第5章-護(hù)理理論與模式課件

護(hù)理學(xué)導(dǎo)論第5章-護(hù)理理論與模式第五章護(hù)理理論與模式

教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)小結(jié)課堂練習(xí)閱讀建議第5章-護(hù)理理論與模式教學(xué)目標(biāo)1.掌握自理理論的基本概念和主要內(nèi)容2.掌握適應(yīng)模式基本概念和主要內(nèi)容3.熟悉健康系統(tǒng)模式的基本概念和內(nèi)容4.熟悉跨文化護(hù)理理論的基本概念和內(nèi)容5.熟悉自理理論的臨床護(hù)理應(yīng)用6.熟悉適應(yīng)模式的臨床護(hù)理應(yīng)用7.了解健康系統(tǒng)模式的臨床應(yīng)用8.了解跨文化護(hù)理理論的臨床應(yīng)用第5章-護(hù)理理論與模式自理（self-care）自理能力（self-careagency）自理缺陷（thetheoryofself-caredeficit）全補(bǔ)償護(hù)理系統(tǒng)（whollycompensatorynursingsystem）部分補(bǔ)償護(hù)理系統(tǒng)（partlycompensatorynursingsystem）支持-教育系統(tǒng)（supportive-educativesystem）專業(yè)術(shù)語第5章-護(hù)理理論與模式刺激（stimuli）

適應(yīng)水平（adaptationlevel）控制過程（controlprocess）抵抗線（linesofresistance）應(yīng)激源（stressor）文化關(guān)懷（culturalcare）跨文化護(hù)理（transculturalcare）專業(yè)術(shù)語第5章-護(hù)理理論與模式第一節(jié)奧瑞姆的自理理論知識點(diǎn)1奧瑞姆簡介知識點(diǎn)2自理理論自理缺陷理論護(hù)理系統(tǒng)理論知識點(diǎn)3奧瑞姆自理理論與護(hù)理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容第5章-護(hù)理理論與模式第二節(jié)羅伊的適應(yīng)模式知識點(diǎn)1羅伊簡介知識點(diǎn)2羅伊適應(yīng)模式的框架與主要內(nèi)容知識點(diǎn)3羅伊適應(yīng)模式與護(hù)理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容第5章-護(hù)理理論與模式第三節(jié)紐曼的系統(tǒng)模式知識點(diǎn)1紐曼簡介知識點(diǎn)2紐曼系統(tǒng)模式的框架與主要內(nèi)容知識點(diǎn)3紐曼系統(tǒng)模式與護(hù)理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容第5章-護(hù)理理論與模式第四節(jié)萊寧格的跨文化護(hù)理理論知識點(diǎn)1萊寧格簡介知識點(diǎn)2萊寧格跨文化護(hù)理理論框架與主要內(nèi)容知識點(diǎn)3萊寧格跨文化護(hù)理理論與護(hù)理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容第5章-護(hù)理理論與模式第一節(jié)奧瑞姆的自理理論第5章-護(hù)理理論與模式1932年，普羅維登斯醫(yī)院護(hù)理學(xué)校（大專學(xué)歷）1939年，天主教大學(xué)（護(hù)理學(xué)學(xué)士學(xué)位）1945年，天主教大學(xué)（護(hù)理教育碩士學(xué)位）1976年，華盛頓喬治敦大學(xué)授予榮譽(yù)博士美國當(dāng)代著名的護(hù)理理論家1971年，《護(hù)理：實(shí)踐的概念》《Nursing：FromConcepttoPractice》1914年，出生于美國馬里蘭州一、奧瑞姆簡介奧瑞姆第5章-護(hù)理理論與模式二、自理理論主要內(nèi)容when自理缺陷理論thetheoryofself-caredeficit護(hù)理系統(tǒng)理論thetheoryofnursingsystem2自理理論thetheoryofself-care1whathow3第5章-護(hù)理理論與模式（一）自理理論（thetheoryofself-care）闡述了什么是自理、人有哪些自理需要以及哪些因素會影響個體的自理能力基本概念自理（self-care）自理能力（self-careagency）基本條件因素（generalconditionsfactors）治療性自理需要（therapeuticself-caredemands）二、自理理論主要內(nèi)容第5章-護(hù)理理論與模式<自理能力治療性自理需要需要護(hù)理幫助（二）自理缺陷理論（thetheoryofself-caredeficit）闡述了個體什么時候需要護(hù)理是奧瑞姆自理理論的核心內(nèi)容二、自理理論主要內(nèi)容第5章-護(hù)理理論與模式（三）護(hù)理系統(tǒng)理論（thetheoryofnursingsystem）

