒有什么關(guān)系？

5、P68練習(xí)十一第3題：折一折（生動(dòng)手操作，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)展示）。

把一張長(zhǎng)方形的紙折兩次，使三條折痕相互平行。把一張正方形紙折兩次，使兩條折痕相互垂直。

四、全課總結(jié)，完善認(rèn)知：同學(xué)們，你覺(jué)得這節(jié)課里你表現(xiàn)怎樣？你有什么收獲和體會(huì)？

五、布置作業(yè)：練習(xí)十一第一、二題，及練習(xí)冊(cè)相應(yīng)練習(xí)。

教學(xué)反思

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我感覺(jué)到這樣的概念課實(shí)行預(yù)習(xí)的方法，效果是特別明顯的。因?yàn)榇怪迸c平行是很專業(yè)的說(shuō)法，學(xué)生幾乎沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是在生活中常常見(jiàn)到這樣的例子。讓學(xué)生預(yù)習(xí)，使得這兩個(gè)概念提前進(jìn)入學(xué)生的印象，至少學(xué)生已經(jīng)有了大致地，初步的相識(shí)，我們?cè)偻ㄟ^(guò)課堂上的規(guī)范講解，效果就比較好了。否則，在課上才初次聽(tīng)說(shuō)垂直、平行，很難剛好快速地與生活中的例子相聯(lián)系，更不用說(shuō)去逐字體會(huì)概念了，印象就不深，理解自然也不深刻。

學(xué)生接受新的數(shù)學(xué)概念都要有個(gè)過(guò)程，首先是接受概念的名稱，叫順口了才能去進(jìn)一步理解，理解了才能聯(lián)系其他學(xué)問(wèn)，否則學(xué)生還沒(méi)怎么記住這個(gè)概念是什么名字了，老師一味地去講解，估計(jì)學(xué)生還真是一頭霧水，沒(méi)搞清晰老師在講誰(shuí)的故事呢？就好比我們相識(shí)一個(gè)人，名字還沒(méi)叫順口，長(zhǎng)相也沒(méi)怎么熟識(shí)了，別人就給我們講有關(guān)他的故事，我們能印象深刻嗎？能把故事與人聯(lián)系起來(lái)嗎？肯定是有困難的。

垂直與平行教學(xué)反思11

“平行與垂直”是學(xué)生學(xué)習(xí)支線及角的相識(shí)角的相識(shí)基礎(chǔ)上教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解“平行與垂直”的概念，繼而敏捷應(yīng)用概念推斷“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系。

“平行與垂直”是學(xué)生學(xué)習(xí)支線及角的相識(shí)角的相識(shí)基礎(chǔ)上教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解“平行與垂直”的概念，繼而敏捷應(yīng)用概念推斷“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系。主要有以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

”兩個(gè)小棒掉在地上，可能會(huì)出現(xiàn)什么情形？”放手讓學(xué)生綻開(kāi)豐富想象，畫(huà)出可能出現(xiàn)的圖形，這樣學(xué)生在老師設(shè)置的問(wèn)題情境中進(jìn)入驚慌的思維狀態(tài)，從而使學(xué)生主動(dòng)投入到探究活動(dòng)中去。

二、動(dòng)手實(shí)踐自助探究

由于這是一屆概念課，老師不能把現(xiàn)在概念簡(jiǎn)潔的干脆給學(xué)生，而因通過(guò)學(xué)生多種感官參加到探究活動(dòng)中去，所以，我先用兩根小棒引出兩條直線位置關(guān)系，然后畫(huà)在紙上；再對(duì)這些圖形進(jìn)行分類；最終依據(jù)“分類”的思想進(jìn)行抽象概括。同一平面內(nèi)“兩條直線的位置關(guān)系”“平行與垂直”的概念建立在學(xué)生的感性相識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生相識(shí)深刻，概念清楚。全部一切活動(dòng)都是依靠學(xué)生動(dòng)手操作，自助探究完成的'。

三、環(huán)節(jié)緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

先擺出兩根小棒掉在地上可能出現(xiàn)的情形，畫(huà)在紙上，然后依據(jù)兩條直線位置關(guān)系進(jìn)行分類，引出平行與垂直的概念。而全部練習(xí)都是圍繞“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系來(lái)綻開(kāi)的，進(jìn)一步突出概念本質(zhì)，加深了學(xué)生的理解。

教學(xué)是一門(mén)缺憾藝術(shù)，在本節(jié)課中也有一些不足，如：課前對(duì)學(xué)生要求所做打算不足，課堂上學(xué)生畫(huà)的圖太小而且不清楚，展示時(shí)后面的學(xué)生看不清，從而影響教學(xué)效果和進(jìn)程。其次，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一，比較欠缺，有待在今后的教學(xué)中進(jìn)一步提升。

