2024年10月自考00393學(xué)前兒童語言教育押題及答案

1.下列選項(xiàng)中，不符合學(xué)前兒童語言教育年齡目標(biāo)特點(diǎn)的是

A、是對(duì)托兒所和幼兒園各年齡班兒童語言發(fā)展提出的具體要求B、是將語言教育目標(biāo)分化為不同的要求，形成對(duì)每一個(gè)年齡階段兒童逐步要求提高的具體目標(biāo)C、是兒童語言發(fā)展指標(biāo)和學(xué)科知識(shí)的融合D、是學(xué)前階段語言教育任務(wù)要求的綜合，是語言教育所期望的最終結(jié)果

2.下列教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中,以幼兒為主體的目標(biāo)是

A、從閱讀繪本中了解事物的因果關(guān)系B、讓幼兒學(xué)習(xí)閱讀繪本C、發(fā)展創(chuàng)造性思維能力學(xué)前兒童語言教育D、發(fā)揮幼兒的想象力

3.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的（）

A、直接感知B、學(xué)習(xí)能力C、間接感知D、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

4.下列幼兒語言教育目標(biāo)中，由教師自己制定的是

A、教育總目標(biāo)B、年齡階段目標(biāo)C、教育活動(dòng)目標(biāo)D、上三項(xiàng)皆是

5.CLASS中的班級(jí)組織領(lǐng)域包括的三個(gè)維度是（）

A、積極氛圍;行為管理;課堂效率B、消極氛圍;行為管理;教學(xué)安排C、行為管理;課堂效率;教師敏感性D、行為管理;課堂效率;教學(xué)安排

6.下列屬于學(xué)前兒童談話活動(dòng)中的傾聽核心經(jīng)驗(yàn)的初始階段的是

A、在談話中初步對(duì)對(duì)方做出眼光、面部表情或口頭語言上的回應(yīng)B、能安靜傾聽教師或其他學(xué)前兒童的講話，眼睛注視談話對(duì)象C、初步自主集中注意力傾聽他人的發(fā)言或講話D、能根據(jù)不同的語調(diào)、語氣判斷不同的談話對(duì)象

7.說明性講述與日常用語和敘事性語言最大的區(qū)別是

A、在保證句子結(jié)構(gòu)完整的前提下使用較少的詞匯B、使用較豐富的詞匯描述細(xì)節(jié)C、選擇重點(diǎn)部分著力描述D、按事物的邏輯順序進(jìn)行描述

8.下列選項(xiàng)中屬于《指南》對(duì)4-5歲兒童的“閱讀與書寫準(zhǔn)備”目標(biāo)要求的是

A、講述時(shí)能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動(dòng)B、對(duì)圖書和生活情境中的文字符號(hào)感興趣、知道文字表示-定的意義C、能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感D、能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖畫書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事

9.辯論的表現(xiàn)形式的是

A、“說”；“寫”B、“說”：“辯”C、“辯”；“編”D、“辯”；“寫”

10.幼兒期是語言發(fā)展的重要時(shí)期。下列選項(xiàng)中，幼兒在運(yùn)用語言交流時(shí)最不可能發(fā)展到的能力是（）

A、人際交往的能力B、組織思想的能力C、判斷交往情境能力D、正確識(shí)字書寫的能力

11.小班幼兒通過閱讀圖畫書中與幼兒園生活有關(guān)的故事,逐漸學(xué)會(huì)如何適應(yīng)幼兒園的集體生活,這說明前閱讀能夠促進(jìn)幼兒

A、認(rèn)知發(fā)展B、情緒管理能力的發(fā)展C、社會(huì)性發(fā)展D、人格的形成與發(fā)展

12.故事中有高潮，有解決方法，是最完整的敘述結(jié)構(gòu)，這種敘述模式是

A、混亂模式B、以高潮結(jié)尾的模式C、古典模式D、跳躍模式

13.語言交往獲得成功的前提是

A、有禮貌的語言交往對(duì)象B、豐富的詞匯能力C、美麗的衣著外貌D、良好的語言行為習(xí)慣

14.要求幼兒“能口齒清楚地說兒歌、童謠或復(fù)述簡(jiǎn)短的故事”的是

A、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》B、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》C、《幼兒園工作規(guī)程》D、《廣東省幼兒園一日生活指引》

