2023年人與自然和諧共處《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)設(shè)計(jì)

人與自然和諧共處一（鳥(niǎo)的天堂）教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

（鳥(niǎo)的天堂）是著名作家巴金的作品，作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的

天堂”的所見(jiàn)所聞，具體描寫(xiě)了黃昏靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景,

展示了一派漂亮動(dòng)人南國(guó)風(fēng)光。

（一）教學(xué)重點(diǎn)：

1.有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)段落和語(yǔ)句體會(huì)“鳥(niǎo)的天堂”為什么被稱(chēng)為

“鳥(niǎo)的天堂”。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦課文，邊讀邊想象畫(huà)面，感受南國(guó)風(fēng)光的漂亮，累積、

運(yùn)用言語(yǔ)。

（二）教學(xué)難點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)段落和語(yǔ)句體會(huì)“鳥(niǎo)的天堂〃為什么被稱(chēng)為“鳥(niǎo)的天堂”。學(xué)習(xí)抓住

特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法。

同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第23課（鳥(niǎo)的天堂），齊讀課題。在你們的心中，

什么樣的地方才能稱(chēng)作“鳥(niǎo)的天堂”??？

［環(huán)境優(yōu)美、樹(shù)多、非常多的鳥(niǎo)、安全）

師：說(shuō)的真好，那里確實(shí)是個(gè)很美的地方，但凡去過(guò)那兒的人都被它深深陶

醉，甚至是迷戀。它靜謐，它優(yōu)雅，帶著你的想象去再讀課題——“鳥(niǎo)的天堂”。

2.昨天大家都預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)？其他同學(xué)注意聽(tīng)。這兒有

三個(gè)多音字，看他是否全讀準(zhǔn)了？

（課件出示：一簇簇不計(jì)其數(shù)樹(shù)梢做巢應(yīng)接不暇高興）

（1）正音：高興

〔2〕理解：應(yīng)接不暇（誰(shuí)了解意思？可以結(jié)合課文來(lái)談：看不過(guò)來(lái)，忙不

過(guò)來(lái)，鳥(niǎo)多。所以這個(gè)“暇〃就是“空閑”的意思，所以是“日”旁。）

師：借助預(yù)習(xí)提示誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？

A.作者去了幾次“鳥(niǎo)的天堂”，分別都看到了什么？

（兩次去，第一次沒(méi)看到鳥(niǎo)，看到了大榕樹(shù)；第二次看到了眾鳥(niǎo)紛飛的景象。

師：再快速掃瞄課文，作者兩次去了鳥(niǎo)的天堂，有怎樣的感慨？（請(qǐng)同學(xué)們

在快速地找出文中的句子。誰(shuí)先找到這句話）

昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥(niǎo)的天堂”確實(shí)是鳥(niǎo)的天堂??！

師：這是作者的感慨，能不能把這感慨地味道再讀的濃一些。

生：讀。

師：有點(diǎn)味道了，但還不夠。

生：讀（重讀“確實(shí)”）

師：很好，突出了“確實(shí)”。一起讀。

生：齊讀。

師：大家讀這句話，有沒(méi)有發(fā)覺(jué)什么問(wèn)題？

師：怎樣理解這兩處“鳥(niǎo)的天堂”

生：作者第一次去鳥(niǎo)的天堂，沒(méi)有看到鳥(niǎo)，看到的是一株號(hào)稱(chēng)“鳥(niǎo)的天堂”

大榕樹(shù)，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鳥(niǎo)，證實(shí)了這株榕樹(shù)是真正的鳥(niǎo)

的天堂。

師：一株榕樹(shù)便天堂！這是怎樣的一棵樹(shù)啊。

二、重點(diǎn)讀“樹(shù)〃，品味寫(xiě)法

師：讓我們隨著巴金先生，走近這株奇妙的樹(shù)，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，認(rèn)真地

聽(tīng)。

師：配樂(lè)朗讀1——9自然段。

生：閉眼聽(tīng)。

師：你好像看到一棵怎樣的樹(shù)？

生：這是一株非常大的樹(shù)

師：請(qǐng)你把“大〃寫(xiě)到黑板上，

生：這是一株非?！熬G”的樹(shù)

師：寫(xiě)到黑板上

生：生機(jī)勃勃

師：寫(xiě)到黑板上

生：茂盛

師：寫(xiě)到黑板上

師：當(dāng)作者看到這株大榕樹(shù)的時(shí)候發(fā)出了怎樣的感慨？

生：這漂亮的南國(guó)的樹(shù)！

師：板書(shū)，這是作者第一次來(lái)到鳥(niǎo)的天堂最直接最真切的感受。請(qǐng)同學(xué)們齊

讀這句話。

生：讀。

師：作者是怎樣把這些特點(diǎn)具體寫(xiě)出來(lái)的？默讀課文的5——8自然段，然

后用筆把相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。（兩分鐘）〔小組合作〕

調(diào)整坐姿！商量好了嗎？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)匯報(bào)一下。你剛剛找到了哪些句子能夠

