小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)技巧 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互摘要：在新課改背景下的小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，需要讓教學(xué)課堂變得更具互動(dòng)性和趣味性，增強(qiáng)師生交流整體效果，這顯著提升課堂教學(xué)能效，還可以營(yíng)造良好的師生關(guān)系，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的深層次教學(xué)，有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密銜接，還能幫助他們通過認(rèn)識(shí)并理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在讓學(xué)生學(xué)懂基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平?；诖?，本文簡(jiǎn)要分析了如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生互動(dòng)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)課程改革和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化，教師不僅需要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧等方面的常規(guī)教學(xué)，還需要讓學(xué)識(shí)與學(xué)習(xí)能力得到提升。通過推動(dòng)師生課堂互動(dòng)，構(gòu)建良好課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，不斷提高學(xué)生在教學(xué)課堂中的核心位置，徹底統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來的不足和短板。雖然目前師生互動(dòng)教學(xué)已經(jīng)有了廣泛應(yīng)用，[1]但從整體效果來看，師生互動(dòng)實(shí)踐應(yīng)用水平仍然有較大提升空間。一、師生互動(dòng)存在的問題當(dāng)今的小學(xué)課堂中大多還是采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法雖然在對(duì)與學(xué)生的管控以及學(xué)科成績(jī)的提高上有一定的優(yōu)勢(shì)，但是還是存在很多弊端的。首先，在教學(xué)模式上，大部分的教師依然能采用的是最傳統(tǒng)的講授法，不習(xí)慣也很少會(huì)在講課的過程中與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，這樣不僅降低了課堂教學(xué)能效，也會(huì)影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)與提升。部分教師片面的認(rèn)為，讓學(xué)生在課堂上少說話，甚至不說話，便可以保證教學(xué)進(jìn)度不受影響，也能紀(jì)律。但由于缺少師生互動(dòng)，教師無法及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出來的問題，學(xué)生也無法及時(shí)將課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題反饋給教師，反而降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)生的座位安排合理性有待提升?，F(xiàn)在教室里座位基本上都是一排一排分布的，只在有公開課或者班會(huì)活動(dòng)時(shí)，才可能調(diào)整學(xué)生的座位布利于學(xué)生溝通的座位。部分教師為了避免學(xué)生課堂出現(xiàn)“交頭接耳”情況，通常會(huì)選擇常規(guī)座位排布方法，學(xué)生都是同向而坐，這樣會(huì)影響學(xué)生的課流效果，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏積極有效的溝通，師生之間也缺乏語(yǔ)言、眼神、情感等方面的有效交流，從而導(dǎo)致課堂的整體教學(xué)效果并不理想。二、師生交往互動(dòng)策略1.構(gòu)建師生課堂互動(dòng)情境氛圍對(duì)于小學(xué)生來說，在課堂中有著更多的表現(xiàn)欲望，尤其在學(xué)生會(huì)展現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更愿意跟隨教師的教學(xué)思教學(xué)任務(wù)。教師為了能夠通過輕松、有趣的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以通過和藹、有趣的語(yǔ)言，增強(qiáng)師生之間的良好互動(dòng)與溝通，通過創(chuàng)設(shè)奇妙的師生互動(dòng)氛圍，可以充分的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自主的參與到與教師的互動(dòng)問答活動(dòng)中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)課堂的趣味。例如，為學(xué)生講授《認(rèn)識(shí)除法》一課的內(nèi)容時(shí)，通過提問的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活化情境和問題，“現(xiàn)在我們有12個(gè)蘋果，想要分給爸爸、媽媽還有寶寶吃，每個(gè)人都要分到相同的蘋果數(shù)，那我們可以怎么分呢？”“假如剛才老師買了一個(gè)大蛋糕想要分給小朋友們吃，這個(gè)大蛋糕被切成了10塊，如果每個(gè)人可以獲得兩塊，那么有多少個(gè)小朋友可以獲得蛋糕呢？”教師通過提問如何分食物讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相關(guān)聯(lián)，這種提問的方法是非常受學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師在課堂中采用生動(dòng)的語(yǔ)言來創(chuàng)設(shè)有趣的師生互動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去“分蘋果”和“分蛋糕”，不僅使課堂具有趣味性，還可以讓學(xué)生自主課堂中，寓教于樂，提高課堂質(zhì)量。2.積極開展課堂生活實(shí)踐活動(dòng)數(shù)學(xué)在我們的日常生活中無處不在，教師應(yīng)當(dāng)充分利用生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其搬到課堂上來，通過巧妙地師生互動(dòng)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的博大會(huì)數(shù)學(xué)的趣味所在，體驗(yàn)生活中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。