15.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)3-4歲幼兒傾聽的目標(biāo)要求是（）

A、聽不懂時(shí)能主動(dòng)提問B、方言地區(qū)的幼兒能基本聽懂普通話C、在群體中能意識(shí)聽和自己有關(guān)的信息D、別人對(duì)自己說話能注意聽并回應(yīng)

16.幼兒園一日生活中有教師參與的日常談話活動(dòng)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是談話帶有一定的教育性，二是

A、以幼兒發(fā)起的談話居多B、以教師發(fā)起的談話居多C、師幼談話無處不在D、談話任務(wù)應(yīng)該由幼兒來完成

17.辯論活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒哪種能力最好的方式之一

A、傾聽能力B、表達(dá)能力C、理解能力D、獨(dú)立性

18.以較為高度抽象的、概括能力為主的思維方式是

A、理解B、傾聽C、辯論D、敘事

19.“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！痹搩?nèi)容見于

A、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》B、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》C、《幼兒園工作規(guī)程》D、《兒童權(quán)利公約》

20.下列不屬于敘事性講述的核心經(jīng)驗(yàn)的是

A、解釋并堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)B、使用較為豐富多樣的詞句講述C、有條理地組織敘事性講述內(nèi)容D、感知獨(dú)白語言的語境

21.下面選項(xiàng)中，不屬于幼兒敘事性講述的核心經(jīng)驗(yàn)的是

A、使用較為豐富多樣的詞句講述B、有條理地組織敘事性講述的內(nèi)容C、感知獨(dú)白語言的語境D、使用規(guī)范準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了的詞句

22.辯論可以分為廣義和狹義，廣義的辯論包括：______和______

A、談話；討論B、辯論；討論C、談話；闡述D、辯論；闡述

23.關(guān)于“辯論”的不正確表述是

A、辯論是有目標(biāo)、有方向的B、辯論是口語發(fā)展的高級(jí)形式C、辯論就是想說什么就說什么D、辯論的表現(xiàn)形式是“說”和“辯

24.下列選項(xiàng)中，有利于幼兒說明性語言的學(xué)習(xí)與掌握的是

A、教師要求幼兒使用豐富的詞匯表達(dá)觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)B、家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子說話時(shí)可以使用兒向語言C、成人和幼兒說話時(shí)將“燈”稱為“亮亮”，將“汽車”稱為“車車”D、教師引導(dǎo)幼兒在講述蘋果時(shí)，可以講述蘋果摸起來的觸覺感受、吃起來的味覺感受和聞起來的嗅覺感受等

25.在組織講述內(nèi)容時(shí),穩(wěn)定階段的“說明性講述”要求幼兒做到

A、講述直觀的事物特征B、根據(jù)講述對(duì)象分主次講述C、根據(jù)講述要求分主次講述D、按照一定的順序講述某事物的特征

26.下列文件在語言部分開宗明義地提出了"語言是交流和思維的工具"的是（）

A、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》B、《幼兒園工作規(guī)程》C、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》D、《兒童權(quán)利公約》

27.語言示范策略中的三個(gè)具體策略不包括（）

A、重新組織和詳述B、自我描述和平行描述C、使用形式多樣的語言D、開放性描述和封閉性描述

28.有關(guān)人類學(xué)習(xí)母語的研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是在（）

A、胎教階段B、學(xué)前階段C、小學(xué)低年級(jí)階段D、小學(xué)高年級(jí)階段

29.《指南》中要求______歲幼兒在掌握“有條理地組織敘事性講述的內(nèi)容”的核心經(jīng)驗(yàn)時(shí)能夠“能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情”。

A、2—3B、3—4C、4—5D、5—6

30.下列表述中,不屬于“說明性講述活動(dòng)”的教育組織策略的是

A、說明性講述需要有一定的認(rèn)知準(zhǔn)備做鋪墊B、在科學(xué)活動(dòng)中引入說明性講述的核心經(jīng)驗(yàn)C、注重憑借物的選擇與使用D、說明性講述核心經(jīng)驗(yàn)的形成不僅僅局限于講述活動(dòng)

