《木蘭詩》教案(通用15篇)

《木蘭詩》教案(通用15篇)教學(xué)重點(diǎn)：概括木蘭這一古代巾幗英雄形象。同學(xué)們都知道中國歷史上有哪些杰出的巾幗英雄？像花木蘭、穆桂英、梁紅玉、紅娘子等。今天我們一起認(rèn)識(shí)一位女子，他曾經(jīng)女扮男裝替父從軍，并立下赫赫戰(zhàn)功，說到這同學(xué)們都已知道這位英雄是花木蘭，這節(jié)課我們一起近距詩》和《孔雀東南飛》被稱為“樂府雙璧”，這樣膾炙人口家傳誦。二、檢查背誦(5分)1.抽5名同學(xué)背前五段，齊背最后兩段 (要求：學(xué)生聽她們有無背錯(cuò)的地方或者讀音有誤的)過渡語：同學(xué)們掌握的非常好，讓我們帶著一個(gè)問題一疏通課文，理解文意(小組合作完成)(15分)2、將疑難句子寫在黑板上，師生共同解疑例如：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。將軍身經(jīng)百戰(zhàn)有的死了，壯士(木蘭)征戰(zhàn)多年勝利歸朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。(軍旅生活之苦)北方的寒氣傳送著打更的聲音，冰冷的月光照在士兵的古今義區(qū)分：阿爺無大兒(爺：古義，父親今義，爺爺)雙兔傍地走(走：古義，跑今義，行走)出郭相扶將(郭：古義，外城今義，常用作姓氏)一詞多義：東市買駿馬(市場、集市)名詞愿為市鞍馬(買)動(dòng)詞通假字：對(duì)鏡帖花黃(帖通貼，粘貼)過渡語：疏通文意之后，大家用自己最簡潔的語言說說四、整體感悟，走近木蘭1、這首詩敘述了一個(gè)什么故事？(3分)2、答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。離家---從軍---立功---拒賞---回家(提示)那她是個(gè)什么樣的女子呢？讓我們從課文中找找。分)例：(1)唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。 (2)愿為市鞍馬，從此替爺征?！霸浮报D―勇敢堅(jiān)毅， (3)“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”――勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣 (4)木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕名利 (5)出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機(jī)智、謹(jǐn)慎。英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。預(yù)設(shè)：學(xué)生質(zhì)疑齊背一遍五、小結(jié)花木蘭既是一位平民女子，更是一位巾幗英雄，在那個(gè)封建時(shí)代，女子的地位雖然低下，但花木蘭的傳奇故事又證明了男子能做到的，女子一樣可以做到?！赌咎m詩》教案2教材分析花木蘭是一個(gè)家喻戶曉的巾幗英雄，這首詩通過木蘭代父從軍的故事，展現(xiàn)了木蘭的英雄形象，這節(jié)課的學(xué)習(xí)重在使學(xué)生了解木蘭的英雄性格，從中受到美的熏陶。三維目標(biāo)1．知識(shí)與能力分析故事情節(jié)，了解木蘭的形象，提高同學(xué)們閱讀分析文言文的能力2．過程與方法 (1)注重朗讀，在讀中感知人物形象 (2)采用提問引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生了解木蘭的英雄性格 (3)加入情景劇表演，幫助同學(xué)們理解人物形象3．情感態(tài)度與價(jià)值觀感受木蘭的英雄形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛教學(xué)重點(diǎn)分析故事情節(jié)，感受木蘭形象教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)識(shí)人物性格的豐富性教學(xué)流程在中國文字中以“女子”為好，我們常常用很多美好的詞語來形容女性，相信今天這個(gè)女子也會(huì)給你留下美好的印象，因?yàn)樗秊槲覀儤淞⒘私韼讲蛔岉毭嫉陌駱?。這節(jié)課我們[提問]：本文由木蘭戶織引出故事情節(jié)，由“當(dāng)戶織”[明確]：是一個(gè)勤勞的女子。首段寫木蘭停機(jī)嘆息有何作用？[明確]：設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣。[提問]：文中哪句話交待了木蘭代父從軍的緣由？卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征?！盵提問]：在男尊女卑的封建社會(huì)，木蘭毅然決定代父從[明確]：深明大義，忠孝皆備，勇敢果斷。了哪些準(zhǔn)備？市買長鞭?！睅煟哼@里作者把東西南北市都寫到了，渲染了一種緊鑼密鼓的氣氛，突出了戰(zhàn)事的緊迫。一切準(zhǔn)備就緒之后，木蘭[提問]：是如何展現(xiàn)木蘭奔赴戰(zhàn)場的情景的？但聞黃河流水鳴濺濺；旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”[提問]：這幾句展現(xiàn)了木蘭從軍征途的哪些特點(diǎn)？同時(shí)[明確]：征途遙遠(yuǎn)，行軍神速，木蘭既心情急切的奔赴戰(zhàn)場，又很深切的思念親人。師：這里既寫出了木蘭的兒女深情，又展現(xiàn)了她的英雄接下來,作者為我們展現(xiàn)了木蘭的征戰(zhàn)生活。[明確]：是對(duì)上文“旦辭……”八句內(nèi)容的概括。[提問]：詩中是如何展現(xiàn)木蘭的軍營生活的？[提問]：這兩句展現(xiàn)了木蘭軍營生活的什么特點(diǎn)？[明確]：極其艱苦。[明確]：經(jīng)歷了一場曠日持久，激烈悲壯的戰(zhàn)爭。[提問]：木蘭能夠勝利歸來，展現(xiàn)了她怎樣的英雄形[明確]：英勇善戰(zhàn)。[提問]：文中是如何展現(xiàn)木蘭立功之大的？[明確]：不慕名利。[提問]：思鄉(xiāng)心切的木蘭，急盼與親人團(tuán)聚，文中是如戶理紅裝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊?！睅煟哼@里通過爺娘姊弟的不同舉動(dòng)，渲染了一種全家團(tuán)我舊時(shí)裳?！痹鯓拥男那?？[明確]：回家后的喜悅心情，恢復(fù)女裝的激動(dòng)心情。師：這表現(xiàn)了木蘭對(duì)和平生活的熱愛，對(duì)正常生活的向[提問]：最后作者安排了怎樣一個(gè)戲劇性的場面結(jié)束了知木蘭是女郎?！睅煟耗咎m與親人團(tuán)聚的情景，使故事更具有喜劇色彩， (讓學(xué)生自由組合，分別扮演文中人物，表演情景劇。喻有何作用？ (學(xué)生分組討論)[討論明確]：以兔為喻，歌頌了木蘭女扮男裝，代父從軍十幾年，未被發(fā)現(xiàn)的謹(jǐn)慎、機(jī)敏。他們的智慧、膽略和才能并不比男子遜色。學(xué)生分組討論，選派代表發(fā)言，最后教師歸納。[歸納]：這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富既是巾幗英雄，又是平民少女，既是矯健的勇士，又是嬌美的女兒。她勤勞、善良，又堅(jiān)毅、勇敢，熱愛親人，又報(bào)效國家，熱愛和平生活。她代父從軍，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)?jì)D女的愛國精神。一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什－－引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)木蘭形象，抓住兩個(gè)方面：一是人物的傳奇性，二是人物性格的豐富性。 (1)熟讀并背誦這首詩。 (2)選擇詩中一段故事情節(jié)，改寫成現(xiàn)代文，要合理運(yùn)用一些刻畫人物的方法?！赌咎m詩》教案3一．教學(xué)目標(biāo) (－)知識(shí)教學(xué)點(diǎn) (二)能力訓(xùn)練點(diǎn) (三)德育滲透點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。 (四)美育滲透點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。二．學(xué)法引導(dǎo)1．本詩詩韻婉轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，學(xué)生易記易背，課前要求學(xué)生先背誦，可以采用以下三步法：①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意；②分段細(xì)讀，抓住敘事詩的特點(diǎn)，概括故事大意，明確人物、事件(起因、經(jīng)過、結(jié)果)；③再讀成誦，抓住詩中對(duì)木蘭的心理、動(dòng)作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進(jìn)而正確把握詩的主題。找出對(duì)比和排比的句子并能說出運(yùn)用修辭的作用。三．重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉？這一點(diǎn)主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”(愛國)兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。本文的材料安排為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過組織學(xué)生討論本文的中心來解決。木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因?yàn)椴回潏D榮華富貴嗎？這一點(diǎn)教師可根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來介五．教具學(xué)具準(zhǔn)備。六．師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)第一課時(shí)2．重點(diǎn)分析前三部分，這是故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮部分，看在這一部分中，作者是如何塑造人物形象的。第二課時(shí)七．教學(xué)步驟第一課時(shí) (－)導(dǎo)人新課前一段時(shí)間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學(xué)名著搬上了銀幕，轟動(dòng)了世界，大家知道這部喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風(fēng)靡世界，打動(dòng)了不同種族人民的心呢？今天我們就帶著這個(gè)疑問，來學(xué) (二)明確目標(biāo) (三)整體感知l．檢查預(yù)習(xí)效果，給加點(diǎn)的字詞注音。2．