闡述如何通過護(hù)理系統(tǒng)提供護(hù)理幫助，滿足個體治療性自理需要二、自理理論主要內(nèi)容第5章-護(hù)理理論與模式系統(tǒng)名稱自理能力自理需要的滿足患者患者護(hù)士全補(bǔ)償護(hù)理系統(tǒng)完全沒有能力參與自理活動-“替他做”部分補(bǔ)償護(hù)理系統(tǒng)有部分自理能力完成部分自理活動“替他做”“幫他做”支持—教育系統(tǒng)有能力完成全部自理活動完成全部自理活動“教他做”“支持他”二、自理理論主要內(nèi)容自理理論主要內(nèi)容第5章-護(hù)理理論與模式三、奧瑞姆自理理論與護(hù)理實(shí)踐評估自理需求，判斷自理能力選擇護(hù)理系統(tǒng)，實(shí)施護(hù)理方案調(diào)整護(hù)理計(jì)劃，滿足自理需要第5章-護(hù)理理論與模式第二節(jié)羅伊的適應(yīng)模式第5章-護(hù)理理論與模式一、羅伊簡介1963年，洛杉磯圣瑪麗學(xué)院（護(hù)理學(xué)學(xué)士學(xué)位）1966年，加利福尼亞大學(xué)（護(hù)理學(xué)碩士學(xué)位）1973年，加利福尼亞大學(xué)（社會學(xué)碩士學(xué)位）1977年，加利福尼亞大學(xué)（社會學(xué)博士學(xué)位）1939年，出生于美國洛杉磯羅伊第5章-護(hù)理理論與模式美國當(dāng)代護(hù)理理論家、研究者和教授1970年，羅伊的適應(yīng)模式（TheRoyAdaptationModel）最早發(fā)表在《護(hù)理瞭望》雜志1976年，《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論：一種適應(yīng)模式》《IntroductiontoNursing:AnAdaptationModel》一、羅伊簡介羅伊第5章-護(hù)理理論與模式二、適應(yīng)模式主要內(nèi)容適應(yīng)性反應(yīng)無效性反應(yīng)反饋輸入控制過程適應(yīng)方式輸出生理功能自我概念角色功能互相依賴刺激適應(yīng)水平調(diào)節(jié)者認(rèn)知者第5章-護(hù)理理論與模式主要刺激focalstimuli相關(guān)刺激contextualstimuli固有刺激residualstimuli指當(dāng)時面對的、對個體的影響程度最大、需要立即應(yīng)對的刺激指對主要刺激引起的行為反應(yīng)有影響的其他刺激指原有的、構(gòu)成本人特征的刺激，這些刺激通常是不易觀察和測量的輸入二、適應(yīng)模式主要內(nèi)容第5章-護(hù)理理論與模式適應(yīng)水平（adaptivelevel）適應(yīng)水平>無效性反應(yīng)刺激適應(yīng)水平<適應(yīng)性反應(yīng)刺激二、適應(yīng)模式主要內(nèi)容第5章-護(hù)理理論與模式調(diào)節(jié)者通過神經(jīng)-化學(xué)-內(nèi)分泌過程調(diào)節(jié)與控制先天具備認(rèn)知者通過認(rèn)知、信息處理、學(xué)習(xí)、判斷和情感調(diào)試等途徑調(diào)節(jié)與控制后天習(xí)得控制過程二、適應(yīng)模式主要內(nèi)容第5章-護(hù)理理論與模式生理功能physiologicalfunction自我概念self-concept角色功能rolefunction指與人的生理需要相關(guān)的適應(yīng)方式類型指個體在特定時期對自己的感覺、評價(jià)和信念指個體在特定場合履行所承擔(dān)的角色以及滿足社會對其角色期待的情況效應(yīng)器相互依賴inter-dependence指個體與其重要關(guān)系人或支持系統(tǒng)間的相互關(guān)系二、適應(yīng)模式主要內(nèi)容第5章-護(hù)理理論與模式適應(yīng)性反應(yīng)無效性反應(yīng)反饋輸入控制過程適應(yīng)方式輸出生理功能自我概念角色功能互相依賴刺激適應(yīng)水平調(diào)節(jié)者認(rèn)知者反饋二、適應(yīng)模式主要內(nèi)容第5章-護(hù)理理論與模式三、羅伊適應(yīng)模式與護(hù)理實(shí)踐判斷行為反應(yīng)識別刺激因素制定目標(biāo)行為落實(shí)干預(yù)措施評價(jià)行為結(jié)果第5章-護(hù)理理論與模式一、紐曼簡介1947年，俄亥俄州阿可諾醫(yī)院護(hù)校（大專學(xué)歷）1957年，加州大學(xué)洛杉磯大學(xué)護(hù)理學(xué)（學(xué)士學(xué)位）1966年，加州大學(xué)洛杉磯大學(xué)精神衛(wèi)生和公共衛(wèi)生（碩士學(xué)位）1985年，西太平洋大學(xué)臨床心理學(xué)（博士學(xué)位）1924年，出生于美國俄亥俄州紐曼第5章-護(hù)理理論與模式美國當(dāng)代著名的護(hù)理理論家1982年，《紐曼的系統(tǒng)模式：在護(hù)理教育和護(hù)理實(shí)踐中的應(yīng)用》一、紐曼簡介紐曼第5章-護(hù)理理論與模式二、紐曼系統(tǒng)模式的主要內(nèi)容主要論述應(yīng)激源對人的作用以及如何幫助人應(yīng)對應(yīng)激源，以發(fā)展和維護(hù)個體最佳的健康狀態(tài)基本概念人（client）壓力源（stressor）反應(yīng)（response）預(yù)防（prevention）第5章-護(hù)理理論與模式（一）人生理心理人成長社會文化精神二、紐曼系統(tǒng)模式的主要內(nèi)容第5章-護(hù)理理論與模式

