2023年人與自然和諧共處《鳥的天堂》教學設計

人與自然和諧共處一（鳥的天堂）教學設計

一、教材分析

（鳥的天堂）是著名作家巴金的作品，作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的

天堂”的所見所聞，具體描寫了黃昏靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的情景,

展示了一派漂亮動人南國風光。

（一）教學重點：

1.有感情地朗讀課文，抓住重點段落和語句體會“鳥的天堂”為什么被稱為

“鳥的天堂”。

2.指導學生朗讀和背誦課文，邊讀邊想象畫面，感受南國風光的漂亮，累積、

運用言語。

（二）教學難點：

抓住重點段落和語句體會“鳥的天堂〃為什么被稱為“鳥的天堂”。學習抓住

特點進行描寫的方法。

同學們，今天我們來學習第23課（鳥的天堂），齊讀課題。在你們的心中，

什么樣的地方才能稱作“鳥的天堂”??？

［環(huán)境優(yōu)美、樹多、非常多的鳥、安全）

師：說的真好，那里確實是個很美的地方，但凡去過那兒的人都被它深深陶

醉，甚至是迷戀。它靜謐，它優(yōu)雅，帶著你的想象去再讀課題——“鳥的天堂”。

2.昨天大家都預習了課文，誰來讀讀這幾個詞語？其他同學注意聽。這兒有

三個多音字，看他是否全讀準了？

（課件出示：一簇簇不計其數(shù)樹梢做巢應接不暇高興）

（1）正音：高興

〔2〕理解：應接不暇（誰了解意思？可以結合課文來談：看不過來，忙不

過來，鳥多。所以這個“暇〃就是“空閑”的意思，所以是“日”旁。）

師：借助預習提示誰能說說課文主要寫了什么？

A.作者去了幾次“鳥的天堂”，分別都看到了什么？

（兩次去，第一次沒看到鳥，看到了大榕樹；第二次看到了眾鳥紛飛的景象。

師：再快速掃瞄課文，作者兩次去了鳥的天堂，有怎樣的感慨？（請同學們

在快速地找出文中的句子。誰先找到這句話）

昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”確實是鳥的天堂??！

師：這是作者的感慨，能不能把這感慨地味道再讀的濃一些。

生：讀。

師：有點味道了，但還不夠。

生：讀（重讀“確實”）

師：很好，突出了“確實”。一起讀。

生：齊讀。

師：大家讀這句話，有沒有發(fā)覺什么問題？

師：怎樣理解這兩處“鳥的天堂”

生：作者第一次去鳥的天堂，沒有看到鳥，看到的是一株號稱“鳥的天堂”

大榕樹，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鳥，證實了這株榕樹是真正的鳥

的天堂。

師：一株榕樹便天堂！這是怎樣的一棵樹啊。

二、重點讀“樹〃，品味寫法

師：讓我們隨著巴金先生，走近這株奇妙的樹，請同學們閉上眼睛，認真地

聽。

師：配樂朗讀1——9自然段。

生：閉眼聽。

師：你好像看到一棵怎樣的樹？

生：這是一株非常大的樹

師：請你把“大〃寫到黑板上，

生：這是一株非?！熬G”的樹

師：寫到黑板上

生：生機勃勃

師：寫到黑板上

生：茂盛

師：寫到黑板上

師：當作者看到這株大榕樹的時候發(fā)出了怎樣的感慨？

生：這漂亮的南國的樹！

師：板書，這是作者第一次來到鳥的天堂最直接最真切的感受。請同學們齊

讀這句話。

生：讀。

師：作者是怎樣把這些特點具體寫出來的？默讀課文的5——8自然段，然

后用筆把相關的語句畫下來。（兩分鐘）〔小組合作〕

調(diào)整坐姿！商量好了嗎？請同學們來匯報一下。你剛剛找到了哪些句子能夠

體會到作者描述到了這些特點？

交流：

生：“我見過不少榕樹，這樣大的我第一次看到〃。作者從自己的親身閱歷

寫出了這株榕樹很大。

師：是的，巴金常旅國內(nèi)外，可以說，見多識廣，對巴金來說大榕樹缺乏為

奇，但這樣大的卻是第一次看到，可見之大。

生：“我有時機看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)。"

由不可計數(shù)這個詞，感受到這是一株大榕樹。

師：課件出示這句話，再讀，誰還有新的發(fā)覺？

生：應突出“一株〃這個詞，作者從遠處看誤以為是很多株榕樹，走近看原

來只是一株。

師：讀出只是“一株〃的感覺

生：“我有時機看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)?！?/p>

強調(diào)了“一株”。

分別找?guī)讉€同學讀。

師：把體會帶進去，齊讀這句話。

師：為什么不可計數(shù)？這跟它的生長特點有關。找相關句子讀一讀。

生：“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。”