例如，通過教師分發(fā)書本或文具，可以讓學(xué)生計(jì)算每個(gè)同學(xué)應(yīng)該分到多少，還能剩余多少，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)乘除法和余數(shù)；在進(jìn)行體育比賽的時(shí)候組織學(xué)生計(jì)算跳繩數(shù)量和跳遠(yuǎn)距離并按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列，讓學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)度和數(shù)量，并學(xué)習(xí)比較和排序；教師還可以將電子稱帶到課堂上，讓學(xué)中擺放的物品進(jìn)行稱量，在稱量的過程中產(chǎn)生對(duì)于重量的認(rèn)知與理解。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求不再是以成績(jī)定勝負(fù)，而是要各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力協(xié)同發(fā)展。教師采用師生互動(dòng)的形式讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，只正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)的高效開展。3.注重互動(dòng)問題設(shè)置的科學(xué)性對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)來說，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并不是唯一教學(xué)目標(biāo)，更多的是希望提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)識(shí)與能力。為此，教師在構(gòu)建課堂師生互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重互動(dòng)合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生問題意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)更深層次的數(shù)學(xué)課堂教養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用意識(shí)，首先就是要讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)知識(shí)不是僅可以運(yùn)用到書本和試卷上的，最終是要將其回歸于生活。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中科學(xué)地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題時(shí)，將課外延伸作為一個(gè)切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在完成一節(jié)學(xué)后，教師可以將布置的作業(yè)與生活相聯(lián)系。例如在學(xué)完《認(rèn)識(shí)鐘表》一課后，教師可以讓學(xué)生回家后觀察爸爸媽媽在不同的時(shí)間都在干什么，并進(jìn)學(xué)完《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》一課后，教師可以讓學(xué)生在放學(xué)回家后觀察身邊的事物，并將其歸納為不同的平面圖形。在下節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生以將自己觀察到的內(nèi)容進(jìn)行討論，然后由教師進(jìn)行趣味問答與競(jìng)猜活動(dòng)，通過這樣的課外延伸，不僅可以增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的作合素質(zhì)教育的理念，還能幫助學(xué)生在生活中觀察數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解。4.做好教材內(nèi)容的深度挖掘小學(xué)的數(shù)學(xué)教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)最直接和最主要的教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行師生互動(dòng)前一定要對(duì)教材的內(nèi)容有深入的研究與充分的了解，深內(nèi)容，將書本知識(shí)與生活相聯(lián)系，從而更好地開展師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)大多數(shù)都是與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，例如圖形與空間、小數(shù)種平面圖形的周長(zhǎng)和面積等，都能從生活中找到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的結(jié)合點(diǎn)，在師生互動(dòng)時(shí)能夠以生活化的方式為學(xué)知識(shí)。以圖形的周長(zhǎng)和面積為例，小學(xué)生對(duì)于抽象的面積和周長(zhǎng)是沒有具體概念的，教師可以在教學(xué)中可以通過實(shí)物展示的方法讓學(xué)生直觀地感受關(guān)念，或者采用多媒體教學(xué)的方法讓學(xué)生觀察與圖形相關(guān)的圖片，先讓學(xué)生對(duì)與周長(zhǎng)和面積擁有系統(tǒng)的概念了解，隨后可以讓學(xué)生尋找生活中的圖形，的周長(zhǎng)和面積。教師可以充分運(yùn)用生活中的素材，與學(xué)生在課堂中產(chǎn)生互動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)熟悉事物進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的過程中學(xué)得數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在買賣東西的過程加減法，并通過不同數(shù)額的紙幣或硬幣的運(yùn)算加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于錢的認(rèn)識(shí)，通過玩蹺蹺板來比較重量等。這不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更加注重觀察生活，鍛煉學(xué)生的耐心，還可以潛移默化的讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教師必須要對(duì)課堂師生互動(dòng)的重要性和關(guān)鍵性有比較客觀的認(rèn)識(shí)和理解，要能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，積極調(diào)整師生互動(dòng)模式。教師應(yīng)當(dāng)在式的基礎(chǔ)上，完成課堂師生互動(dòng)教學(xué)策略的優(yōu)化創(chuàng)新，真正強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的核心地位，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠更愿意課堂互動(dòng)交流中，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：[1]焦慧平.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生互動(dòng)的新思考[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013，（33）：267-267，2682