人的防御系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)抵抗線（linesofresistance）正常防御線（normallineofdefense）彈性防御線（flexiblelineofdefense）二、紐曼系統(tǒng)模式的主要內(nèi)容第5章-護(hù)理理論與模式（二）壓力源個體內(nèi)應(yīng)激源人際間應(yīng)激源個體外應(yīng)激源應(yīng)激源二、紐曼系統(tǒng)模式的主要內(nèi)容第5章-護(hù)理理論與模式（三）反應(yīng)

應(yīng)激反應(yīng)是生理、心理、社會文化、發(fā)展精神多方面的綜合反應(yīng)二、紐曼系統(tǒng)模式的主要內(nèi)容第5章-護(hù)理理論與模式（四）預(yù)防二級預(yù)防早期發(fā)現(xiàn)早期治療一級預(yù)防避免或盡量減少壓力源加強(qiáng)防御線三級預(yù)防幫助個體重建促進(jìn)適應(yīng)穩(wěn)定預(yù)防二、紐曼系統(tǒng)模式的主要內(nèi)容第5章-護(hù)理理論與模式二、紐曼系統(tǒng)模式的主要內(nèi)容第5章-護(hù)理理論與模式三、健康系統(tǒng)模式與護(hù)理實(shí)踐收集個體系統(tǒng)資料制定并實(shí)施干預(yù)措施評價(jià)護(hù)理效果、修訂干預(yù)計(jì)劃第5章-護(hù)理理論與模式收集個體系統(tǒng)資料評估內(nèi)容具體內(nèi)容A.一般資料姓名

年齡

性別

婚姻狀況

其他相關(guān)資料與信息

三、健康系統(tǒng)模式與護(hù)理實(shí)踐第5章-護(hù)理理論與模式收集個體系統(tǒng)資料評估內(nèi)容具體內(nèi)容B.個體感知到的應(yīng)激源1.您認(rèn)為目前您最主要的應(yīng)激源或健康問題是什么？2.您目前的現(xiàn)狀與以往的日常生活方式有何不同？3.您以往是否遇到過類似情景？如果遇到過，是