體會(huì)到作者描述到了這些特點(diǎn)？

交流：

生：“我見(jiàn)過(guò)不少榕樹(shù)，這樣大的我第一次看到〃。作者從自己的親身閱歷

寫(xiě)出了這株榕樹(shù)很大。

師：是的，巴金常旅國(guó)內(nèi)外，可以說(shuō)，見(jiàn)多識(shí)廣，對(duì)巴金來(lái)說(shuō)大榕樹(shù)缺乏為

奇，但這樣大的卻是第一次看到，可見(jiàn)之大。

生：“我有時(shí)機(jī)看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。"

由不可計(jì)數(shù)這個(gè)詞，感受到這是一株大榕樹(shù)。

師：課件出示這句話，再讀，誰(shuí)還有新的發(fā)覺(jué)？

生：應(yīng)突出“一株〃這個(gè)詞，作者從遠(yuǎn)處看誤以為是很多株榕樹(shù)，走近看原

來(lái)只是一株。

師：讀出只是“一株〃的感覺(jué)

生：“我有時(shí)機(jī)看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。〃

強(qiáng)調(diào)了“一株”。

分別找?guī)讉€(gè)同學(xué)讀。

師：把體會(huì)帶進(jìn)去，齊讀這句話。

師：為什么不可計(jì)數(shù)？這跟它的生長(zhǎng)特點(diǎn)有關(guān)。找相關(guān)句子讀一讀。

生：“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里?！?/p>

師：見(jiàn)過(guò)“枝上又生根”的樹(shù)嗎？

生：沒(méi)有。

師：〔出示老師在鳥(niǎo)的天堂拍的照片）介紹：大家看到這許多的像胡須一樣

的東西，就是榕樹(shù)的氣根，氣根的生命力很強(qiáng)，當(dāng)它越長(zhǎng)越長(zhǎng)，垂到地面時(shí)，伸

入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就這樣枝枝相連，盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，

所以一枝干的樹(shù)木不可計(jì)數(shù)。

師：了解它究竟有多大嗎？

師：和我們的教室相比，相當(dāng)于200多個(gè)教室。

生：贊美“哇〃

師：把你的贊美用一個(gè)詞或一句話表達(dá)出來(lái)。

生：這漂亮的南國(guó)的樹(shù)。

師：大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)成語(yǔ)，“獨(dú)木不成林”，但這棵樹(shù)卻覆蓋整個(gè)小島，形

成了“獨(dú)木成林〃的奇觀。難怪作者這樣贊美——

生：讀—這漂亮的南國(guó)的樹(shù)。

師：還有哪里具體寫(xiě)出了“大”？

“一局部樹(shù)枝垂到水面上，從遠(yuǎn)處看，就像一棵大樹(shù)臥在水面上一樣?！ㄒ?/p>

為樹(shù)很大，所以樹(shù)枝垂到了水面。

師：一個(gè)“臥”字好像又讓你看到了什么，想到了什么？（因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，枝

繁葉茂，樹(shù)枝都?jí)合氯チ耍灾劣诟杏X(jué)整棵樹(shù)都像臥在水面上，像老人一樣安詳

地躺著。）讓我們帶著這種安詳、安靜的感覺(jué)再來(lái)讀一下這個(gè)句子。

師：多么生動(dòng)、巧妙的一個(gè)“臥”字啊，她靜臥在水的中央，獨(dú)立成一個(gè)小

島，是那么的安詳、優(yōu)雅，自然、宛假設(shè)一個(gè)隔離塵世的人間天堂啊。所以作者

這樣感慨——

生：讀—這漂亮的南國(guó)的樹(shù)。

師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這棵大榕樹(shù)。拿起書(shū)一齊把課文的第七自然段讀一讀。

師：榕樹(shù)的——茂盛、翠綠、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)用通過(guò)哪些句子表現(xiàn)出來(lái)的呢？