速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個(gè)字簡第一部分(1一3段)替父從軍。第二部分(第4段)十年征戰(zhàn)。第三部分(5一6段)凱旋而歸。第四部分(第7段)結(jié)尾附文。 (四)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程關(guān)于《木蘭詩》產(chǎn)生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時(shí)代背景，當(dāng)與北魏和柔然的戰(zhàn)爭有關(guān)。而游牧民族強(qiáng)悍尚武的社會(huì)風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)。 (1)文章一開始寫的是什么？為什么這樣安排？不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個(gè)好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)？為何愁？②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當(dāng)復(fù)雜。 (2)從第一段春，木蘭的身份是什么？“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一個(gè)辛勤勞動(dòng)的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。 (3)木蘭到底為何如此憂慮呢？(讓學(xué)生自讀第二段原來此時(shí)國家有戰(zhàn)事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀(jì)大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，女扮男裝，冒著很大的風(fēng)險(xiǎn)，一是怕別人識(shí)破，更主要的是上戰(zhàn)場面對(duì)的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的大家對(duì)照自己想想，你是怎樣對(duì)待父親的呢？與木蘭一 (4)思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時(shí)期心理活動(dòng)起伏很大，同學(xué)們?cè)囍盐找幌?。憂慮(唧唧復(fù)唧唧)——反復(fù)思考——下定決心(愿為市鞍馬，從此替爺征) (5)第三段，寫木蘭緊張地做準(zhǔn)備工作，迅速從家出用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫這樣寫有以下幾個(gè)作用①寫家人對(duì)木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。②戰(zhàn)事緊迫，時(shí)間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時(shí)愉悅的心情。 (6)思考：赴邊途中是詳寫還是略寫？(略寫)詳寫什么？(心情。)通過幾個(gè)地名的轉(zhuǎn)換，便概括了整個(gè)行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉(zhuǎn)地形容出一個(gè)初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對(duì)父母的教師范讀第一部分，并指導(dǎo)學(xué)生背誦。高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個(gè)階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。 (l)讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰(zhàn)中，哪句寫戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。 “朔氣傳金柝，。這兩句的含義是什么？寫出了怎樣的意境？“朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風(fēng)凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么思父母，思姐妹，思家鄉(xiāng)，甚至思念她的織機(jī)……木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏，隨時(shí)準(zhǔn)備 (3)木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)如何？文章中沒說，但我們想一定是智勇雙全。根據(jù)①這么多年，女扮男裝本被發(fā)現(xiàn)。② (五)布置作業(yè)1．想像一下，木蘭在戰(zhàn)場上會(huì)遇到什么情況？她會(huì)怎 (六)板書設(shè)計(jì)木蘭詩一、(l一3)替父從軍詳二、(4)十年征戰(zhàn)略第二課時(shí) (－)明確目標(biāo) (二)整體感知 (三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實(shí)際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實(shí)動(dòng)人。木蘭的機(jī)智勇敢無須贅述，一句“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。 (1)在這部分有一個(gè)疑點(diǎn)：木蘭歸來后，因戰(zhàn)功赫赫，可木蘭的回答是什么呢？“木蘭不用但我認(rèn)為這里還有別的更深層的原因，大家能否結(jié)合你對(duì)中女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時(shí)期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)入和平，繼續(xù)在朝廷為治理國政而做出貢獻(xiàn)。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動(dòng)的問題，而是封建社會(huì)壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。其他的故事也反映過這一點(diǎn)，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。 (2)從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復(fù)疊句式極力鋪寫木蘭抵家時(shí)家人歡騰的情形象非常生動(dòng)。 (3)作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱文內(nèi)容，展開合理想像，進(jìn)行擴(kuò)寫？親人們會(huì)說些什么？做些什 (4)當(dāng)然，這里邊最高興的當(dāng)屬木蘭，下面幾個(gè)排比句，從描寫她急于回到日常生活的行動(dòng)中顯出其初到家時(shí)的狂喜心情，共同形成一種大戰(zhàn)時(shí)袍著，我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。”木蘭離開養(yǎng)育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來，她思念家中的親人?，F(xiàn)在，她又回到了她所熱愛、思念的家，一進(jìn)家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因?yàn)樗龑?duì)這個(gè)家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。②“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心一是回到家心情舒暢；二是愛美之心，木蘭亦有，表現(xiàn)了她對(duì)和平生活的熱愛和對(duì)正常人生的向往。從而使得人物與開頭交待木蘭是女兒身照應(yīng)。最后一段是木蘭對(duì)戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對(duì)木蘭的深切贊美。這時(shí)運(yùn)用了比喻的修辭和互文見義“眼迷離”的，它們?cè)谝黄鹋軇?dòng)的時(shí)候，你怎么能分辨雄雌呢？這幽默風(fēng)趣的比喻，表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機(jī)智，又使這首詩的結(jié)尾余音裊裊，悠揚(yáng)不盡！更給我們提示了一個(gè)深刻的道理，女子若有施展抱負(fù)的機(jī)會(huì)，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎？穆桂英，李清照，武則天……這首詩在藝術(shù)上的成功在于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種藝術(shù)手法，如設(shè)問、比喻、排比、對(duì)偶等修辭方法，以及語句連接等，來為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務(wù)，事奇詩亦奇，不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。 (四)總結(jié)、擴(kuò)展木蘭詩是一首優(yōu)美動(dòng)人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場面進(jìn)行描寫。從時(shí)間上說，前對(duì)這樣豐實(shí)的生活內(nèi)容，作者以“木蘭是女郎”為準(zhǔn)則進(jìn)行被人們傳誦著，具有恒久的藝術(shù)生命力。 (五)布置作業(yè)2．有條件的話課后觀看動(dòng)畫片《花木蘭》和豫劇《花一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充溢傳奇色這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的孩子。她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢，淳樸質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，熱愛親人又報(bào)效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉，木蘭的形象一直深受人們喜這首詩具有濃郁的民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構(gòu)思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩。繁簡布置極具匠心，雖然寫的是戰(zhàn)爭題材，但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動(dòng)細(xì)致；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài)，神氣躍然；以風(fēng)趣的比喻來收束全詩，令人回味。