31.不同年齡階段的兒童有不同口語表達(dá)能力的要求，下列選項(xiàng)中，屬于對(duì)0-1歲半的嬰幼兒口語表達(dá)能力的要求的是（）

A、能用簡(jiǎn)短的語言表述自己的愿望和請(qǐng)求B、能說出自己的姓名、年齡和性別C、能說出幾個(gè)常見物品的名稱D、能用簡(jiǎn)短的語句回答別人的問題

32.確保語言教育活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵是（）

A、創(chuàng)造高端的閱讀環(huán)境B、提供豐富的閱讀材料C、提高幼兒園語言教育中的師幼互動(dòng)質(zhì)量D、制定良好的班級(jí)秩序

33.兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和讀寫的關(guān)鍵期是

A、3-6歲B、3—7歲C、3—8歲D、3—9歲

34.《指南》中要求5--6歲幼兒“講述時(shí)能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動(dòng)”，這反映了對(duì)兒童敘述性講述核心經(jīng)驗(yàn)中的

A、使用較為豐富的多樣的詞句描述B、有條理地組織敘事性講述的內(nèi)容C、感知獨(dú)白語言的語境D、以獨(dú)白語言的形式進(jìn)行說明性講述

35.下列提問中,屬于開放式提問的是

A、“小狗店里有人來買冷飲嗎?”B、“小狗的冷飲受歡迎嗎?”C、“我們有什么辦法讓大家來店里吃冷飲?”D、“你的辦法有效嗎?”

36.由傳播活動(dòng)所需要的那些物質(zhì)條件、有形條件之和構(gòu)筑而成的環(huán)境，被稱之為

A、欽環(huán)境B、硬環(huán)境C、內(nèi)環(huán)境D、外環(huán)境

37.在“做人好，還是做動(dòng)物好”的辯論話題中，幼兒不僅能說出“做人不好”的觀點(diǎn)還能說出理由辯駁對(duì)方，“做人很辛苦的，要學(xué)習(xí)很多東西.”這表明幼兒在“解釋并堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)“方面處于

A、拓展階段B、初始階段C、穩(wěn)定階段D、深入階段

38.以下前閱讀活動(dòng)的教師指導(dǎo)策略中,主要用于幫助幼兒準(zhǔn)確、深入理解圖畫書內(nèi)容,并能幫助幼兒獲得閱讀核心經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)的是

A、教師提出閱讀指導(dǎo)，兒童自主閱讀B、集中閱讀，解決關(guān)鍵頁C、師幼合作完整閱讀D、師幼研討，評(píng)判閱讀內(nèi)容

39.幼兒園前識(shí)字環(huán)境的三個(gè)方面是

A、生活活動(dòng)；游戲活動(dòng)；區(qū)域活動(dòng)B、生活活動(dòng)；教學(xué)活動(dòng)；區(qū)域活動(dòng)C、體育活動(dòng)；游戲活動(dòng)；學(xué)習(xí)活動(dòng)D、體育活動(dòng)；教學(xué)活動(dòng)；學(xué)習(xí)活動(dòng)

40.幼兒園的辯論可以先從何種形式開始,然后逐步過渡到辯論會(huì)

A、講述互動(dòng)B、討論活動(dòng)C、閱讀活動(dòng)D、書協(xié)活動(dòng)

41.幼兒雖然還不識(shí)字，但是對(duì)于自己名字的漢字特別敏感，能夠從大家的名字中挑出自己的名字來，這說明該幼兒具有

A、符號(hào)和文字功能意識(shí)B、符號(hào)和文字形式意識(shí)C、符號(hào)和文字規(guī)則意識(shí)D、符號(hào)和文字意義意識(shí)