怎樣的情景？您是如何處理的？是否有效？三、健康系統(tǒng)模式與護(hù)理實(shí)踐第5章-護(hù)理理論與模式收集個體系統(tǒng)資料評估內(nèi)容具體內(nèi)容B.個體感知到的應(yīng)激源4.根據(jù)您目前的狀況，您預(yù)期將來會怎樣？5.您目前采取了哪些措施，或您能采取哪些措施來幫助自己？6.您期望照顧者、家人、朋友或其他人為您做些什么？三、健康系統(tǒng)模式與護(hù)理實(shí)踐第5章-護(hù)理理論與模式收集個體系統(tǒng)資料評估內(nèi)容具體內(nèi)容C.照顧者感知到的應(yīng)激源1.您認(rèn)為病人目前最主要的應(yīng)激源和健康問題是什么？2.病人目前的現(xiàn)狀與他以往的日常生活方式有何不同？3.病人以往是否遇到過類似情景？如果有，是怎樣的情景？病人是如何處理的？是否有效？三、健康系統(tǒng)模式與護(hù)理實(shí)踐第5章-護(hù)理理論與模式收集個體系統(tǒng)資料評估內(nèi)容具體內(nèi)容C.照顧者感知到的應(yīng)激源4.根據(jù)病人目前的狀況，您對他將來的期望是什么？5.您認(rèn)為病人能做什么幫助自己？6.您認(rèn)為病人期望照顧者、家人、朋友或其他人為他做些什么？三、健康系統(tǒng)模式與護(hù)理實(shí)踐第5章-護(hù)理理論與模式收集個體系統(tǒng)資料評估內(nèi)容具體內(nèi)容D.個體內(nèi)部因素1.生理方面

如活動度、身體功能等2.心理-社會方面

如態(tài)度、價(jià)值觀、期望、行為型態(tài)、應(yīng)對方式等3.發(fā)展方面

如年齡、認(rèn)知發(fā)展程度等4.精神方面

如信仰、人生觀、希望等三、健康系統(tǒng)模式與護(hù)理實(shí)踐第5章-護(hù)理理論與模式收集個體系統(tǒng)資料評估內(nèi)容具體內(nèi)容E.人際間因素1.生理方面

如活動度、身體功能等2.心理-社會方面

如態(tài)度、價(jià)值觀、期望、行為型態(tài)、應(yīng)對方式等3.發(fā)展方面

如年齡、認(rèn)知發(fā)展程度等4.精神方面

如信仰、人生觀、希望等F.個體外部因素

可能或已經(jīng)對D造成影響的有關(guān)家庭、朋友、照顧者之間的關(guān)系和資源三、健康系統(tǒng)模式與護(hù)理實(shí)踐第5章-護(hù)理理論與模式制定并實(shí)施干預(yù)措施三級預(yù)防干預(yù)措施A.一級預(yù)防

1.應(yīng)激源

隱蔽的或潛在的應(yīng)激源2.應(yīng)激反應(yīng)

尚無具體表現(xiàn)，是根據(jù)目前的只是預(yù)估的或假設(shè)可能出現(xiàn)的3.目的

維持和促進(jìn)個體的穩(wěn)定性和完整性4.干預(yù)

避免接觸應(yīng)激源；進(jìn)行對應(yīng)激源的脫敏治療；強(qiáng)化個體的彈性防御線；增強(qiáng)個體的抵抗因素；提供教育；鼓勵積極應(yīng)對三、健康系統(tǒng)模式與護(hù)理實(shí)踐第5章-護(hù)理理論與模式制定并實(shí)施干預(yù)措施三級預(yù)防干預(yù)措施B.二級預(yù)防1.應(yīng)激源

現(xiàn)存的、明顯的、已知的應(yīng)激源2.應(yīng)激反應(yīng)

有明確的癥狀3.目的

恢復(fù)個體的穩(wěn)定性、完整性三、健康系統(tǒng)模式與護(hù)理實(shí)踐第5章-護(hù)理理論與模式制定并實(shí)施干預(yù)措施三級預(yù)防干預(yù)措施B.二級預(yù)防4.干預(yù)（1）根據(jù)健康變異的程度列出護(hù)理診斷，排列優(yōu)先順序（2）識別個體在應(yīng)對方面的有利和不利的方面（3）針對不適應(yīng)的癥狀進(jìn)行控制，如減少噪聲、提供經(jīng)濟(jì)援助等以支持各種有利于健康的因素，減少不利于健康的因素；提供一級預(yù)防措施等三、健康系統(tǒng)模式與護(hù)理實(shí)踐第5章-護(hù)理理論與模式制定并實(shí)施干預(yù)措施三級預(yù)防干預(yù)措施C.三級預(yù)防1.應(yīng)激源

