探究小學(xué)道德與法治生活化教學(xué) 論文

探究小學(xué)道德與法治生活化【摘要】道德與法制教學(xué)的“生活化”是指教師引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣?huì)生活的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、事件、人物等的真與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的交流與碰撞中產(chǎn)生對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的關(guān)愛，實(shí)現(xiàn)道德與法治課程的學(xué)習(xí)。道德與法制教學(xué)生活化是一種以學(xué)生為本體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過習(xí)實(shí)踐的新教學(xué)思想。首先結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要論述了小學(xué)道德與法治課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)探討了小學(xué)道德與法治課程的策略，促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提高?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；道德與法治；生活化；教學(xué)策略一、引言新課程理念認(rèn)為﹐知識(shí)來(lái)源于生活﹐生活是第一性的。為此在教學(xué)中教師應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，開展生活化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，解決生活中遇到的問題。就小學(xué)道德與法制教學(xué)而言，由于該門課程涉及的內(nèi)容如社會(huì)知識(shí)，道德規(guī)范、生活常識(shí)等等，大多都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以這也就決定了該門課程的生活性相較于其他課程而言更為突出。為此，在小學(xué)道德與法制教學(xué)，教師更要注意從學(xué)生的生活﹐優(yōu)化自己的教學(xué)，開展生活化的教學(xué)。那么，具體而言，在小學(xué)道德與法制教學(xué)中，如何開展生活化的教學(xué)呢?結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就此問題談幾點(diǎn)自己的看法。二、道德與法治生活化教學(xué)過程中的問題1.機(jī)械運(yùn)用素材，生活化教學(xué)情境搭建路徑不暢部分教師錯(cuò)誤理解品德與法制教育生活化的地位與作用，不是利用先進(jìn)的理論來(lái)創(chuàng)新自己的教學(xué)方式、變革自己的教學(xué)理念，而是一味地把主要砌教學(xué)案例上，認(rèn)為準(zhǔn)備大量案例就等于把一堂課備好了，并未關(guān)注準(zhǔn)備素材與教授內(nèi)容的關(guān)系，也不去引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)案例的思考，甚至脫離學(xué)生生活實(shí)際，刻意編造“假、大、空”的案例。對(duì)于年齡偏小的小學(xué)生來(lái)說，只是抱著獵態(tài)看待這些案例，根本沒有完全理解案例的教育意義，他們無(wú)法感受到學(xué)習(xí)的樂趣，反而容易產(chǎn)生厭學(xué)、逆反等不良心態(tài)，無(wú)益于教學(xué)活動(dòng)的成功開展。2.偏重理論教學(xué)，生活化教學(xué)實(shí)踐路徑不暢雖然素質(zhì)教育觀念已深化改革，但在當(dāng)前，我國(guó)人才選拔模式仍以高考的“一考定終身"的選拔模式為主，因此，受升學(xué)率的影響，廣大小學(xué)己的教學(xué)重點(diǎn)放在課本內(nèi)容上。具體到課堂教學(xué)上，雖然給學(xué)生講述了部分生動(dòng)有趣的案例，卻并未組織學(xué)生開展課外實(shí)踐或是布置課外作業(yè)，所學(xué)和感悟就僅停留在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)然無(wú)法用道德約束自己的日常生活，這是生活化教學(xué)難以奏效的又一重要原因。3.缺乏有效激勵(lì)，生活化教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚不完善科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系不僅是教師發(fā)揮作用的重要途徑，更是促使學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要手段，從而使學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪性鰪?qiáng)自我控制能學(xué)目標(biāo)。但是，同樣受現(xiàn)行人才選拔制度的影響，品德與法治課在小學(xué)課程設(shè)置中處于副科地位，老師在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生品行操守時(shí)，難免會(huì)受到其主的影響，存在一定不公平因素，難以發(fā)揮教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和約束作用。三、小學(xué)《道德與法治》生活化教學(xué)的具體路徑1.加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)與實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性在優(yōu)化教學(xué)關(guān)系后﹐根據(jù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，是開展生活化教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。在小學(xué)道德與法制教學(xué)中，開展生活化的教學(xué)具體包括生活學(xué)和生活實(shí)踐式的教學(xué)兩方面。具體來(lái)說生活指導(dǎo)式的教學(xué)指的是，教師在開展教學(xué)過程中，有意識(shí)地將生活中的知識(shí)，比如說一些小竅門、小常識(shí)，或者是做人做事的道理等寓于其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地受到教師傳達(dá)信息的影響，進(jìn)而在自己的生活中不斷規(guī)范自己的行為，形成一定的生活理念和生活態(tài)度。而生活實(shí)踐式的教學(xué)則是指在教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)和組織學(xué)生直接參與實(shí)踐的方式，不斷地提高學(xué)生的生活技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生活能力的提高。當(dāng)然在教學(xué)過程中教師還可以將兩種方法一起使用，通過生活指導(dǎo)和生活實(shí)踐，充分發(fā)揮道德與法制的生活教育意義。