42.在非正式敘事性講述教育活動(dòng)中，教師利用午餐前、午睡前、離園前等時(shí)段鼓勵(lì)幼兒給同伴們講述圖畫書中的內(nèi)容。這種做法屬于

A、角色游戲中的敘事性講述B、裝扮游戲中的敘事性講述C、日常交流中的敘事性講述D、過渡環(huán)節(jié)中的敘事性講述

43.不僅是培養(yǎng)學(xué)前兒童批判性思維的基石，還是學(xué)前兒童語言綜合能力的高級(jí)形式的

A、談話B、辯論C、敘事性講述D、說明性講述

44.一般來說，研究者通過考察敘事順序、敘事評(píng)價(jià)和______來考量?jī)和瘮⑹履芰Φ陌l(fā)展水平。

A、敘事對(duì)象B、敘事結(jié)構(gòu)C、敘事內(nèi)容D、敘事方式

45.下列項(xiàng)目中,屬于優(yōu)秀幼兒故事“文學(xué)性特征”描述的是

A、富有想象和思考的空間B、有一致的段落結(jié)構(gòu)C、有幼兒生活化的詞匯D、符合傾聽的習(xí)慣

46.在“下雨好,還是下雪好”的辯論中,有些幼兒本能地說“下雨沒有下雪好”,這用到的辯論方法是

A、陳述B、假設(shè)C、對(duì)比D、舉例

47.幼兒學(xué)習(xí)語言的主要途徑不包括（）

A、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)B、在游戲中學(xué)習(xí)C、在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)D、在識(shí)字中學(xué)習(xí)

48.對(duì)于學(xué)前兒童語言發(fā)展來說，既有本體價(jià)值，也有工具價(jià)值的是

A、談話B、敘事性講述C、辯論D、說明性講述

49.符合散文的文學(xué)體裁特點(diǎn)的描述是

A、句式多樣、節(jié)湊鮮明B、適合兒童聽賞、吟唱C、不講韻律、不講排比D、適合夸張、擬人的表達(dá)方式

50.《指南》要求______歲的幼兒能夠“喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容”

A、3—4B、4—5C、5—6D、6—7

51.三大高質(zhì)量的師幼互動(dòng)不包括（）

A、高情感支持的師幼互動(dòng)B、提高教師參與度的師幼互動(dòng)C、高教育支持的師幼互動(dòng)D、提高活動(dòng)效率的師幼互動(dòng)

52.學(xué)前兒童的閱讀材料主要是（）

A、童話書B、圖畫書C、短篇小說D、詩歌

53.《指南》中對(duì)早期書寫行為的目標(biāo)要求之一：“在成人的提醒下，寫寫畫畫時(shí)的姿勢(shì)正確”，這個(gè)目標(biāo)的對(duì)象是______的幼兒。

A、3—4歲B、4—5歲C、5-6歲D、3—6歲

54.下列教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中,關(guān)注行為走向的目標(biāo)是

A、掌握繪本故事的具體內(nèi)容B、提高講故事的口語表達(dá)能力C、觀察故事人物的發(fā)展變化過程D、提高閱讀理解能力

55.幼兒故事續(xù)編的核心經(jīng)驗(yàn)有三種發(fā)展?fàn)顟B(tài)或水平，______是起始水平。

A、兒童的回憶B、兒童的想象C、能編構(gòu)故事的基本情節(jié)D、能初步運(yùn)用文學(xué)性語言

56.名稱類的標(biāo)識(shí)在幼兒園廣泛存在，大致可以分為三種，下列不屬于名稱類標(biāo)識(shí)的是

A、物品類B、人名類C、警示類D、地點(diǎn)類

57.Arizona(2009)認(rèn)為，兒童口頭語言發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是____；二是____。

A、傾聽和理解；表達(dá)和交流B、傾聽和表達(dá)；理解和交流C、回應(yīng)和理解；表達(dá)和交流D、回應(yīng)和表達(dá)；理解和交流

58.下列有關(guān)散文的說法中，正確的一項(xiàng)是

A、通常一篇散文只有一個(gè)中心思想B、通常一篇散文一定會(huì)有多個(gè)中心思想C、散文可以通過某片斷的生活事件來表達(dá)一定的所思所感D、散文敘述事物的發(fā)展，需要像故事那樣有完整的情節(jié)，描寫人物時(shí)需要刻畫人物性格

59.傾聽的本質(zhì)是

A、安靜地傾聽B、耐心地傾聽C、要聽懂D、要注意聽

60.前書寫學(xué)習(xí)主要教育途徑是在

A、集體教學(xué)活動(dòng)中B、區(qū)域活動(dòng)中C、家園互動(dòng)中D、生活環(huán)境中

61.教師根據(jù)語言教育的活動(dòng)目標(biāo)，為幼兒提供各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并給快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)的幼兒提供其他活動(dòng)，這屬于師幼互動(dòng)策略中的（）