這就使作品具有強(qiáng)烈的藝1.反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點(diǎn)，并背誦全詩。2.學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國精神和對(duì)和平生3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì)課文所表教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)，感受民歌的語言特點(diǎn)，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。3、本文內(nèi)容分析力求精當(dāng)，簡煉，字詞句主要由學(xué)生4、運(yùn)用多媒體，放映動(dòng)畫片《花木蘭》片段，讓學(xué)生更好地體會(huì)出花木蘭這一巾幗形象的意義。第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情景1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。題)下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土二.整體感知1.范讀課文(配樂朗讀)，學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字2.小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線(木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會(huì)見親人、謳歌英雄)女兒性情英雄氣概女兒性情三.賞析人物1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來說。板書：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼?，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。2.學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來體現(xiàn)自己對(duì)家人的愛，對(duì)國家的愛呢?五、布置作業(yè)附板書：木蘭詩勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)巾幗英雄愛國、渴望和平機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)第二課時(shí)2、進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想能力，進(jìn)一步教學(xué)重點(diǎn)：品味語言教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)文中的創(chuàng)新之處一、導(dǎo)入(惟、愿、市、旦、度、策、強(qiáng)、將、著、貼、火、走、安)二、品味語言①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?并找出其它互文互文)——(僅僅三十個(gè)字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的字字千金。)③.第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操?(運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高④.第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?(排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡三、體驗(yàn)反思假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會(huì)做些什么?會(huì)說些什么呢?，你在與《木蘭詩》進(jìn)行心靈的碰撞時(shí)，你有什么創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)嗎?(困惑處或者不同見解處)如：①第一段中“唧唧復(fù)唧唧”聲與“不聞機(jī)杼聲”的②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地③木蘭去時(shí)是應(yīng)“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎?建社會(huì)漢族對(duì)君主的稱呼?？墒窃谶@首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時(shí)代漢語里已有了外來④木蘭不當(dāng)官是不慕功名富貴嗎?(木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動(dòng)的問題，而是封建社會(huì)壓迫、歧視婦女的必然B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運(yùn)!的女英雄貞德的故事等進(jìn)行比較)(無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運(yùn)”地躍出歷史地平線的機(jī)遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構(gòu)中，其背景都是烽煙四起、強(qiáng)敵犯境的父權(quán)衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。(“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時(shí)禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。)五、布置作業(yè)停機(jī)嘆息深明大義毅然從軍勇敢堅(jiān)強(qiáng)匆忙購置準(zhǔn)備出征思親情切征途艱苦長期征戰(zhàn)勝利歸來功成身退不慕榮華回到家鄉(xiāng)換回女裝雙兔為喻謹(jǐn)慎機(jī)警教學(xué)時(shí)間：二教時(shí)第一教時(shí)簡介這首詩產(chǎn)生的年代和木蘭其人。①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對(duì)詩中主人公木蘭的頌贊之辭。②這首詩一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386武帝期間戰(zhàn)爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。③木蘭可能實(shí)無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來的三、教師范讀、學(xué)生齊讀后討論這首詩的民歌特色。上跟前一個(gè)單元里的文人詩歌有什么不同?(2)學(xué)生齊讀一遍后答問。(3)根據(jù)學(xué)生答問情況再提問，再齊讀全詩，進(jìn)一步認(rèn)①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺跟平時(shí)說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作。也有個(gè)別書面語句如“萬里赴戎機(jī)”四句，這是詩在流傳過程中經(jīng)文人修改、潤色的結(jié)果。②民歌敘事常抓住重點(diǎn)加以鋪排，鋪排的辦法很多：沓跟疊句的區(qū)別是：疊句不換字，而復(fù)沓可以更換個(gè)別詞頂真(又稱“聯(lián)珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”火伴皆驚忙”。③民歌的基本形式是四句一節(jié)，偶爾也有六句一節(jié)的。句而外，其余都是四句一節(jié))。④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱導(dǎo)的第一段(至4節(jié))：木蘭決定代父從軍。要先設(shè)想這個(gè)五口之家在征兵令下達(dá)后的困難處境。①前兩句寫木蘭平日在家勞動(dòng)的情形，應(yīng)讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且②“不聞”——誰“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之后，出現(xiàn)了不尋常的情況：停機(jī)而嘆。父親感到奇怪——這正是情節(jié)的開端，當(dāng)輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。③木蘭答父問的基調(diào)是深沉的，但其間又有變化。木蘭“昨夜”一節(jié)表達(dá)了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉(zhuǎn)為堅(jiān)定)“愿為”兩句應(yīng)當(dāng)讀得懇切些。至此，木蘭已說出自己的打算，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提，這是一次“跳躍”。為制造懸念，讀后可作稍長停頓。第二段(第5至7節(jié))：木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場。要設(shè)想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節(jié)奏)為什么?(軍情緊急，刻不容緩。)萬里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰(zhàn)斗的激情。)敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰(zhàn)斗二者哪一種為主?(向往戰(zhàn)斗)可見，這段當(dāng)用抒情的調(diào)來讀，第二教時(shí)1、第三段(第8至10節(jié))：十年戰(zhàn)斗生活，入朝受賀，這三節(jié)課本原作兩段，有兩個(gè)場面。讀第8節(jié)，要設(shè)想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴(yán)夜寂寥”川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。)朗讀前還要解決一個(gè)問題：詩中寫十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫戰(zhàn)場夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)?