優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)建創(chuàng)新課堂 論文

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)建創(chuàng)新課堂如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，拓展學(xué)生的創(chuàng)造力，這是化學(xué)教育面向現(xiàn)代化的重要課題。而化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)生正確認(rèn)識(shí)事物及其變化規(guī)律提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，又解決問(wèn)題的能力，更以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精其獨(dú)特的功能和作用。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談些粗淺的認(rèn)識(shí)。一、注重實(shí)驗(yàn)的探索性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)多注重實(shí)驗(yàn)功能的驗(yàn)證性，即按課本所給條件及步驟來(lái)驗(yàn)證某些物質(zhì)的性質(zhì)或驗(yàn)證某個(gè)化學(xué)反應(yīng)原理、某種物質(zhì)的制取方法。在驗(yàn)的同時(shí)，提高自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ@對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)說(shuō)是很必要的，但科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要功能是它的探索性，科學(xué)的發(fā)展需要經(jīng)過(guò)不斷探索才能實(shí)現(xiàn)識(shí)中都蘊(yùn)藏有新知識(shí)，實(shí)驗(yàn)的探索性就是要挖掘驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中的新內(nèi)容，或通過(guò)設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶入科學(xué)探索的情境中，讓他們親自探索新知成為發(fā)現(xiàn)者。長(zhǎng)期訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。為此我在教學(xué)中作了如下嘗試。1、在實(shí)驗(yàn)中探索新為了讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)是在不斷更新和向前發(fā)展的，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)教師可從與之相關(guān)的舊知識(shí)入手，設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在驚訝中考，發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)的局限性和片面性，從而在探索中一步步更新自己的知識(shí)。例如在初中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道了燃燒是指可燃物與氧氣發(fā)生的劇烈的氧高中更新這一概念時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)鎂條在二氧化碳中燃燒的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一定會(huì)驚訝：不燃燒也不支持燃燒的二氧化碳怎么會(huì)使鎂條燃燒呢？此時(shí)抓住面的結(jié)論是否錯(cuò)了？啟發(fā)學(xué)生思考：（1）燃燒是否必須有氧氣參加？（2）燃燒的現(xiàn)象是什么？燃燒的本質(zhì)又是什么？通過(guò)分析對(duì)比，學(xué)生終于自己得出結(jié)論：通常講的燃燒一般是要有氧氣參加的，但一些特殊情況下的燃燒可在無(wú)氧的條件下進(jìn)行。如鎂條在二氧化碳中燃燒、鐵在氯氣中的燃燒等。前面義狹窄，此時(shí)及時(shí)給學(xué)生總結(jié)廣義的燃燒定義：燃燒是指任何發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的化學(xué)變化。2、在實(shí)驗(yàn)中探索新在教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)情境，把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，即先做實(shí)驗(yàn)再作結(jié)論，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)由表及里、層層深入、逐步推導(dǎo)，這驗(yàn)中得出，再用到實(shí)驗(yàn)中去，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論理解透徹。這有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生思維一直處于積極探求中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋求答案。鹽類的水解規(guī)律時(shí)，先讓學(xué)生自己測(cè)定物質(zhì)的量濃度相同的NaCO、23CHCOONa、NaPO溶液的PH，要求學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，通過(guò)比較對(duì)應(yīng)酸的酸性強(qiáng)弱，學(xué)生自己歸納鹽的“越弱越水解”的規(guī)律。3、在實(shí)驗(yàn)中探索新在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)似乎與教材表述不一致的“反?！睂?shí)驗(yàn)現(xiàn)象，作為教師應(yīng)教育學(xué)生首先尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，然后通過(guò)仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、深入探索，揭示出這“反?！睂?shí)驗(yàn)現(xiàn)象后面所隱藏著的新知識(shí)，例如講Fe(OH)的性質(zhì)和制備時(shí)，先講清楚Fe(OH)的色、態(tài)及溶解性，然后演示新制的FeSO與NaOH24溶液反應(yīng)，結(jié)果學(xué)生當(dāng)然不能觀察到百色絮狀沉淀，而看到的是灰綠一“反”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象立刻引起了學(xué)生的思考，有的學(xué)可照此操作一遍后還是以失敗告終。為什么呢？