A、行為管理前瞻策略B、學(xué)習(xí)時(shí)間最大化策略C、多形式推進(jìn)策略D、目標(biāo)導(dǎo)向策略

62.下列關(guān)于學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的闡述。錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)是整個(gè)學(xué)前兒童語言教育的綱領(lǐng)B、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)是我們實(shí)施語言教育的方向和準(zhǔn)則C、學(xué)前兒童語言教育的教學(xué)內(nèi)容直接決定學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)D、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的制定不是憑空產(chǎn)生的，是具有一定客觀依據(jù)的

63.下列不屬于培養(yǎng)兒童書面語言意識(shí)和能力的活動(dòng)是

A、前閱讀活動(dòng)B、前書寫活動(dòng)C、前識(shí)字活動(dòng)D、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)

64.下列說法中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A、兒童語言的發(fā)展遵循一定的規(guī)律B、兒童語言的發(fā)展具有階段性C、不同兒童達(dá)到某一水平的時(shí)間一樣D、兒童語言發(fā)展的基本階段是一致的

65.不屬于幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)范疇的表述是

A、符號(hào)和文字功能的意識(shí)B、符號(hào)和文字形式的意識(shí)C、符號(hào)和文字規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)D、符號(hào)和語言交流的意識(shí)

66.一名幼兒沒有答對(duì)教師提出的問題,教師對(duì)他說:“你再仔細(xì)想想,我知道你肯能夠說對(duì)”,這說明該教師采用了

A、幽默語言的互動(dòng)策略B、提問策略C、表達(dá)積極的情感和期望的互動(dòng)策略D、及時(shí)回應(yīng)兒童情感需求的互動(dòng)策略

67.專門的語言教育活動(dòng)是否有效可以從兩個(gè)方面來檢驗(yàn):一是活動(dòng)目標(biāo)是否依據(jù)兒童語言學(xué)習(xí)發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行策劃,二是

A、教學(xué)材料準(zhǔn)備是否可操作B、教學(xué)過程是否圍繞著核心經(jīng)驗(yàn)開展提問與互動(dòng)C、教學(xué)重難點(diǎn)是否突出D、課后是否圍繞著核心經(jīng)驗(yàn)展開延伸

68.知道故事中的主要人物，理解故事的起始和結(jié)尾，這屬于幼兒故事形式經(jīng)驗(yàn)的

A、初始階段B、穩(wěn)定階段C、成熟階段D、拓展階段

69.在一次語言教育活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒先自主閱讀，要求是從封面開始看起，看到10頁處，教師還特意把10頁之后的內(nèi)容用封口膠封住，這說明幼兒教師在使用

A、學(xué)習(xí)時(shí)間最大化策略B、目標(biāo)導(dǎo)向策略C、行為管理前瞻策略D、多形式推進(jìn)策略

70.兒童語言的發(fā)展是指哪兩種能力成長(zhǎng)變化的過程和現(xiàn)象?（）

A、識(shí)字書寫能力;語言理解能力B、識(shí)字書寫能力;表達(dá)能力C、語言理解能力;表達(dá)能力D、人際交往能力;識(shí)字書寫能力

71.學(xué)前階段的兒童實(shí)際上存在兩種不同性質(zhì)的語言學(xué)習(xí)，其中通過與人交往在互動(dòng)中產(chǎn)生人類基本的語言內(nèi)容和形式的能力，這里的語言是作為學(xué)習(xí)的

A、工具B、對(duì)象C、交流工具D、基礎(chǔ)

72.以下各項(xiàng)幼兒口語表達(dá)能力的年齡階段目標(biāo)中,描述正確的是

A、0-1歲半嬰兒要求能說出自己的名字、年齡和性別B、1歲半-3歲幼兒能說出幾樣常見物品的名稱C、4-5歲幼兒能用簡(jiǎn)短的語言表述自己的請(qǐng)求和愿望D、5-6歲幼兒能用適當(dāng)?shù)囊舾?、音量和音?zhǔn)講述自己經(jīng)歷的事件

