第五章 主要教學行為策略教材

第五章主要教學行為策略

思考：

結合你的經歷談談，你認為教學的主要行為有哪些？本講架構：

言語呈示行為

文字呈示行為

主

呈示行為策略

聲像呈示行為要

動作呈示行為

教學

問答行為

行

教學對話策略

討論行為

為

策

練習指導

略

指導行為策略

閱讀指導

活動指導

一、呈示教學行為（一）語言呈示行為（講述行為）（二）文字呈示行為（板書行為）（三）聲像呈示行為（音像行為）（四）動作呈示行為（示范行為）（一）言語呈示行為（講述行為）1.內涵：教師以口頭語言向學生呈示、說明知識，并使學生理解知識的行為，即“講述行為”。2.特征：

（1）口頭語言；

（2）單向性；“向學生說話”，非“與學生說話”

（3）內容：

說明是什么、怎么做（概念、規(guī)則、程序）

解釋為什么（原因、理由）3.維度分析（1）形式維度：語音、語流、語速

語音準確、語詞恰當、語流連貫、語速適中

（2）內容維度：

清晰、明了的講解

用詞的精確性與模糊性

專業(yè)術語使用的時機

講述內容的組織性與邏輯性4.運用策略（1）誤用

短時間內過多知識量

講述時間太長

內容缺乏邏輯性

忽視學生原有知識

學生有意義學習心理傾向的缺失（2）策略

形式得當

內容合理5.基本組織形式（1）部分-整體關系（2）序列關系（3）相關關系（4）過渡關系（5）比較關系（二）文字呈示行為（板書行為）1.“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學形式；2.功能：

講述行為的輔助和確認；

學習要點和結構的呈現(xiàn)；

識記、保持、再現(xiàn)知識的線索；

教、學內容的聚焦；3.基本形式（參見課本P184）要點式板書總分式板書對比式板書表格式板書圖解式板書4.維度分析

（1）板書的布局

（2）與教學目標、內容的匹配

（3）與學生特征的匹配

（4）板書的適時性

5.運用策略（1）課前預先設計（2）關注學生反應（3）布局清晰合理（4）避免無關干擾（5）時間適時控制（6）言語合理搭配（三）聲像呈示行為（音像行為）1.內涵：教師運用多媒體幫助學生獲得感性認識、學習知識的行為。2.功能：

輔助和延伸；

多重感官刺激、形象生動呈現(xiàn)；3.形式：

單向式聲像呈示

交互式聲像呈示4.維度分析：

（1）感官通道的利用程度

不同感官的信息接收量不同：

視覺：83%，聽覺11%，嗅覺3.5%；觸覺1.5%；

不同感官的記憶保持時間不同：

視覺：3小時后70%，3天后30%；

聽覺：3小時后60%，3天后15%；

視聽并用：3小時后90%，3天后75%；（2）影響因素A:視聽材料本身的效果與質量

與教學目標、內容的匹配性和適恰性；

制作的技術性和仿真性；

B:學生的發(fā)展特征（認知、情感、感官發(fā)育等）C:學生的文化、知識背景

知識水平、生活方式、種族信仰、地域特征等（3）實施策略A:單向式聲像呈現(xiàn)

視覺材料以“中度逼真”為佳；

突出與主題相關的內容，避免無關背景信息和細節(jié)；

材料的重要性與擺放：左上、左下、右上、右下；

揚聲器放在教室的對角線上斜對學生；

低齡學生視聽技巧的訓練；B:交互式聲像呈現(xiàn)

選擇適合的CAI教學模式及視聽材料；

教師說明注意事項、學習目標、學習課題；

監(jiān)督與指導；

檢查學習效果；

及時反饋與評價；（四）動作呈示行為（示范行為）1.內涵：教師通過示范特定動作或操作，提供給學生模仿，使學生學會相應技能或操作的行為。2.功能：

提供動作表象與行為示范；

動作技能學習的第一階段：動作表象；3.例子：

體育課、物理課、數(shù)學課、音樂課、美術課、舞蹈課；4.影響因素（1）學生對學習目標的理解和明確程度；（2）動作技能、操作學習的學習策略；（3）對動作的注意和理解程度；（4）教師示范的速度和信息量；5.實施策略（1）目標、任務分析；（2）恰當?shù)氖痉斗绞胶蛯W習情景；（3）動作分解與言語講解；（4）動作的完整練習；二、教學對話策略（一）問答行為（二）討論行為思考：

結合你的求學經歷，談談你認為教學對話可以有哪些形式，什么才是真正有效的教學對話？（一）問答行為1.問答行為的功能2.問答行為的類型3.問答的基本過程4.問答的有效策略1.問答行為的功能

（1）誘發(fā)學生參與教學（2）提供學習和思考的線索（3）提供練習和反饋機會（4）利于學習結果的遷移2.問答行為的類型

（1）“質問式”問答（教師控制、單向提問）（2）“對話式”問答（對話交流、雙向提問）3.問答的基本過程鏈條一：組織--誘導——回答——反應鏈條二：發(fā)問——回答——評價4.問答的有效策略“何為有效的發(fā)問？”

（1）發(fā)問策略

（2）候答策略（3）叫答策略（4）理答策略

（1）發(fā)問策略問題的難度（不同年齡階段和認知水平）問題的清晰度（清晰、明了、核心明確）問題的頻度（次數(shù)和間隔的適恰性）問題的相關度（和教學目標、主體的相關性）（2）候答策略：

候答時間的長短教師態(tài)度（3）叫答策略：

機會均等叫答方式（隨機性、規(guī)則性）（4）理答策略：

回答正確時：肯定、表揚、重申回答錯誤時：引導、轉問、重新教學最后：重申正確答案

（二）討論行為1.討論行為的功能2.討論的有效性策略3.討論中的教師行為1.討論行為的功能

（1）培養(yǎng)學生的獨立思考能力（2）提高獨立解決問題的能力（3）提高人際交往和合作能力（4）改變態(tài)度與拓寬知識面2.討論的有效性策略（1）討論的準備策略（2）討論的啟動策略（3）討論的組織策略（1）討論的準備策略

討論主題的選擇；

討論小組的規(guī)劃：小組的規(guī)模和構成（5組左右，每組5-8人）小組的融洽性和內聚力小組的交流模式小組的領導方式

（2）討論的啟動策略呈現(xiàn)和解釋討論主題；明確小組角色與任務；（3）討論的組織策略專心傾聽、客觀反映；適時監(jiān)督、及時指導；（參見課本P218）3.討論中的教師行為組織、引導、交流

發(fā)起行為、指導行為三、指導行為策略（一）練習指導（二）閱讀指導（三）活動指導（一）練習指導1.練習指導的功能2.練習指導的形式3.練習指導的有效性策略1.練習指導的功能（1）了解學生對知識、技能的理解和運用程度；（2）能及時告知學生練習成績，并及時反饋、評價；（3）教學管理，保證教學目標的實現(xiàn)；

2.練習指導的形式口頭練習、書面練習指導、動作或操作練習3.練習指導的有效性策略

（1）練習前，幫助學生做好對知識、技能理解和運用的準備；（2）均衡安排獨立練習的題量和題型；（3）座位模式安排要便于教師監(jiān)控全班同學；（4）教師巡視，監(jiān)控學生練習；（5）建立獨立練習常規(guī)；（二）閱讀指導1.閱讀指導的功能

理解特定閱讀材料

掌握閱讀技巧方法2.閱