這時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探何將滴管伸入液面下？久制的NaOH溶液中溶解了什么物資？當(dāng)=大家悟到是氧氣作怪時(shí)，換一瓶已煮沸的NaOH溶液再操作，先是得到了白色沉淀，但過(guò)一會(huì)兒就轉(zhuǎn)變?yōu)榛揖G色，以后逐漸變?yōu)榧t褐色，這一現(xiàn)象又引起了學(xué)生的驚奇，我進(jìn)一步引導(dǎo)討論：怎樣才能使生成的Fe(OH)）氧化速度減慢？經(jīng)過(guò)這一系列的觀察與思考，學(xué)生探索新知識(shí)的熱情已被激發(fā)，提出了許多改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法，師生一起討論比較各種方法，最后選用在新制硫酸亞鐵液面上滴加幾管深入液面下滴加煮沸過(guò)的NaOH溶液，終于制得了白色Fe(OH)沉淀，并保2持了較長(zhǎng)時(shí)間。二、注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的創(chuàng)新目前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著另一弊端，就是只讓學(xué)生依照教科書去書寫操作過(guò)程、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生面對(duì)一可以解決的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，拿不出切實(shí)可行的實(shí)施方案，要么一籌莫展，要么半途而廢，要么不能到位。這說(shuō)明教師平時(shí)教學(xué)中不能忽視科學(xué)實(shí)驗(yàn)的另能即創(chuàng)造性。人類的進(jìn)步離不開發(fā)明創(chuàng)造，而許多發(fā)明創(chuàng)造都是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)尤其是讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生的整體思維應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)造能力得到全面的提高。為此我也作了如下嘗試。1、讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)照方抓藥式的實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生熟練操作的程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮碜孕性O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)，可以有效地培養(yǎng)和鍛煉他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并在具體操作過(guò)程中，使他們創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，因而才能有所創(chuàng)新。比如讓學(xué)生設(shè)計(jì)一氫（HO）為原料制取氧氣（O）的實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生考慮到這是一個(gè)固液反應(yīng)而選用啟普發(fā)生器，經(jīng)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)是不行的，因?yàn)槎趸i是一種粉末來(lái)又設(shè)計(jì)了燒瓶配單孔塞的裝置，但是實(shí)驗(yàn)證明它最大的缺點(diǎn)是反應(yīng)不能控制。于是又設(shè)計(jì)了燒瓶分液漏斗的裝置，但滴入過(guò)氧化氫后，由于瓶?jī)?nèi)壓力過(guò)大，再滴過(guò)氧化氫時(shí)易受阻，于是設(shè)計(jì)了在分液漏斗下都用小試管液封的裝決了問(wèn)題。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)很少能一步到位，有時(shí)甚至是失敗的，但“失敗乃成功之母”。教師堅(jiān)持讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)反復(fù)修正，揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)生的實(shí)力才會(huì)漸漸提高。2，、讓學(xué)生改進(jìn)為體現(xiàn)科學(xué)方法是需要?jiǎng)?chuàng)新而且是能夠創(chuàng)新的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)有些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作方法的不足之處加以改進(jìn)，使之更為合理。例如高一課本屬及其化合物的性質(zhì)》有一學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生收集一試管鈉與水反應(yīng)放出的氣體并檢驗(yàn)。它的實(shí)驗(yàn)操作是：將一小塊鈉鋁箔（事先用針刺一小孔）鑷子夾住，放到裝有水的燒杯底部，待反應(yīng)放氣時(shí)，用排水法收集試管氣體并檢驗(yàn)。此法在具體操作時(shí)效果不好，鋁箔包得緊，氣體放不出來(lái)，包得體的收集。操作尺度不好掌握。當(dāng)學(xué)生把這些問(wèn)題反映上來(lái)時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，發(fā)動(dòng)大家集思廣益改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)熱烈討論，學(xué)生們提出了許多改進(jìn)方同設(shè)計(jì)了更加安全、簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)裝置。通過(guò)自己改進(jìn)實(shí)驗(yàn)而得到的體會(huì)是很深刻的，看到實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成功時(shí)的心情也是無(wú)比喜悅的，這樣做不僅加深了他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)主要功能的認(rèn)識(shí)，們不迷信課本，勇于對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的精神。中學(xué)化學(xué)有許多體現(xiàn)探索性和創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，作為教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)新教材、新高考的精神，挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的內(nèi)涵，將實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法