目的是通過兩處不知木蘭是女郎”)可以看出，無論是最高統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學(xué)生心中就變得更加鮮明了。①“萬里”兩句寫木蘭到戰(zhàn)場后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰(zhàn)場)，讀時(shí)須有蒼涼慷慨之②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰(zhàn)斗生涯，宜用悲壯聲調(diào)讀，引發(fā)聽者的想象，用慢速；然后急轉(zhuǎn)直下，讀“將軍”③“歸來”四句，由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈。自然平易，才能再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國效2、第四段(第11至13節(jié))：家人親切歡迎，木蘭恢復(fù)要設(shè)想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當(dāng)在“出郭”之前；出郭相迎的豈止?fàn)斈?姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當(dāng)一同前往。還要設(shè)想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調(diào)是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。①家人歡迎一節(jié)要有喜慶的氣氛，節(jié)奏最快。②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，節(jié)奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現(xiàn)木蘭對(duì)故居的親切感和對(duì)女兒妝的喜③“見伙伴”一節(jié)是全詩高潮，首句說木蘭，宜讀得平3、歌者贊辭(最后一節(jié))前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語調(diào)當(dāng)由平語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達(dá)出歌者對(duì)1．讓學(xué)生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個(gè)部分讓學(xué)生口頭描述，凡合理的想象都應(yīng)加以肯定。以下要(1)參軍前的木蘭(第1至4節(jié))：是一個(gè)勤勞勇敢的少她關(guān)心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經(jīng)過反(2)參軍后的木蘭(第5至10節(jié))：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場上，她左右馳突，上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。(3)到家以后的木蘭(第11至13節(jié))：她生活在一個(gè)充滿親情的家庭里，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可要點(diǎn)有二：①木蘭是人民大眾理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴(yán)重威脅時(shí)挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰(zhàn)，戰(zhàn)功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對(duì)祖國，對(duì)人民應(yīng)盡的責(zé)任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個(gè)感情極其豐富的人，在征兵令下達(dá)后，她為父親年老又無大兒而停機(jī)嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲跟故鄉(xiāng)人民一同過和平勞動(dòng)的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強(qiáng)烈的反響。三、解釋詩中的“互文”。文”甚多，須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩中的數(shù)字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數(shù)。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。木蘭在戰(zhàn)場上木蘭在回故鄉(xiāng)的途中木蘭到家第二天二、教學(xué)重點(diǎn)：理解詩人抒發(fā)的情感并試著體會(huì)詩中的三、教學(xué)過程：第一課時(shí)(1)、了解作者及背景：賀知章，字率真，少以文詞知名。進(jìn)士，累遷太常博士。自號(hào)四明狂客。善草隸。天寶初，年八十六卒。還鄉(xiāng)里。此時(shí)已離家50多年，漫長的歲月，人事滄桑，詩人的內(nèi)心深處勾起層層波瀾!在此情景下寫成此詩。原詩共兩首，此選的是第一首。(2)、朗讀全詩：聽讀詩文，劃分節(jié)奏，要求學(xué)生邊聽邊用筆在課本上劃分節(jié)奏，可以小聲跟讀，注意兩詩的節(jié)奏學(xué)生回答，總結(jié)規(guī)律教師引導(dǎo)，詩歌從內(nèi)容上可劃分為而律詩有八句，絕句四句。劃分節(jié)奏的規(guī)律分別為“二二一學(xué)生齊讀，體會(huì)詩歌節(jié)奏，掌握讀詩的方法。(3)、學(xué)生按小組討論詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩歌創(chuàng)設(shè)的意境。意境：一伙兒童在村道上玩耍，看見一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老者走來，便上前問訊：客人從什么地方來的，要到誰家去?本來，他是告老還鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)有他的親戚朋友，有他青年時(shí)代已是白發(fā)老人，只是鄉(xiāng)音未改。這一偶然的生活場景，在詩人來說卻富有很深的生活內(nèi)容，是生活變遷的必然，記下來便成了詩。一、二句寫實(shí)的手法寫感慨，詩人把“少小”和義的詞組合起來，把幾十年的變遷包容在短短的句子中。(4)、探究詩中抒發(fā)的情感：表過了作者老來還鄉(xiāng)，感到物是人非，無所適從的思想感情。字義山，號(hào)玉溪。李商隱早年即以文才得牛黨令狐楚賞識(shí)，被引為幕府巡官，并經(jīng)令狐楚之子舉薦，及進(jìn)士第。后李黨王茂元鎮(zhèn)河陽，慕其才，辟為書記，以女妻之。他這一舉動(dòng)被牛黨視為叛恩之行，所以令狐為相后，即使李義山屢屢致信剖析心跡，他也不予理置，李商隱因之始終過著極為清寒的幕僚生活，后至客死滎陽，潦倒而終，成為牛黨爭的犧牲其詩作內(nèi)蘊(yùn)的思致深曲、情感沉厚而移情折心，也往往為其辭飾的用字瑰麗、筆法沉郁、色澤凄艷、情調(diào)迷離而魂迷目眩。但也會(huì)由于其詩作謎樣的語言而難求甚解。歷代詩是寫給他的妻子的;但有人考證出，此詩寫于李妻去世之后，(3)、學(xué)生探究詩歌的內(nèi)容，先行討論，之后把記錄下“卻話巴山夜雨時(shí)”：今夜的苦境又成了未來剪燭夜話說明：這是一首有多種理解的詩。(4)、詩歌中抒發(fā)的情感：表過游子羈旅巴山的孤寂之課后練習(xí)題一第二課時(shí)(1)、了解作者及背景：鄭谷，唐朝詩人。字守愚，今江西宜春人。本詩是詩人在揚(yáng)州與友人分手時(shí)所作。本詩不是送別而是所握別。淮上是指揚(yáng)州(3)、學(xué)生討論疏通文意。體會(huì)詩中的意境。前兩句先交代握別的時(shí)間和地點(diǎn)，次寫彼此分別，愁上心頭的滋味。大好的春天里卻要與友人分手，心中的離愁別緒與此形成鮮明的反差。這里雖只寫渡江人,但彼此羈旅飄泊,君愁我亦愁的內(nèi)心波動(dòng)，躍然紙上。這兩句借景抒情，寓情于景，情景結(jié)合。后兩句，在握別岸頭，已是愁緒萬千;到得離亭宴上，更是酒酣情濃，欲言又止。此時(shí)風(fēng)笛奏起，笛聲載著愁情，訴說別離的時(shí)間到了，兩位互道珍重，各奔前程。這是即景情，頗具典型意義。(4)、討論詩人抒發(fā)的情感：表達(dá)了作者和友人依依惜杰之一。這是一首送別詩、寫的是離別之情，但由于詩人開闊的胸懷，完全沒有給人一種因離別而悲傷的情調(diào)。(3)、探究詩歌的內(nèi)容。首聯(lián)：前句寫送別地點(diǎn)，后句形容朋友去的地方不遠(yuǎn)，五津風(fēng)煙在望，暗示不必為此行悲傷，為下文鋪墊，奠定了抒情基調(diào)。頷聯(lián)：作者用彼此相同的處境來安慰朋友，既蘊(yùn)含作者送行的深情厚意，又表現(xiàn)出他的曠達(dá)爽朗的胸襟。頸聯(lián)：這是全詩的中心，作者對(duì)友人的深厚情誼和表現(xiàn)出的豪邁氣概躍然紙上，與前文一脈相承又有升華。尾聯(lián)：這兩句是對(duì)朋友的叮嚀，也是自己情感的吐露。豪放之情溢于言表。(4)、討論詩歌中抒發(fā)的情感。通過對(duì)別離赴任友人的寬慰和勸勉，表達(dá)式了對(duì)友情的豁達(dá)態(tài)度。(1)、了解作者：劉禹錫，字夢得，唐朝詩人，不到二十歲就中進(jìn)士，做過太子賓客等官。唐順宗永貞元年，王叔文聯(lián)合一批朝臣搞了一場政治革命，幾個(gè)月就失敗了，王叔文被殺，其他人被貶官放逐，作者就是其中之一。他被貶到幾個(gè)地方去當(dāng)刺馬、司馬等官。長達(dá)二十多年。公元826年冬，他奉召回朝，在揚(yáng)州遇見白居易，白設(shè)宴招待他，并在宴上寫了一首題為《醉贈(zèng)劉二十八使君》的七律給他，他就見贈(zèng)：相贈(zèng)，贈(zèng)我(詩作)(4)、學(xué)生探究這首詩的內(nèi)容、意境等。我被貶離開京城，在巴山楚水那種凄涼的地方生活了23年。在外面，我枯樹的前頭萬木逢春。今天聽了你吟誦這首詩，暫且憑著杯神。表達(dá)了作者對(duì)生活的樂觀態(tài)度和進(jìn)取精神。一、學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā６?、領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的三、掌握對(duì)偶、排比等修辭方法。四、了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對(duì)和平生活的向往。第一教時(shí)一、導(dǎo)言前面我們學(xué)習(xí)了陜北民歌《回延安》這首新詩，今天，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。3、從內(nèi)容看，這是首充滿傳奇色彩的敘事詩。故事情節(jié)曲折，富有戲劇性。敘述詳略得當(dāng)。