（第8自然段）

生：“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好似把它的全部生命力展示給我們看?！庇谜?/p>

示生命力，來(lái)表現(xiàn)茂盛。

師：它是怎么展示的？

生：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙〃葉子密集到“一

簇的一簇的堆起來(lái)〃

生：從“不留一點(diǎn)縫隙”我感受到這樹(shù)的茂盛，那么大的一棵樹(shù)，竟然不留

一點(diǎn)縫隙。

師：引讀這段話。從哪里還能體會(huì)到這種生機(jī)勃勃？

生：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一

個(gè)新的生命在顫抖。〃

生：指名讀，輕輕自讀。指名讀

師：同學(xué)們注意到這個(gè)“似乎〃，現(xiàn)在把似乎去掉。

生：比擬讀。

師：你覺(jué)得有“似乎〃跟沒(méi)有“似乎"有什么不一樣？

生：似乎是好似的意思，如果去掉就變成真是的，而不是作者的想象了。

師：（似乎有一種奇妙感）那種捉摸不透的，讓人浮想聯(lián)翩的的生命的感覺(jué)！

把這種似有似無(wú)的奇妙感讀出來(lái)。

這新的生命是什么呢？作者為什么會(huì)有這樣的感受？

師：再自由地讀一讀這句話，然后聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，和平常的感

受，看看自己有什么見(jiàn)解，還可以與伙伴交流交流。

1生自由地讀、體會(huì)）

交流：

生1：是躲在樹(shù)葉中的鳥(niǎo)在動(dòng)。

師：哦，那是飛倦了小鳥(niǎo)們歸巢了，躲在茂盛的葉叢中，看不見(jiàn)躲在樹(shù)上的

小鳥(niǎo)，但是卻感覺(jué)到了“生命的顫抖”。所以作者感到——

生讀__"那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都

有一個(gè)新的生命在顫抖?！?/p>

生2：這是生命涌動(dòng)之美，因?yàn)檫@樹(shù)的生命力很堅(jiān)韌，好似每一刻都有新的

葉子在生長(zhǎng)出來(lái)。

師：這是無(wú)法抗拒的生命力，從它的每一片綠葉上都涌動(dòng)著新的生命。讀

生讀—“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都

有一個(gè)新的生命在顫抖?！?/p>

生3：我覺(jué)得顫抖還有一個(gè)意思，可能要刮風(fēng)，一閃一閃的，讓人感到顫抖。

師：把你感到這一閃一閃的感覺(jué)讀出來(lái)。

生讀——“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都

有一個(gè)新的生命在顫抖。"

師：那是風(fēng)吹，是鳥(niǎo)動(dòng)，是新發(fā)的嫩芽，所以——

（齊讀〕“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都

有一個(gè)新的生命在顫抖。

師：這是樹(shù)葉在顫抖，是生命在顫抖，清楚也是作者的心在顫抖，所以他情

不自禁地贊美——

生：（齊讀）：這漂亮的南國(guó)的樹(shù)?！?/p>

師：巴金先生用精確、生動(dòng)的言語(yǔ)為我們展現(xiàn)了這株大榕樹(shù)的勃勃生機(jī)，讓

我們拿起書(shū)齊讀第8段，再次感受言語(yǔ)文字帶給我們的魅力。（配樂(lè)讀）

三、遷移練筆，引向讀“鳥(niǎo)〃

師：這漂亮的南國(guó)的樹(shù)為什么能如此的漂亮，除了它自身旺盛的生命力以外,

還有天馬村的人們對(duì)它的愛(ài)護(hù)。幾百年來(lái)，人們把這棵大榕樹(shù)看作是一棵神樹(shù),

把樹(shù)上棲息的鳥(niǎo)看做神鳥(niǎo)，不許人們?nèi)ビ|動(dòng)它，如果誰(shuí)打鳥(niǎo)，就會(huì)受到嚴(yán)厲的懲

處，多年少來(lái)天馬村的人們就是以他們最純樸的環(huán)保意識(shí)，愛(ài)護(hù)著鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù)著樹(shù)，

所以，天馬村的人們至今仍舊擁有一■

生齊讀：這漂亮的南國(guó)的樹(shù)。

師：正是由于有了這漂亮善良的南國(guó)的人，才有了這奇妙漂亮的南國(guó)的樹(shù)。

假設(shè)你就是那第一只飛來(lái)的仙鶴，你發(fā)覺(jué)了這株漂亮的南國(guó)的樹(shù)，你將怎樣召喚

你的親人、朋友來(lái)此安居樂(lè)業(yè)？請(qǐng)你寫(xiě)下最能打動(dòng)他的話。（提示，可以用文中

的話，也可以用自己的話）

師：就在你的召喚中，一只鳥(niǎo)飛來(lái)了，兩只鳥(niǎo)飛來(lái)了，成千上萬(wàn)只鳥(niǎo)飛來(lái)了。

這漂亮的南國(guó)的樹(shù)，就成了聞名遐邇的——鳥(niǎo)的天堂。

師：今天我們沒(méi)有看到一只鳥(niǎo)，第二天清晨，當(dāng)陽(yáng)光照耀在水面上，一切都

顯得更