明顯的、殘余的應(yīng)激源2.應(yīng)激反應(yīng)

可能的或已知的遺留癥狀3.目的

根據(jù)個體二級預(yù)防后的穩(wěn)定程度，在個體健康重建過程中，使其獲得并維持盡可能高的健康水平三、健康系統(tǒng)模式與護(hù)理實(shí)踐第5章-護(hù)理理論與模式制定并實(shí)施干預(yù)措施三級預(yù)防干預(yù)措施C.三級預(yù)防4.干預(yù)

制定漸進(jìn)目標(biāo)并對個體邁向更高健康水平提供支持；激勵；教育-再教育；行為矯正；現(xiàn)實(shí)定位；合理利用內(nèi)外部資源；提供一、二級預(yù)防措施等三、健康系統(tǒng)模式與護(hù)理實(shí)踐第5章-護(hù)理理論與模式評價(jià)護(hù)理效果、修訂干預(yù)計(jì)劃評價(jià)護(hù)理效果（1）個體內(nèi)、人際間及個體外的應(yīng)激源及順序是否改變（2）個體系統(tǒng)的防御機(jī)能是否增強(qiáng)（3）個體應(yīng)激反應(yīng)是否緩解等修訂干預(yù)計(jì)劃

重新收集資料，并對干預(yù)措施進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)三、健康系統(tǒng)模式與護(hù)理實(shí)踐第5章-護(hù)理理論與模式第四節(jié)萊寧格的跨文化護(hù)理理論第5章-護(hù)理理論與模式一、萊寧格簡介1948年，美國科羅拉多州丹佛市圣安東尼護(hù)士學(xué)校（專科）1950年，獲貝尼迪克坦學(xué)院（護(hù)理學(xué)學(xué)士學(xué)位）1954年獲華盛頓大學(xué)人類學(xué)博士學(xué)位1965年獲貝尼迪克坦學(xué)院、印第安納波斯利大學(xué)和芬蘭庫奧皮奧大學(xué)榮譽(yù)博士學(xué)位1925年，出生于美國中部內(nèi)布拉斯加州克萊縣的薩頓市第5章-護(hù)理理論與模式美國著名的跨文化護(hù)理理論學(xué)家1970年，出版了跨文化護(hù)理的第一本專著《護(hù)理學(xué)與人類學(xué)：兩個世界的融合》；1974年美國成立了國家跨文化護(hù)理協(xié)會一、萊寧格簡介第5章-護(hù)理理論與模式二、跨文化護(hù)理理論的主要概念及內(nèi)容文化、文化關(guān)懷文化（culture）文化關(guān)懷的共性（universityinculturalcaring）文化技能（culturalskills）

文化關(guān)懷（culturalcaring）（一）主要概念第5章-護(hù)理理論與模式（二）日出模式“日出模式”包含以下4個層次世界觀和文化社會結(jié)構(gòu)層文化關(guān)懷與健康層健康系統(tǒng)層護(hù)理關(guān)懷決策和行為層二、跨文化護(hù)理理論的主要概念及內(nèi)容第5章-護(hù)理理論與模式二、跨文化護(hù)理理論的主要概念及內(nèi)容第5章-護(hù)理理論與模式萊寧格的“日出模式”，包含以下4級（即4個層次）Ⅰ級（最外一層）世界觀和文化社會結(jié)構(gòu)層：描述了文化關(guān)懷、世界觀與文化社會結(jié)構(gòu)及其組成因素Ⅱ級（第二層）文化關(guān)懷與健康層：顯示了不同文化背景和環(huán)境下的文化關(guān)懷形態(tài)以及文化關(guān)懷表達(dá)方式，解釋個人、家庭、群體、社區(qū)或機(jī)構(gòu)的健康、疾病及死亡的社會文化結(jié)構(gòu)二、跨文化護(hù)理理論的主要概念及內(nèi)容第5章-護(hù)理理論與模式萊寧格的“日出模式”，包含以下4級（即4個層次）Ⅲ級（第三層）健康系統(tǒng)層：闡述了個體、家庭、群體、社區(qū)或機(jī)構(gòu)的不同的健康系統(tǒng)及其相互影響Ⅳ級（第四層）護(hù)理關(guān)懷決策和行為層：揭示了護(hù)理關(guān)懷的決策和行為二、跨文化護(hù)理理論的主要概念及內(nèi)容第5章-護(hù)理理論與模式三、跨文化護(hù)理理論與護(hù)理實(shí)踐（一）收集與文化有關(guān)的資料