垂直與平行教學(xué)反思12

垂直與平行是小學(xué)新課程四年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容,從教材上來(lái)看，它是由“點(diǎn)”到“面”.把這部分學(xué)問(wèn)分成垂直和平行兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，最終再把這部分學(xué)問(wèn)匯總起來(lái)，總結(jié)出垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系。而這節(jié)課我把二者合為一課，從探討同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系入手，逐步分析出兩條直線的位置關(guān)系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的狀況，是一種由“面”到“點(diǎn)”的探討，這樣設(shè)計(jì)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更有利于學(xué)生綻開(kāi)探究與探討，探討的.意味就濃了。所以，在設(shè)計(jì)教案時(shí)我大膽地讓學(xué)生以分類為主線，通過(guò)小組探討匯報(bào)、個(gè)別爭(zhēng)辯、老師點(diǎn)撥等活動(dòng)，幫助學(xué)生在困難多樣的狀況中逐步相識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種狀況，相交中有成直角和不成直角兩種狀況。通過(guò)兩次分類、分層理解，提高學(xué)生的空間想象實(shí)力，培育學(xué)生初步探討問(wèn)題意識(shí)。

垂直與平行教學(xué)反思13

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在駕馭基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)的意義”。提出了“重視從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味、作用。在我們的日常生活中，平行與垂直的現(xiàn)象無(wú)處不在，由于四年級(jí)學(xué)生的學(xué)問(wèn)積累與生活閱歷少，學(xué)習(xí)垂直與平行這兩個(gè)概念理解起來(lái)比較抽象。但是這兩個(gè)概念的體驗(yàn)對(duì)今后的學(xué)習(xí)尤為重要。反思“垂直與平行”這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)好的地方：

一、以分類為主線，通過(guò)學(xué)生自主探究，體會(huì)同一平面內(nèi)兩條直線間的位置關(guān)系。

從教材上來(lái)看，本課從探討同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系入手，逐步分析出兩條直線的位置關(guān)系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的狀況。這樣設(shè)計(jì)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更有利于學(xué)生綻開(kāi)探究與探討，探討的意味濃了。所以，在設(shè)計(jì)教案時(shí)我大膽地讓學(xué)生以分類為主線，通過(guò)視察、探討、溝通、老師點(diǎn)撥等活動(dòng)，幫助學(xué)生在困難多樣的狀況中逐步相識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種狀況。再通過(guò)演示、想像，領(lǐng)悟到同一平面內(nèi)，永不相交的則是平行，相交成直角的則是相互垂直。通過(guò)兩次分類、分層理解，提高學(xué)生的空間想像實(shí)力，培育學(xué)生初步的問(wèn)題探討意識(shí)。

二、在學(xué)問(wèn)探究的過(guò)程中完成自主探究意識(shí)與空間想象實(shí)力的培育。

這節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生分類，注意對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)的培育。首先，從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷和認(rèn)知發(fā)展水平動(dòng)身，放手讓學(xué)生嘗試在白紙上畫(huà)一畫(huà)兩條直線的位置關(guān)系，并選取不憐憫況貼在黑板上讓學(xué)生進(jìn)行分類。其次，對(duì)兩條直線位置關(guān)系的理解，以學(xué)生為主體綻開(kāi)探討進(jìn)行分類整理。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教化理念。

三、用多種感官感受數(shù)學(xué)，培育數(shù)學(xué)情感。

學(xué)生在本課中不是用耳朵聽(tīng)數(shù)學(xué)，而是用眼睛視察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，用身邊的`數(shù)學(xué)現(xiàn)象理解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)說(shuō)明身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在探討、溝通、分析中獲得數(shù)學(xué)概念，拉近了抽象的數(shù)學(xué)概念與生活實(shí)際的距離。

存在的不足：

1、還可以讓學(xué)生多一些動(dòng)手操作的時(shí)間，在操作中加深對(duì)“平行與垂直”的體驗(yàn)。

2、老師引導(dǎo)的比較多，分類時(shí)有些不明確。整節(jié)課體現(xiàn)學(xué)生思索過(guò)程的時(shí)間給的有些少。

3、在第一環(huán)節(jié)分類占用的時(shí)間太多導(dǎo)致第三環(huán)節(jié)練習(xí)時(shí)間緊，使學(xué)生沒(méi)有把新知?jiǎng)偤脩?yīng)用，加以鞏固。

垂直與平行教學(xué)反思14

《黃鶴樓送別》一課采納了"文包詩(shī)"的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋，詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，的確是培育學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我打算緊扣"離別"這個(gè)主題，通過(guò)課文的語(yǔ)言文字去感受詩(shī)句之中漂亮的情景，去體會(huì)故事中人物的真實(shí)情感，從而感受李白和孟浩然之間的友情，繼而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文包詩(shī)的文章是如何將文與詩(shī)奇妙地聯(lián)系在一起的，從而提高對(duì)文包詩(shī)類似文章的觀賞與學(xué)習(xí)。