二、聽錄音，學(xué)生自讀zhùkèhánjiānpèiyānjìróngshuòtuòzhuāngzhuóbàng機(jī)杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機(jī)朔氣金柝紅妝著我舊時(shí)裳傍地走四、理解課文內(nèi)容2、按情節(jié)的內(nèi)容發(fā)展出征、打仗、還鄉(xiāng)可分幾段1、知識(shí)與能力目標(biāo)：了解《木蘭詩》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)；反復(fù)誦讀，理清故事式特點(diǎn)，并展開聯(lián)想和想象活動(dòng)。2、過程與方法：反復(fù)朗讀，理解性背誦，討論理解作品思想。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國精神和對(duì)和平生活【教學(xué)重點(diǎn)】復(fù)述故事，理解木蘭的人物形象和所表示的思想感情。【教學(xué)難點(diǎn)】點(diǎn)?！窘虒W(xué)用具】【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)。第一課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容了解作品；同學(xué)疏通文義；整體掌握故事情節(jié)?！冀膛c學(xué)互動(dòng)過程1、同學(xué)們，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎？下面請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事。(同學(xué)講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？(同學(xué)自由發(fā)言，教師總結(jié)要點(diǎn))木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于捍衛(wèi)家鄉(xiāng)、捍衛(wèi)國家的堅(jiān)強(qiáng)意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動(dòng)的生活——這些，都表示了人民英雄的本性，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀屏。請(qǐng)看大屏幕。(大屏幕上打出幾個(gè)精彩的鏡頭。)看后，自然的導(dǎo)入新課。民歌。它發(fā)生的時(shí)代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能發(fā)生后魏，這詩發(fā)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保管了民歌易其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民，那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對(duì)峙，戰(zhàn)爭是北朝社會(huì)一個(gè)最突出的現(xiàn)象，整個(gè)北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰(zhàn)爭尤為頻繁。五六世紀(jì)間，我國北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進(jìn)行過長期的戰(zhàn)爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。二、同學(xué)自學(xué)課文，相互討論，理解詩句的含義1、師范讀，同學(xué)注意字詞讀音、停頓和節(jié)奏。2、生齊讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。3、生自由朗讀課文，對(duì)照注釋理解課文。(同學(xué)4人小組開展探究，老師出題檢驗(yàn))機(jī)抒：zhù(織布梭子)鞍韉：ānjiān(馬鞍下的墊子)金柝：tuò(打更用的梆子)胡騎：jì(戰(zhàn)馬)著我舊時(shí)裳：zhuó(穿)⑵積累詞語競賽：(以組為單位搶答)木蘭當(dāng)戶織(當(dāng)：對(duì)著門戶)惟聞女嘆息(惟：只)問女何所憶(憶：思念)昨夜見軍帖(帖：文告)軍書十二卷(十二：表示多數(shù)，很多的意思)阿爺無大兒(阿爺：指父親)愿為市鞍馬(為：為了；市：買)旦辭爺娘去(旦：早晨)但聞黃河流水鳴濺濺(但：只；濺濺：水流聲)朔氣傳金柝(朔：北方)策勛十二轉(zhuǎn)(策勛：記功)賞賜百千強(qiáng)(強(qiáng)：有余)木蘭不用尚書郎(用：做)出郭相扶將(郭：外城；扶將：扶持)著我舊時(shí)裳(著：穿)當(dāng)窗理云鬢(云鬢：像云那樣的鬢發(fā))對(duì)鏡帖花黃(帖：通“貼”)雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離(撲朔：動(dòng)彈；迷離：瞇著眼)雙兔傍地走(走：跑)⑶注意下列句子的翻譯理解句式，認(rèn)識(shí)互文修辭手法： (按組每組回答一句，看誰最準(zhǔn)確)互文：上下句意思互相交錯(cuò)、補(bǔ)充。東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法。到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，這四句的意思是：到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具，不是一將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸將軍身經(jīng)百戰(zhàn)生存無幾，壯士木蘭戰(zhàn)斗十年勝利歸來這兩句的意思是：勇士們征戰(zhàn)多年，經(jīng)歷很多戰(zhàn)斗，許多將士戰(zhàn)死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來。開我東閣門，坐我西閣床打開我東屋的門，坐在我西屋的床上。這兩句的意思是：每間房子都要開了門進(jìn)去看看。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃對(duì)著窗戶梳理美麗的頭發(fā)，對(duì)著鏡子貼上好看的花黃。這兩句的意思是當(dāng)著窗戶，對(duì)著鏡子，先理云鬢，后貼萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛：不遠(yuǎn)萬里，奔赴戰(zhàn)場，過關(guān)白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。三、同學(xué)整體理解課文的內(nèi)容⑴停機(jī)嘆息，代父從軍⑵準(zhǔn)備出征，奔赴戰(zhàn)場⑶征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝⑷建功受封，還朝辭官⑸解甲還鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚⑹雙兔難辨，隱喻作結(jié)第一局部(1、2、3段)寫木蘭代父從軍、踏上征途。第二局部(第4段)，寫木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱第三局部(5、6段)，寫木蘭還朝辭官，功成身退，家人團(tuán)聚。第四局部(第7段)，吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。第二課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容探究課文內(nèi)容；分析木蘭形象；揣測詩歌的藝術(shù)特色。四、師生一起合作探究課文內(nèi)容。可師生間相互提問，互相解答1、分析第一局部： (先出示圖片，引導(dǎo)同學(xué)答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法)⑴故事的開始怎樣引出木蘭停機(jī)嘆息，為什么要寫木蘭詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，標(biāo)明了木句表示出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。表示了木蘭的勤勞孝順。在結(jié)構(gòu)上引起了讀者的懸念，使文章⑵你從木蘭的答話中讀出了什么？從中可看出木蘭怎“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數(shù))的夸張，標(biāo)明了軍情緊為市鞍馬，從此替爺征”，表示木蘭停機(jī)嘆息的原因是決定代父從軍。表示了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。⑶第三段運(yùn)用排比的修辭方法寫出了什么內(nèi)容？為什運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭緊張地購買戰(zhàn)馬和乘馬用具，表示了木蘭準(zhǔn)備出征的急切籌辦而又井然有序。作者這樣寫原因有四：一是渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛，二是標(biāo)明戰(zhàn)事緊迫，三是家人對(duì)木蘭從軍的重視，四是這是樂府詩常⑷這一局部還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭飛馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。2、分析第二局部：⑴“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”在詩中起什么作用？你既是對(duì)上段描寫的飛馳征途情景高度的、形象的概括，又過渡到下文描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，起到了承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表示出木蘭萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。⑵后四句運(yùn)用了對(duì)偶的修辭方法，你從中又讀出了什的艱苦戰(zhàn)斗生活的一個(gè)畫面：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登?。表示木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘爭曠日耐久，戰(zhàn)斗激烈悲壯。將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來。3、分析第三局部：⑴從“木蘭朝見天子，辭官還鄉(xiāng)”這一局部中你又讀出了什么？