《農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中師生互動能力的培養(yǎng)》 論文

摘要：對于處在小學階段的學生而言，他們的想象力十分的豐富，并且對外界方式已經(jīng)不利于學生思維的擴散，在很大程度上會壓制學生的思維能力。新課程標準中明確要求，在課堂教學的活動中，必須要突出學生的主體地位，因此，在小學數(shù)學教學課堂中，教師要加強和學生的互動，充分調(diào)動學生上課的積極性和互動性。基于此，文章中重點探討了在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，師生之間互動能力培養(yǎng)的措施?；咏虒W在課堂教學的體現(xiàn)不是簡單的“教師問，學生答”,尤其是在小學數(shù)學課堂教學活動中，教師要注重鍛煉學生思維能力的發(fā)散，是帶有目的的一種教學方式。在互動教學中，可以增進教師和學生之間的感情，學生對教師的信任，以及學生創(chuàng)建學習的情境，幫助學生理解和學習數(shù)學理論知識。學生在教師的一步步指(一)教師觀念落后，師生互動意識淡薄盡管新課程標準已經(jīng)逐漸深入在教學中，但是仍有部分教師在課堂教學中沿用傳統(tǒng)的教學模式，無法真正的做到新課改的相關(guān)標準。在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中，教師對學生在課堂上和教師的互動有著自己的理解，在教師自己設(shè)計的課堂環(huán)節(jié)中，師生都充滿激情，共同的營造了一個和諧互動的教學氛圍。但是部分教師在課堂教學中，忽略師生互動的重要性，或者對師生互動的真正意義和作用理解不夠深刻，(二)互動語言表征性在農(nóng)村傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，部分教師仍然在心中留有“師道尊嚴”的觀念，忽略班級內(nèi)學生的個性化發(fā)展，以及學生之間的差異性，忽略甚至否定學生對待數(shù)學問題的獨特見解。這種不平等的數(shù)學課堂，不僅不符合新課程標準的相關(guān)規(guī)定，也不新課程標準要求，教師要尊重學生們的差異性和獨特性，在課堂上要充分發(fā)揮學生的主體地位，教師只是充當指導性的角色，為學生們營造和諧公平的學習氛圍，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和積極性。在農(nóng)村小學數(shù)學課堂上中，部分教師認為和學生處在平等的地位，不利于課堂教學的順利開展，認為學生地位提高到一定程度，會威脅到教師的威信力，學生們不聽從教師的指導，甚至會無法控制課堂的正常運行。教師之中存在這種現(xiàn)象并不是沒有道理，主要和小學階段學生的學習特點有一定的關(guān)系，學生的情緒變化對課堂活動的順利開展存在影響。輕松、和諧的課堂氛圍能消除學生因害怕，擔憂而產(chǎn)生的學習上的心理障礙，并且能夠充分調(diào)動學生學(三)非語言行為指導學生能力不足教學中使用的肢體語言主要可以有一些手勢、姿勢、面部表情、眼神交流等，這些也是傳遞信息和情感交流的一種方式。在根據(jù)相關(guān)課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中，部分教師上課形式比較單一，對非語言行為的認識比較膚淺，從而導致學生課堂參與度，以及學習數(shù)學的積極性不高，課堂教學質(zhì)量和水平比較低。在小學數(shù)學教學活動的開展，部分教師沒有控制好行為方式的表達，把自己生活中的情緒帶到課堂教學中，忽視自己情緒的變化對學生們的影響。根據(jù)課堂教學中的標準和相關(guān)規(guī)定，教師要巧妙的使用一些肢體語言，結(jié)合相應教學情境和活動，(一)教師更新觀念，樹立科學的師生互動觀念處于小學階段的學生，對教師存在很大的敬畏心理，在課堂中，面對自己不會的數(shù)學知識，由于害怕教師的心理比較重，不敢接近教師，導致自己學習知識的能力逐漸下降，逐漸降低對數(shù)學學習的積極性。因此，教師要及時更新教學觀念，尊重學生的主體地位，在課堂教學中積極地和學生之間進行互動，敞開學生的心扉，放下自己教師的架子，尊重學生們的個人喜好，通過課堂教學互動的方式，來調(diào)動學生學習的積極性，進一步激發(fā)學生內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，以及對數(shù)學的理解和掌握。同時，在課下的時候，教師也可以和學生進行互動，這不僅能拉近學生和教師之間的距離，而且有助于增加學生對教師的信任，從而在課堂活動中，促使學生學習數(shù)學的積極性進一步提高，教師也可以更好的為學生們營造良好的學(二)主題探討式互動在課堂教學中，主題式課堂活動主要體現(xiàn)在課堂提問環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情以及好奇心。例如，在指導學生學習《認識分數(shù)》這一節(jié)的知識時，教師人，需要分同一個蘋果吃，那么怎樣分才是最公平的分法呢?”速地調(diào)動起來，教師也可以借機引導學生去思考和分析，進而引出“分數(shù)”這一概念。在這種互動中，教師不僅調(diào)動了學生的積極性，讓學生通過自己的實踐去發(fā)現(xiàn)(三)在互動中捕捉學生閃光點在新課程標準的背景下，需要教師在課堂教學中重視學生們的主體地位，特別是農(nóng)村小學數(shù)學的課堂上，教師要尊重學生們之間存在的差異性，培養(yǎng)學生們的個性化發(fā)展。同時，也要求教師和班級內(nèi)的學生建立一種和諧平等的關(guān)系，從而有助于課堂教學中學生們和教師能夠積極地互動，捕捉學生閃光點。比如，教師在講解定制校服時也需要了解這些信息，但是由于學生數(shù)量較多，怎樣才能既迅速又準確地得到這些數(shù)據(jù)呢?”此時，學生們就會提出“制作統(tǒng)計表格”方案，教師就可以立刻抓住這個切入點來進行教學。對于處在小學階段的學生來說，對周圍的事物的好奇心比較重，并且想象力也十分的豐富，在學習數(shù)學的過程中，需要教師進一步的激發(fā)和指導，在和學生們溝通和交流的過程中，可以進一步的了解學生們的學習狀況和心理活動的特點，指引學生們朝著正確的方向思考數(shù)學問題，及時捕捉他們?nèi)?、結(jié)語現(xiàn)階段，隨著新課程標準的提出，對小學數(shù)學課堂教學，提出了更高的要求，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，需要教師加快思維更新的步伐，創(chuàng)新教學的手段，增強和學生[1]李公常.師生互動對中學數(shù)學課堂教學效果分析[J].課程教育研究，2018(20):[2]王