一感受景美

年輕的李白在黃鶴樓為大詩(shī)人孟浩然餞行。"暮春三月，江邊上煙霧迷漫，繁花似錦。"這樣美麗的景色，年輕的李白僅僅用了"煙花三月"這簡(jiǎn)潔地四字就將這暮春三月之景描繪的淋漓盡致。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣的美，詳細(xì)做法是：先讓學(xué)生讀，再聯(lián)系自己曾經(jīng)視察過(guò)的暮春三月的景色進(jìn)行"入境"，最終通過(guò)圖片的視察，進(jìn)一步深化景色，把這種美麗的景色更加深化人心，感受到"煙花三月"。

二體會(huì)情真

李白和孟浩然兩人應(yīng)當(dāng)是特性情中人，敬重?fù)从眩瑢?duì)摯友的友情是很看重的，這從我們的資料搜集中很簡(jiǎn)單看的出來(lái)。在課前就讓學(xué)生搜集資料，這是學(xué)生客觀地相識(shí)到：李白和孟浩然兩個(gè)人相差12歲，在李白相識(shí)孟浩然時(shí)，孟浩然就已經(jīng)是出名的大詩(shī)人了。這奠定了李白對(duì)孟浩然亦師亦友的情感基礎(chǔ)。并且李白是浪漫主義詩(shī)人，喜愛(ài)游山玩水；而孟浩然雖不是浪漫主義詩(shī)人，但他卻是一位田園風(fēng)光的寫(xiě)作詩(shī)人，故而也喜愛(ài)游歷山水之間，所以二人可謂是志同道合。因此當(dāng)李白與孟浩然在黃鶴樓再一次相遇而有要面對(duì)分別時(shí)，他們的心情可想而知。故李白在詩(shī)中寫(xiě)到"故人西辭黃鶴樓"，交代的緣由，以及"下?lián)P州"這個(gè)遙遠(yuǎn)的目的地，字字隱含著李白的不舍之情。

同時(shí)"煙花三月"的美景在此時(shí)僅僅只是景，絲毫引不起兩位酷愛(ài)自然景色的詩(shī)人的觀賞愛(ài)好。這也是從側(cè)面烘托了不舍。"岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。"此時(shí)的景色在李白眼里形同虛設(shè)，他關(guān)切的以及眼中僅僅只是那一艘載有有人的小小帆船，從"依舊佇立""注視"這些詞體會(huì)不舍。這讓學(xué)生想到了自己的生活實(shí)際，或許，通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)摯友相處之道有所感悟吧。

因此，在教學(xué)這一課的時(shí)候，我以多種形式的科學(xué)的教案和課件為參考，在請(qǐng)教年長(zhǎng)老師的各方面看法上進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課件的完善。本節(jié)課在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。并且這節(jié)課中，我就奇妙地利用了多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情景。一起先，我就用語(yǔ)言展示了漂亮的畫(huà)面，在暮春三月，繁花似錦的長(zhǎng)江邊，一隊(duì)友人在舉杯話別，再加上學(xué)生的生活實(shí)際，一下子就把學(xué)生引如到課文的情景中去。在教學(xué)第三段時(shí)，我結(jié)合學(xué)生聲請(qǐng)并茂的朗誦為學(xué)生展示了兩人離別時(shí)那感人的情景。利用學(xué)生的對(duì)話形式來(lái)感受李白以及孟浩然的心情，并體會(huì)話語(yǔ)中的情感。

尤其是帆船隨風(fēng)慢慢遠(yuǎn)去，消逝在藍(lán)天的終點(diǎn)那一幕，我設(shè)置了動(dòng)畫(huà)，更是吸引了全部學(xué)生的眼球。并以一個(gè)佇立在江邊上，李白心里向什么的拓展來(lái)進(jìn)一步感受主子公李白的心情。課內(nèi)外結(jié)合，培育學(xué)生對(duì)古詩(shī)的酷愛(ài)這篇課文是一篇文包詩(shī)，另一目的也是要培育學(xué)生對(duì)古詩(shī)的酷愛(ài)之情。在課文結(jié)尾處，我讓學(xué)生去搜集其他一些文包詩(shī)的文章，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)類似文章，既加深了古詩(shī)詞的影響，又能積累詩(shī)歌，多媒體讓我們的教學(xué)受益匪淺。

最終，在我的這節(jié)公開(kāi)課后的語(yǔ)文研討過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)先了自己的不足之處：

首先，對(duì)于學(xué)生的朗讀這一方面的引導(dǎo)，我缺少肯定的教學(xué)閱歷。比如：我僅僅是讓學(xué)生去讀，以自己的語(yǔ)言告知學(xué)生這段話包含什么樣的情感并試著去獨(dú)