病人所屬文化社會結(jié)構(gòu)和世界觀病人的健康狀況及對關(guān)懷的理解、期望以及關(guān)懷的方式

病人關(guān)懷系統(tǒng)

包括病人的一般關(guān)懷系統(tǒng)和專業(yè)關(guān)懷系統(tǒng)第5章-護(hù)理理論與模式（二）識別文化及文化關(guān)懷的共性及差異（三）護(hù)理關(guān)懷決策與行動文化照護(hù)保持文化照護(hù)調(diào)整文化照護(hù)重塑三、跨文化護(hù)理理論與護(hù)理實(shí)踐第5章-護(hù)理理論與模式教學(xué)小結(jié)（一）奧瑞姆自理理論

由美國當(dāng)代著名的護(hù)理理論家奧瑞姆（DorotheaE.Orem）于1971年提出該理論主要闡述了什么是自理、個體什么時候需要護(hù)理以及如何提供護(hù)理以幫助人們提高自理能力，滿足其自理需要該理論由三個部分組成，分別回答上述三個問題第5章-護(hù)理理論與模式教學(xué)小結(jié)（一）奧瑞姆自理理論3.應(yīng)用該理論指導(dǎo)臨床護(hù)理實(shí)踐評估自理需求，判斷自理能力選擇護(hù)理系統(tǒng)，實(shí)施護(hù)理方案調(diào)整護(hù)理計(jì)劃，滿足自理需要第5章-護(hù)理理論與模式教學(xué)小結(jié)（二）羅伊適應(yīng)模式由美國護(hù)理理論家卡利斯塔·羅伊（SisterCallistaRoy）于1970年提出的該模式圍繞“人是一個整體的適應(yīng)系統(tǒng)”這一觀點(diǎn)出發(fā)，著重探討了人作為一個整體面對環(huán)境中的各種刺激的適應(yīng)層次和適應(yīng)過程該模式在結(jié)構(gòu)上包括五個部分，即輸入、控制過程/應(yīng)對機(jī)制、適應(yīng)方式、輸出和反饋第5章-護(hù)理理論與模式教學(xué)小結(jié)（二）羅伊適應(yīng)模式3.應(yīng)用該理論指導(dǎo)臨床護(hù)理實(shí)踐判斷行為反應(yīng)識別刺激因素，制定目標(biāo)行為落實(shí)干預(yù)措施評價(jià)行為結(jié)果第5章-護(hù)理理論與模式教學(xué)小結(jié)（三）紐曼健康系統(tǒng)模式

由美國杰出的護(hù)理理論家貝蒂·紐曼（BettyNeuman）1972年提出的該模式是用整體觀、系統(tǒng)觀探討壓力對個體的影響，以及個體的調(diào)節(jié)反應(yīng)和重建平衡能力的護(hù)理理論該模式以開放系統(tǒng)為基礎(chǔ)構(gòu)建的，重點(diǎn)敘述4個方面的內(nèi)容，即與環(huán)境互動的人、應(yīng)激源、個體面對應(yīng)激源做出的反應(yīng)以及對應(yīng)激源的預(yù)防第5章-護(hù)理理論與模式教學(xué)小結(jié)（三）紐曼健康系統(tǒng)模式