結(jié)合你對(duì)封建社會(huì)的了解談?wù)勀銓?duì)木蘭辭官還鄉(xiāng)我從“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”中讀出了天子為木蘭記功多、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，想封她為高官；而“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，可見木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純潔性格、高貴品質(zhì)。第二問只要言之有理即可。⑵“木蘭回到家園”這一層又寫了幾層意思，是做具體①“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自發(fā)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表示出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。②“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表示出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。③“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭烘托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事劇高潮中結(jié)束。4、分析第四局部：這一局部是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。 (如有同學(xué)把這四句詩歸入上一局部，理解為木蘭自身體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定)五、教師點(diǎn)撥，同學(xué)分析木蘭的形象全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉(xiāng)的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表示了我國古代勞動(dòng)人民勤勞質(zhì)樸、樂觀勇敢的愛國精神，以和對(duì)和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。點(diǎn)字詞2、賞析詩中的木蘭形象課前學(xué)習(xí)：選擇詩的片段，與同伴進(jìn)行課本劇表演第一塊：積累字詞，整體感知課文1導(dǎo)入：播放電影《花木蘭》片斷觀看2組織朗讀(要求讀準(zhǔn)字音);評(píng)價(jià);全班齊讀。個(gè)別學(xué)生朗讀;其他學(xué)生評(píng)價(jià);齊讀。3看頁下注釋，理解大意，準(zhǔn)備質(zhì)疑。閱讀、思考、討論4組織交流、評(píng)價(jià)(強(qiáng)調(diào)古今有差異的詞語)交流、互評(píng)第二塊：設(shè)計(jì)情境，精讀課文內(nèi)容1問題情境：在我們的印象中，中國古代的女子似乎是足不出戶的。而木蘭卻在戰(zhàn)場上立下了赫赫戰(zhàn)功，你認(rèn)為這可信嗎?為什么?2組織交流、評(píng)價(jià)交流、互評(píng)你覺得在這首詩中戰(zhàn)爭的場面應(yīng)該詳寫還是略寫，為什么?(提示分析這首詩中花木蘭的’形象)小組合作討論4組織交流、評(píng)價(jià)交流、互評(píng)第三塊：語文活動(dòng)：課本劇《木蘭詩》片段1小組合作，選取《木蘭詩》片段，分角色表演。按小組的順序，分別到講臺(tái)前表演。2組織交流、評(píng)價(jià)交流、互評(píng)同伴競賽：看誰背誦《木蘭詩》又準(zhǔn)確又迅速。《木蘭詩》教案11一、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能過程與方法1、在師生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，采用小組合作交流的方式，結(jié)合注釋，疏通文意，理解課文內(nèi)容，復(fù)述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。2、在教師科學(xué)方法的指引下，快速背誦課文。情感態(tài)度與價(jià)值觀感受木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅勇敢的性格，學(xué)習(xí)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。二、教學(xué)重點(diǎn)掌握文言詞匯，翻譯課文。三、教學(xué)難點(diǎn)1、教法：情境教學(xué)法、誦讀法、復(fù)述法2、學(xué)法：預(yù)習(xí)法、誦讀法、合作討論探究法六、教具準(zhǔn)備：多媒體教第一課時(shí)1、介紹作家作品；掌握字詞；朗讀《木蘭詩》體現(xiàn)詩2、結(jié)合注釋，疏通文意，積累通假字、一詞多義、古一、引入新課，明確目標(biāo)花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，作為一首民2、明確課時(shí)目標(biāo)(多媒體展示)二、自主學(xué)習(xí)，前題診測檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生展示交流：倩編的《樂府詩集》這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。北朝民歌是當(dāng)時(shí)北方民族一種在馬上演奏的何為“樂府詩”？古代主管音樂的官署稱“樂府”。秦朝及西漢惠帝時(shí)設(shè)有“樂府令”，漢武帝時(shí)的樂府規(guī)模較大。采集民間詩歌和樂曲。后來人們將樂府采集的詩篇稱為“樂府詩”?！皹犯姟薄^《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝與飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。合作探究，展示交流一、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美1、播放課文朗讀，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，初步感機(jī)杼zhù戎機(jī)róng可汗khán鞍韉jiān轡頭pi燕山y(tǒng)ān胡騎jì朔氣shuò金柝tuò紅妝zhuāng著我舊3、教師范讀一二小節(jié)，學(xué)生聽讀，要求注意體會(huì)朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等，尤其應(yīng)注意朗讀節(jié)拍的把握。教師⑴唧唧/復(fù)/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點(diǎn)兵萬里/赴/戎機(jī)歸來/見/天子天子/坐/明堂⑵不聞/機(jī)杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思問女/何所憶愿為/市鞍馬從此/替爺征⑶將軍/百戰(zhàn)/死壯士/十年/歸⑷不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺同樣是五字句，⑴組為“二一二”節(jié)拍，⑵組為“二三”要聯(lián)系意義表達(dá)，應(yīng)遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。請(qǐng)學(xué)生將文中的通假字、一詞多義、古今異義詞找出來作業(yè)布置，板書設(shè)計(jì)《木蘭詩》教案12學(xué)習(xí)目標(biāo)1．體會(huì)民歌剛健清新的特色，掌握對(duì)偶、互文等修辭2．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能?！皹犯北臼枪偈鸬拿Q，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，南北朝皆相沿襲。蕭梁時(shí)，社會(huì)上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉(zhuǎn)變而為詩體。其中既有文人詩歌，有有民間歌詩，亦即凡是合于樂能夠歌唱的歌詩，統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂府”?！赌咎m詩》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品，是樂府雙璧之一(另一首是《孔雀東南飛》)，屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象，木蘭成了家喻戶曉的人物。二、初讀課文機(jī)杼()可汗()鞍韉()轡頭()燕山()鳴濺濺()鳴啾啾()胡騎()戎機(jī)()金柝()著()傍地走() (1)問女何所思，問女何所憶。 (2)但聞黃河流水鳴濺濺。三、疏通文意問女何所憶()愿為市鞍馬()北市買長鞭()胡騎()萬里赴戎機(jī)()關(guān)山度若飛()朔氣傳金柝()策勛十二轉(zhuǎn)()賞賜百千強(qiáng)()著我舊時(shí)裳()安能辨我是雄雌() (1)東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。(2)萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。(3)將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。(4)策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。(5)雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。1．文章開頭為什么要寫木蘭停機(jī)嘆息？這樣寫有什么景物描寫有什么作用?6．學(xué)習(xí)完課文木蘭給你怎樣的印象？以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來說。五、積累遷移 (1)《木蘭詩》中表現(xiàn)軍情緊急、將士奔赴戰(zhàn)場行軍急促的句子_______________________ (2)描寫木蘭從軍后艱苦的戰(zhàn)地生活的句子 (3)表現(xiàn)木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子_____________________________ (4)一家人喜迎木蘭歸鄉(xiāng)的句子___________________________________ (5)用比喻的修辭贊頌?zāi)咎m機(jī)謹(jǐn)?shù)恼Z句是____________________________-2．木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來體現(xiàn)自己對(duì)家人的愛、七、教學(xué)反思附參考答案和思路提示二、1．zhùkèhánjiānpèiyānjiānjiūróngjìtuòzhuóbà2．(1)問女/何所思，問女/何所憶。(2)但聞/黃河流水/鳴濺濺。2．(1)到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具。 (2)不遠(yuǎn)萬里奔赴戰(zhàn)場，像飛一樣跨過一道道關(guān)，越過一座座山。北方的寒風(fēng)中傳來打更的聲音，清泠的月光映鐵甲戰(zhàn)袍。 (3)將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，有的為國捐軀了，有的轉(zhuǎn)戰(zhàn)多 (4)記功授爵木蘭是最高一等，得到的賞賜千百金以 (5)據(jù)傳說，兔子靜臥時(shí)，雄兔兩只前腳時(shí)時(shí)爬搔，雌兔兩只眼睛時(shí)常瞇著，所以容易辨認(rèn)。雄雌兩兔一起貼著起讀者懸念——木蘭為何憂愁。能使文章簡潔。2．在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思念愈切的心情，從而細(xì)膩地透漏出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地寫出了木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場的4．表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)的耕織生活、不募榮華富貴的純真性6．勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概) (2)朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。(3)策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。(4)爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅(5)雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我2．學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)和生活中的小事談起，言之有理即可。主要讓學(xué)生有《木蘭詩》教案13(第一課時(shí))知識(shí)目標(biāo)3．感受花木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽目標(biāo)，提高概括能力和語言表達(dá)能力。頂真、復(fù)沓、對(duì)偶等修辭方法，體會(huì)其表達(dá)效果。德育目標(biāo)感受木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅勇敢的性格，學(xué)習(xí)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。2．研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落，理解詳略得當(dāng)、繁簡相宜的寫作妙處。了解本詩的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。1．誦讀法。古詩教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語速、語調(diào)、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美。在反復(fù)的誦讀中，深入體會(huì)詩中蘊(yùn)含的思想感情，理解主人公的2．復(fù)述法。教師提示學(xué)生復(fù)述時(shí)不僅要掌握詩中敘事的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且要注意抓住重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生從整體上把握詩歌內(nèi)容，便于背誦。形象豐滿的寫作特色。注意發(fā)揮聯(lián)想想象，不要刻意追求現(xiàn)實(shí)的可能性，鑒賞詩歌有時(shí)要虛化，太實(shí)際的態(tài)度不利于鑒4．討論探究法。培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能5．競賽法。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，開展競賽法，容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。多媒體、花木蘭畫像、已打印好的文字資料、歌帶、錄第一課時(shí) [教學(xué)要點(diǎn)]了解北朝樂府民歌；朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美；疏通文意，整體把握詩歌；復(fù)述詩歌的故事情節(jié)，理清情節(jié)發(fā) [教學(xué)步驟]一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)穆桂英、劉胡蘭……)教師演示多媒體課件，呈現(xiàn)巾幗英雄圖片：花木蘭、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫二、作品及背景介紹教師分發(fā)文字資料，了解北朝民歌。教師可安排學(xué)生欣賞京劇、豫劇、評(píng)彈、動(dòng)畫片、郵票等簡單片斷，簡介背景，激發(fā)興趣。關(guān)于樂府詩種能夠配樂歌唱的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個(gè)有機(jī)組成部分?！皹犯北臼枪偈鸬拿Q，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史。北朝于戰(zhàn)亂間隙所奉行的采詩制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民卻內(nèi)容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會(huì)生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現(xiàn)出另外一種風(fēng)情民俗的三、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美1．教師利用多媒體播放電影《花木蘭》片斷，聲屏播放課文朗讀，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，初步感知詩意。教師抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，多媒體顯示： (1)辨析字音機(jī)杼軍帖可汗金柝鞍韉戎機(jī)轡頭云鬢濺濺燕山胡騎啾啾著我舊時(shí)裳 (2)掌握下列多音字騎轉(zhuǎn)強(qiáng)帖 (3)通假字帖花黃看火伴 (4)辨析字形柝、析、拆、折戎、戍、戌、戊學(xué)生自由發(fā)言，其余同學(xué)補(bǔ)充或更正。明確：(1)zhùtièkéhántuòjiānrónɡpèibìnjiānyānjìjiūzhuó (3)“帖”通“貼”“火”同“伙” (4)金柝、分析、拆開、折斷戎馬、戍守、戊戌語速、節(jié)奏等，尤其應(yīng)注意朗讀節(jié)拍的把握。 (1)唧唧/復(fù)/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點(diǎn)兵萬里/赴/戎機(jī)歸來/見/天子天子/坐/明堂 (2)不聞/機(jī)杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思問女/何所憶愿為/市鞍馬從此/替爺征 (3)將軍/百戰(zhàn)/死壯士/十年/歸 (4)不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺三”節(jié)拍，(3)組為“二二一”節(jié)拍。所以劃分節(jié)拍不能單看句式，要聯(lián)系意義表達(dá)，應(yīng)遵循“句不離詞，詞不離意”四、默讀詩歌，結(jié)合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意2．把全班分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生互動(dòng)合作，討論交流，理解詞句，講解詩意。如有小組無法解決的疑難問題，可以提出來，全班共同商討解決。3．一、二、三小組為A組，四、五、六小組為B組，展開課堂文言知識(shí)競賽，每道測試的單號(hào)題為A組必答題，分值納入小組計(jì)分，最后決出優(yōu)勝組。仲裁權(quán)、解釋權(quán)歸教 (1)解釋加粗的字。①問女何所憶②愿為市鞍馬③但聞黃河流水鳴濺濺④朔氣傳金柝⑤惟聞女嘆息⑥賞賜百千強(qiáng)⑦著我舊時(shí)裳⑧旦辭爺娘去⑨出郭相扶將⑩當(dāng)戶理紅妝對(duì)鏡帖花黃出門看火伴 (2)判斷下列加粗詞的古今含義有無變化。①軍書十二卷②雙兔傍地走③愿馳千里足④賞賜百千強(qiáng) (3)翻譯下列句子。①軍書十二卷，卷卷有爺名②策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)③東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭④將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸⑤開我東閣門，坐我西閣床⑥當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃 (4)說說下列句子各有什么句式特點(diǎn)，并再找一些類①問女何所思，問女何所憶②軍書十二卷，卷卷有爺名③萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。小組競賽完畢，教師針對(duì)學(xué)生回答，酌情點(diǎn)撥。關(guān)于翻譯。應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：①“軍書十二卷”“同行都是虛數(shù)，習(xí)慣上這類數(shù)字都表示多的意思。②關(guān)于互文。一要理解“互文”的含義(即上下句的意思是互相交錯(cuò)、補(bǔ)西市，南市…北市…”一句譯為“到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭”，這兩句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具，不是一處地方買一樣?xùn)|西。同樣④⑤⑥三句分別譯為“將軍身經(jīng)百戰(zhàn)生存無幾，壯士(木蘭)戎馬十年勝利歸來”“打開我東屋的閨門，坐在好看的花黃?！标P(guān)于句式特點(diǎn)。這首詩在句式上有民歌特色。第①句為復(fù)沓句，兩句更換少數(shù)詞語，即構(gòu)成復(fù)沓句，類似的句子有“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。第②句為頂真句，前一句末尾的詞語與后一句開頭的詞語相同。類似的有“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。第③句為對(duì)偶句，類似的有“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。