73.故事是兒童最常接觸的文學(xué)體裁，幼兒故事可分為兩類，分別是：_____和_____

A、童話故事；歷史故事B、童話故事；生活故事C、民間故事；歷史故事D、民間故事；生活故事

74.以下有關(guān)“目標(biāo)”的說法，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是

A、學(xué)前教育的總目標(biāo)一般由專門的機(jī)構(gòu)制定B、學(xué)前教育的年齡階段目標(biāo)一般由專門的機(jī)構(gòu)制定C、學(xué)前兒童語言教育的活動(dòng)目標(biāo)一般由教師自己制定D、學(xué)前兒童語言教育的活動(dòng)目標(biāo)一般不由教師自己制定

75.在“小鳥旅行記”活動(dòng)中,某幼兒根據(jù)圖畫內(nèi)容講述出小鳥的心理活動(dòng)和小烏龜?shù)膶?duì)話，這說明該幼兒

A、在講述中注意運(yùn)用一些生活中習(xí)得的形象詞匯B、在講述中使用幾種不同的句式C、能運(yùn)用較豐富的詞句D、能描述出一些細(xì)節(jié)讓講述更為生動(dòng)

76.要求能說出自己的姓名，年齡與性別，能用簡(jiǎn)短的語句回答人的問題，這是對(duì)哪一個(gè)年齡段幼兒的語言發(fā)展目標(biāo)要求

A、4～5歲B、3～4歲C、1.5～3歲D、2～3歲

77.幼兒能夠采用解釋、補(bǔ)充等方式對(duì)自己的表達(dá)進(jìn)行修補(bǔ),說明該幼兒已經(jīng)達(dá)到了

A、初步運(yùn)用談話策略的穩(wěn)定階段B、初步運(yùn)用談話策略的拓展階段階段C、掌握并運(yùn)用交流和表達(dá)規(guī)則的穩(wěn)定階段D、掌握并運(yùn)用交流和表達(dá)規(guī)則的拓展階段

78.大班幼兒能夠通過預(yù)期、假設(shè)、比較、驗(yàn)證等方法準(zhǔn)確理解圖畫書中的主要內(nèi)容,說明該幼兒

A、獲得了圖畫書概念B、獲得了閱讀策略C、養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣D、采用多種方式表達(dá)出自己對(duì)圖畫書的理解

79.下列情境中，教師使用幽默語言的互動(dòng)策略的是（）

A、教師讓小朋友抱抱蛋寶寶，隨后教師表揚(yáng)了一名幼兒，“哇，她抱蛋寶寶時(shí)，非常溫柔，讓我也來抱抱這個(gè)蛋寶寶吧B、在“寫信”的語言教育活動(dòng)中，教師說:“接下來，我們請(qǐng)小朋友們幫助小狗起寫封信給它的好朋友，邀請(qǐng)它的好朋友周日到小狗家做客謝謝各位小朋友。”C、在“長(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)喔”活動(dòng)中，教師提問長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)長(zhǎng)的部分有什么作用后，幼兒回答“可以吃到最高的樹葉”，這時(shí)教師調(diào)皮地說:“聽到了嗎，中2班的小朋友，長(zhǎng)頸鹿能吃到的不是一般的樹哦，是兩般的樹哦。這些樹是高高的樹哦”。D、教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒不舍情感的流露，于是及時(shí)引導(dǎo)，讓幼兒的情緒得到宣泄

80.在幼兒園敘事性講述集體教學(xué)活動(dòng)中,第一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)是

A、感知理解講述對(duì)象B、運(yùn)用已有的核心經(jīng)驗(yàn)講述C、引進(jìn)新的講述核心經(jīng)驗(yàn)D、鞏固和遷移新講述核心經(jīng)驗(yàn)

81.“今天我們要到小班去幫助弟弟妹妹們學(xué)習(xí)穿衣服，你們有什么打算？請(qǐng)把自己的計(jì)劃寫下來?！苯處熤笇?dǎo)孩子學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫采用的是哪種策略

A、寫備忘策略B、寫卡片策略C、寫日記策略D、寫計(jì)劃策略

82.下列不屬于(《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒早期書面語言學(xué)習(xí)與發(fā)展提出的目標(biāo)要求的是（）