由美國杰出的護(hù)理理論家貝蒂·紐曼（BettyNeuman）于1972年提出的3.應(yīng)用該模式指導(dǎo)護(hù)理工作

收集個體系統(tǒng)資料

制定并實(shí)施干預(yù)措施

評價(jià)護(hù)理效果、修訂干預(yù)計(jì)劃第5章-護(hù)理理論與模式教學(xué)小結(jié)（四）萊寧格跨文化護(hù)理理論由美國著名的跨文化護(hù)理理論家萊寧格創(chuàng)立該理論認(rèn)為，護(hù)理的本質(zhì)是文化關(guān)懷，關(guān)懷是護(hù)理的中心思想，是護(hù)理活動的原動力該理論的重點(diǎn)是“文化”，護(hù)理的核心是“文化關(guān)懷，提出了新概念，并形成了跨文化模式框架，構(gòu)成跨文化護(hù)理理論的主要內(nèi)容第5章-護(hù)理理論與模式教學(xué)小結(jié)（四）萊寧格跨文化護(hù)理理論3.應(yīng)用該理論指導(dǎo)臨床護(hù)理實(shí)踐收集與文化有關(guān)的資料

識別文化及文化關(guān)懷的共性及差異護(hù)理關(guān)懷決策與行動第5章-護(hù)理理論與模式課堂練習(xí)一、填空題1.自理理論是由美國著名的護(hù)理理論家

提出的，該理論由

、

和護(hù)理系統(tǒng)理論三部分組成。其中護(hù)理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)包括

、

和

三類；

部分是奧瑞姆自理理論的核心內(nèi)容第5章-護(hù)理理論與模式課堂練習(xí)2.羅伊的適應(yīng)模式在結(jié)構(gòu)上包括五個部分，即輸入、

、適應(yīng)方式、

和反饋。其中輸入的是刺激和

，刺激分為

、

和

三種；適應(yīng)方式包括生理功能、

、

和互相依賴四個方面；輸出的結(jié)果分為

和

兩種形式第5章-護(hù)理理論與模式3.紐曼的健康系統(tǒng)模式是一個以

為基礎(chǔ)構(gòu)建的護(hù)理模式，重點(diǎn)敘述與環(huán)境互動的人、

、個體面對應(yīng)激源做出的反應(yīng)以及對應(yīng)激源的

4個方面的內(nèi)容。其中人的三種防御機(jī)制分別為抵抗線、

和

。

4.跨文化護(hù)理理論的重點(diǎn)是“

”，護(hù)理的核心是

“

”。跨文化護(hù)理關(guān)懷包括

、

、

和

四種方式。文化關(guān)懷具有

和

的特點(diǎn)課堂練習(xí)第5章-護(hù)理理論與模式二、選擇題1.自理理論的提出者是A.NeumanB.RoyC.OremD.LeiningerE.Nightingale2.適應(yīng)模式的提出者是A.NeumanB.RoyC.OremD.LeiningerE.Nightingale課堂練習(xí)第5章-護(hù)理理論與模式3.健康系統(tǒng)模式的提出者是A.NeumanB.RoyC.OremD.LeiningerE.Nightingale課堂練習(xí)第5章-護(hù)理理論與模式4.跨文化理論的創(chuàng)立者是A.NeumanB.RoyC.OremD.LeiningerE.Nightingale5.自理缺陷理論的內(nèi)容是A.什么是自理B.人有哪些自理需要

C.人何時需要護(hù)理D.人有哪些自理缺陷E.如何提供護(hù)理幫助課堂練習(xí)第5章-護(hù)理理論與模式6.下述病人應(yīng)提供支持-教育系統(tǒng)的是A.全麻未醒的病人

B.高位截癱的病人C.嚴(yán)重精神障礙的病人

D.糖尿病平穩(wěn)期的病人

E.下肢骨折牽引的病人課堂練習(xí)第5章-護(hù)理理論與模式7.根據(jù)奧瑞姆的自理理論，對于昏迷病人一般應(yīng)采取的護(hù)理系統(tǒng)是A.全補(bǔ)償系統(tǒng)

B.功能補(bǔ)償系統(tǒng)C.部分補(bǔ)償系統(tǒng)

D.支持-教育系統(tǒng)

E.鍛煉補(bǔ)償系統(tǒng)課堂練習(xí)第5章-護(hù)理理論與模式8.根據(jù)奧瑞姆的自理理論的內(nèi)容，屬于健康不佳時的自理需求是A.維持獨(dú)處和社會交往的平衡

B.攝入空氣、水、