第④句為排比句，類似的有“東市……北市買長鞭”。木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿了傳奇色彩。開頭兩段寫木蘭決定代父從軍；第3段寫木蘭準(zhǔn)備出征和奔赴戰(zhàn)場；第4段寫木蘭十來年的沙場征戰(zhàn)；第5段寫木蘭凱旋回朝，建功受寫木蘭辭官還家。學(xué)生邊憶邊思，嘗試背誦。六、布置作業(yè)2．課后收集花木蘭的相關(guān)資料，整理成文，以待課堂交流。網(wǎng)絡(luò)搜索從古到今杰出的巾幗英雄，并整理成文，講2、通過改寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、傾聽能力和寫作能力一、七嘴八舌話“木蘭”呢？讓我們先來七嘴八舌話木蘭。 (1)木蘭紡織：木蘭長什么樣？誰在問木蘭何所思？ (2)木蘭從軍：木蘭出征時(shí)穿的是什么？她辭別父母 (3)木蘭征戰(zhàn)：木蘭在戰(zhàn)場上是怎樣打勝仗的？ (4)木蘭還鄉(xiāng)：木蘭的舊時(shí)裳是什么顏色？對(duì)著什么勇敢的木蘭也深受人們的喜愛，而《木蘭詩》語言雖生動(dòng)，但是有很多地方都寫得很簡略，今天請(qǐng)同學(xué)們來改寫《木蘭二、百花齊放寫“木蘭”既然要改寫《木蘭詩》，請(qǐng)問“改寫”是怎么回事？改寫和翻譯是不是等同的？出示幻燈片，請(qǐng)學(xué)生談理解。行某種改動(dòng)的一種寫法。從形式上看，有文體的改變、敘述順序的改變、敘述人稱的改變、語言形式的改變。從內(nèi)容上看，可以對(duì)原文的中心從一個(gè)方面加以強(qiáng)調(diào)，可以對(duì)人物、情節(jié)進(jìn)行必要的增刪。引玉，請(qǐng)同學(xué)們選擇你喜歡的一個(gè)情節(jié)進(jìn)行片段改寫。要求 (1)符合原作：要認(rèn)真研讀原作，掌握基本內(nèi)容、中 (2)想象發(fā)揮：由于詩歌的精練性和感情跳躍很大，需要發(fā)揮想象，生動(dòng)描述，切不可直接翻譯。 (3)描寫具體：注意運(yùn)用人物的描寫方法，比如外貌、語言、動(dòng)作、心理描寫等，將人物具體化。 (4)語言生動(dòng)：注意描寫語言的生動(dòng)形象，可運(yùn)用一定的修辭手法，如比喻、擬人等，使語言更生動(dòng)。 (5)補(bǔ)充背景材料。在改寫一些時(shí)，還可以根據(jù)內(nèi)容和自己的理解適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充季節(jié)特征、天氣狀況、地理環(huán)境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。這樣一來，就能進(jìn)一步使改寫的內(nèi)容更加具體，生動(dòng)形象。三、暢所欲言評(píng)“木蘭”1、把改寫情節(jié)相同的學(xué)生分成小組進(jìn)行交流和討論 (1)小組內(nèi)互評(píng)，采用正確的修改符號(hào)修改基本錯(cuò)誤如：錯(cuò)字別字、不通順的語句或不準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。圈畫出至少三處寫得好的字詞或句子。 (2)小組內(nèi)推選出一篇佳作，小組討論寫出推薦理由。 (1)佳句欣賞：請(qǐng)同學(xué)大聲的朗讀自己的佳句。 (2)佳作賞析：小組佳作代表展示，多鼓勵(lì)多表揚(yáng)。希望同學(xué)們按照這樣的方法將《木蘭詩》進(jìn)行完整的改寫，改寫時(shí)注意詳略的安排，老師希望看到同學(xué)們更精彩的文1、了解《木蘭詩》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，了解文中出現(xiàn)的，文的思想感情?！窘虒W(xué)設(shè)想】前面已經(jīng)說過，初一學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌的第一件事是背字，也要當(dāng)堂背下來。當(dāng)堂能背，而且背得準(zhǔn)確無誤，是教一、要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦;如果學(xué)生中有人在課前就背了下來，也要請(qǐng)他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的二、要利用民歌形式上的特點(diǎn)，加快記誦的速度就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯(lián)珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記三、要講得精當(dāng)、簡練須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)研究和教學(xué)要求，認(rèn)定一種解釋即可，用不著辨析、征引;分析內(nèi)容但求具體、貼切，不貼政治標(biāo)簽，不用空洞的贊語;修辭常識(shí)(如“互文”)也要講一點(diǎn)，不講可能產(chǎn)生誤會(huì)(如“開我東閣門，坐我西閣床”)?！窘虒W(xué)內(nèi)容和步驟】一、解題說明：詩中有多處涉及歷史背景，不交代學(xué)生不明白;零零碎碎地講，既費(fèi)時(shí)又可能打斷學(xué)生的思路，效果不見得好。解決這個(gè)問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問1、這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對(duì)詩中主人公木蘭的頌贊之辭。2、這首詩一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386~557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當(dāng)時(shí)北方的柔然族多作戰(zhàn)的地點(diǎn)，在魏太武帝期間戰(zhàn)爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”5、木蘭可能實(shí)無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風(fēng)捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來是例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場，另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩中的數(shù)字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數(shù)。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。二、教師及個(gè)別學(xué)生誦讀全詩這一步關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入詩中的境界，如只視為教學(xué)程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準(zhǔn)備，反復(fù)練習(xí)，使自己的誦讀具有充分的感染力。1、前兩段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現(xiàn)了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為2、第3段第1節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是，既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要3、第4段的基調(diào)是悲壯，讀時(shí)頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢──須知，十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。4、第5段前一節(jié)，當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正意所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對(duì)比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色──5、第6段的基調(diào)是熱烈、歡快，但節(jié)奏有變化：第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢;第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。6、第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。三、誦讀練習(xí)這是本課的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟是：1、齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意;2、提示記誦的方法，然后分段練習(xí)背誦;3、檢查背誦。在此過程中，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生誦讀中出現(xiàn)的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學(xué)生加深領(lǐng)1、歌者贊辭一節(jié)易成誦，可以略而不計(jì)，要首先背熟段一段地練習(xí)記誦，就會(huì)容易得多?！翱珊勾簏c(diǎn)兵”一節(jié)，反映了當(dāng)時(shí)官情緊急，征兵刻不容緩。父女對(duì)話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節(jié)購鞍馬一節(jié)，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內(nèi)容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。戰(zhàn)場生活一節(jié)寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰(zhàn)爭慘酷場面者不少，而此篇獨(dú)寫戰(zhàn)場夜景，重在烘托女英雄堅(jiān)韌不拔樣才能跟下句接通。迎木蘭一節(jié)，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實(shí)不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細(xì)致一些，才能體會(huì)到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節(jié)，表現(xiàn)了她對(duì)故居的熱愛;恢復(fù)女兒妝一節(jié)，更顯出這位平民英雄的本