例如在教學(xué)《春天在哪里》這一課時(shí)，為了把學(xué)生的目光引向課本以外的廣闊世界﹐讓他們能夠在大自然中感受春天的美。在教學(xué)中，筆者采用的就是生活指導(dǎo)式教學(xué)和生活實(shí)踐式教學(xué)兩者相結(jié)合的教學(xué)方法，通過帶領(lǐng)和組織學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生在大自然中去尋找春天，除了讓學(xué)生親身感受到大自然的美外，還讓學(xué)生感受到春天是一個(gè)充滿生機(jī)的季節(jié)，進(jìn)而體驗(yàn)到在大自然中的樂趣。而且在這個(gè)過程中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找和觀察以及體驗(yàn)春天的方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，而且學(xué)生通過以自己喜歡的方式在大自然中玩耍，還能真正感受到春天帶給他們的快樂，進(jìn)而感受到大自然的美，從而在潛移默化中產(chǎn)生出一種想去保護(hù)大自然的意識(shí)和想法。2.模擬生活化的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果教師在架構(gòu)自己的生活化教案時(shí)，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)來(lái)選擇所要講述的案例，同時(shí)通過課前的調(diào)查活動(dòng)對(duì)海量案例進(jìn)行篩選，保證教學(xué)質(zhì)量。例如∶在進(jìn)行《學(xué)會(huì)過馬路》的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生上學(xué)路上可能遇到的問題進(jìn)行調(diào)查，利用學(xué)生們提出上學(xué)路上發(fā)生過的安全問題來(lái)對(duì)案例素材進(jìn)行篩選，找到教學(xué)與生活的共同點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)與生活是那么的貼近，有利于知識(shí)的內(nèi)化與道德素養(yǎng)的提高。3.教學(xué)內(nèi)容生活化﹐激發(fā)學(xué)生的道德良知因?yàn)樾W(xué)道德與法制課程目的在于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德觀念，因此，教師要以身作則，對(duì)全部學(xué)生一視同仁，深入考察學(xué)生日常道德表現(xiàn)，價(jià)主體，采用多種評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生日常生活中所以﹐在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要注意將自己的教學(xué)內(nèi)容生活化，通過向?qū)W生呈現(xiàn)生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到道德在他們生活實(shí)際中的重要作用﹐進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的道德良知。而且在教學(xué)中，生活其實(shí)都是一個(gè)個(gè)平凡的鏡頭﹐而這些平凡的鏡頭也更能激發(fā)起學(xué)生情感的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。為此，在教學(xué)過程中﹐教師可以通過將教材內(nèi)容生活化的辦法，引導(dǎo)學(xué)生開展如課前收集材料﹑信息﹐課上展示和交流信息等方式，讓學(xué)生通過結(jié)合自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的方式，強(qiáng)化自己的認(rèn)知體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而運(yùn)用到自己的生活實(shí)踐中去﹐從而真正發(fā)揮道德與法制教學(xué)的實(shí)際意義。而且現(xiàn)代教育理念當(dāng)中非常重視和提倡，作為道德與法治課有很多內(nèi)容需要學(xué)生課前進(jìn)行調(diào)查。從這一點(diǎn)來(lái)說充分相信學(xué)生并放手讓他們深入生活﹐搜集相關(guān)的材料?？傊?，在小學(xué)道德與法制教學(xué)過程中，教師要注意讓教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)﹐通過將教學(xué)內(nèi)容生活化﹐把學(xué)生引向廣博的生活世界中去，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的道德品質(zhì)。4.設(shè)計(jì)生活化作業(yè)不斷增強(qiáng)學(xué)生遷移應(yīng)用能力為了鞏固教學(xué)的成果，小學(xué)道德與法治老師還要通過設(shè)計(jì)生活化作業(yè)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的思想道德意識(shí)和法律法治素養(yǎng)，同時(shí)不斷增強(qiáng)他們的遷移應(yīng)用能力，有助于進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)的成效。比如，教師可以要求學(xué)生到課下搜集自己家近半年的水、電費(fèi)繳納情況，同時(shí)觀察家中有哪些浪費(fèi)現(xiàn)象，然后結(jié)合自己學(xué)習(xí)過的知識(shí)以及個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)提出一些切實(shí)可行的建議，以便在完成作業(yè)的同時(shí)不斷踐行節(jié)約的理念，繼而在應(yīng)用中凸顯其學(xué)習(xí)成效；教師也可以要求學(xué)生和家長(zhǎng)一起完成學(xué)習(xí)“垃圾分類”知識(shí)的任務(wù)，通過記憶相關(guān)的口訣了解垃圾的種類，然后雙方配合將家中產(chǎn)生的垃圾進(jìn)行歸類存放，同時(shí)還可以利用廢棄的紙板為家里設(shè)計(jì)和制作存放不同垃圾類型的垃圾桶，由此使學(xué)生在完成課后作業(yè)的同時(shí)對(duì)于所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象，有利于進(jìn)一步提升他們的知識(shí)應(yīng)用能力?？偠灾?，道德與法治課程在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。開展小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積生深刻理解道德與法治的課程內(nèi)容，有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)幫助學(xué)生樹立起正確的世界觀與價(jià)值觀。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極探索各種生活化的教學(xué)堂教學(xué)活動(dòng)予以不斷豐富，以全面提