師：見過“枝上又生根”的樹嗎？

生：沒有。

師：〔出示老師在鳥的天堂拍的照片）介紹：大家看到這許多的像胡須一樣

的東西，就是榕樹的氣根，氣根的生命力很強，當它越長越長，垂到地面時，伸

入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就這樣枝枝相連，盤根錯節(jié)，

所以一枝干的樹木不可計數(shù)。

師：了解它究竟有多大嗎？

師：和我們的教室相比，相當于200多個教室。

生：贊美“哇〃

師：把你的贊美用一個詞或一句話表達出來。

生：這漂亮的南國的樹。

師：大家聽說過一個成語，“獨木不成林”，但這棵樹卻覆蓋整個小島，形

成了“獨木成林〃的奇觀。難怪作者這樣贊美——

生：讀—這漂亮的南國的樹。

師：還有哪里具體寫出了“大”？

“一局部樹枝垂到水面上，從遠處看，就像一棵大樹臥在水面上一樣。〃因

為樹很大，所以樹枝垂到了水面。

師：一個“臥”字好像又讓你看到了什么，想到了什么？（因為年代久遠，枝

繁葉茂，樹枝都壓下去了，以至于感覺整棵樹都像臥在水面上，像老人一樣安詳

地躺著。）讓我們帶著這種安詳、安靜的感覺再來讀一下這個句子。

師：多么生動、巧妙的一個“臥”字啊，她靜臥在水的中央，獨立成一個小

島，是那么的安詳、優(yōu)雅，自然、宛假設一個隔離塵世的人間天堂啊。所以作者

這樣感慨——

生：讀—這漂亮的南國的樹。

師：讓我們再次走進這棵大榕樹。拿起書一齊把課文的第七自然段讀一讀。

師：榕樹的——茂盛、翠綠、生機勃勃的特點用通過哪些句子表現(xiàn)出來的呢？

（第8自然段）

生：“榕樹正在茂盛的時期，好似把它的全部生命力展示給我們看。”用展

示生命力，來表現(xiàn)茂盛。

師：它是怎么展示的？

生：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙〃葉子密集到“一

簇的一簇的堆起來〃

生：從“不留一點縫隙”我感受到這樹的茂盛，那么大的一棵樹，竟然不留

一點縫隙。

師：引讀這段話。從哪里還能體會到這種生機勃勃？

生：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一

個新的生命在顫抖。〃

生：指名讀，輕輕自讀。指名讀

師：同學們注意到這個“似乎〃，現(xiàn)在把似乎去掉。

生：比擬讀。

師：你覺得有“似乎〃跟沒有“似乎"有什么不一樣？

生：似乎是好似的意思，如果去掉就變成真是的，而不是作者的想象了。

師：（似乎有一種奇妙感）那種捉摸不透的，讓人浮想聯(lián)翩的的生命的感覺！

把這種似有似無的奇妙感讀出來。

這新的生命是什么呢？作者為什么會有這樣的感受？

師：再自由地讀一讀這句話，然后聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，和平常的感

受，看看自己有什么見解，還可以與伙伴交流交流。

1生自由地讀、體會）

交流：

生1：是躲在樹葉中的鳥在動。

師：哦，那是飛倦了小鳥們歸巢了，躲在茂盛的葉叢中，看不見躲在樹上的

小鳥，但是卻感覺到了“生命的顫抖”。所以作者感到——

生讀__"那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都

有一個新的生命在顫抖?！?/p>

生2：這是生命涌動之美，因為這樹的生命力很堅韌，好似每一刻都有新的

葉子在生長出來。

師：這是無法抗拒的生命力，從它的每一片綠葉上都涌動著新的生命。讀

生讀—“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都

有一個新的生命在顫抖。”

生3：我覺得顫抖還有一個意思，可能要刮風，一閃一閃的，讓人感到顫抖。

師：把你感到這一閃一閃的感覺讀出來。

生讀——“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都

有一個新的生命在顫抖。"

師：那是風吹，是鳥動，是新發(fā)的嫩芽，所以——

（齊讀〕“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都

有一個新的生命在顫抖。

師：這是樹葉在顫抖，是生命在顫抖，清楚也是作者的心在顫抖，所以他情

不自禁地贊美——

生：（齊讀）：這漂亮的南國的樹。”

師：巴金先生用精確、生動的言語為我們展現(xiàn)了這株大榕樹的勃勃生機，讓

我們拿起書齊讀第8段，再次感受言語文字帶給我們的魅力。（配樂讀）

三、遷移練筆，引向讀“鳥〃

師：這漂亮的南國的樹為什么能如此的漂亮，除了它自身旺盛的生命力以外,

還有天馬村的人們對它的愛護。幾百年來，人們把這棵大榕樹看作是一棵神樹,

把樹上棲息的鳥看做神鳥，不許人們?nèi)ビ|動它，如果誰打鳥，就會受到嚴厲的懲

處，多年少來天馬村的人們就是以他們最純樸的環(huán)保意識，愛護著鳥，愛護著樹，

所以，天馬村的人們至今仍舊擁有一■

生齊讀：這漂亮的南國的樹。

師：正是由于有了這漂亮善良的南國的人，才有了這奇妙漂亮的南國的樹。

假設你就是那第一只飛來的仙鶴，你發(fā)覺了這株漂亮的南國的樹，你將怎樣召喚

你的親人、朋友來此安居樂業(yè)？請你寫下最能打動他的話。（提示，可以用文中

的話，也可以用自己的話）

師：就在你的召喚中，一只鳥飛來了，兩只鳥飛來了，成千上萬只鳥飛來了。

這漂亮的南國的樹，就成了聞名遐邇的——鳥的天堂。

師：今天我們沒有看到一只鳥，第二天清晨，當陽光照耀在水面上，一切都

顯得更