A、辯論經(jīng)驗(yàn)與辯論學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)要求B、閱讀興趣、習(xí)慣的目標(biāo)要求C、初步閱讀理解能力的目標(biāo)要求D、早期書寫行為的目標(biāo)要求

83.幼兒獨(dú)立性發(fā)展的年齡總趨勢(shì)是：______時(shí)發(fā)展迅速。

A、2—4歲B、3—5歲C、4-6歲D、5—7歲

84.以幼兒具體的、可觀察的行為來表述的，指向在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以后幼兒身上所發(fā)生的行為變化，這一類的目標(biāo)指的是

A、觀察目標(biāo)B、教學(xué)目標(biāo)C、行為目標(biāo)D、可視化目標(biāo)

85.在辯論活動(dòng)“當(dāng)女生好,還是當(dāng)男生好”中某幼兒說:“當(dāng)女生可以打扮得漂漂亮亮的”,其他幼兒又說出了其他的理由,這說明幼兒在

A、解釋并堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)B、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄞq論C、理解他人的觀點(diǎn)D、尊重別人的觀點(diǎn)

86.幼兒前書寫最基本的形式結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)是

A、發(fā)現(xiàn)漢字是不同于圖畫、相似圖形符號(hào)的方塊字B、發(fā)現(xiàn)漢字是簡(jiǎn)單筆畫和復(fù)雜筆畫的方塊字組合C、發(fā)現(xiàn)漢字“一字一音”的特點(diǎn)D、理解漢字之間的間隔

87.冰波創(chuàng)作的《螢火蟲和星星》的文學(xué)體裁是

A、兒歌B、故事C、童話D、散文

88.兒童文字習(xí)得和文字閱讀的基礎(chǔ)是獲得______的核心經(jīng)驗(yàn)。

A、文字構(gòu)成和文字閱讀規(guī)則B、文字和其他視覺符號(hào)存在區(qū)別C、理解文字與符號(hào)和口頭語言之間的關(guān)系D、文字和符號(hào)書寫表現(xiàn)形式獨(dú)特性

89.幼兒詩歌的形式特征表現(xiàn)在______和______這兩方面。

A、節(jié)奏韻律；句式結(jié)構(gòu)B、節(jié)奏韻律；情節(jié)C、節(jié)奏韻律；人物角色D、節(jié)奏韻律；形散而神不散

90.某教師請(qǐng)幼兒上來講述一件小事,當(dāng)某幼兒表示想要講動(dòng)畫片里奧特曼打戰(zhàn)的事情時(shí)，若干幼兒也表示想要講述，但是教師制止了該幼兒,并說明理由:“講打架是不好的。”當(dāng)教師再問還要誰想講時(shí)，沒有人愿意上來講，這說明該活動(dòng)中幼兒教師

A、并未生成適合兒童年齡特點(diǎn)的講述命題B、并未生成符合兒童生活經(jīng)驗(yàn)的講述命題C、并未選擇吻合兒童感知特點(diǎn)的講述憑借物D、并未設(shè)立符合兒童敘事能力發(fā)展水平的核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

91.屬于獨(dú)白語言的形式是

A、談話B、辯論C、說明性講述D、閱讀

92.在談話中，兒童表現(xiàn)為____和____兩方面的能力。

A、傾聽；表達(dá)B、傾聽；理解C、回應(yīng)；表達(dá)D、回應(yīng)；理解

93.能夠?yàn)橛變涸谶M(jìn)小學(xué)之后正式讀寫學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的是

A、口語調(diào)匯的積累B、前閱讀力的發(fā)展C、識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累D、口語表達(dá)力的發(fā)展

94.教師面對(duì)幼兒時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量避免把“喝水”稱為“喝水水”,這是為幼兒能夠

A、使用事物的規(guī)范名稱,而非口語化的、不規(guī)范的名稱B、用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑~匯講述直觀的事物特征或現(xiàn)象C、用簡(jiǎn)單句概括事物的特征D、準(zhǔn)確運(yùn)用名詞講述事物的特征

95.設(shè)計(jì)和組織集體談話的第一個(gè)步驟是

A、幼兒圍繞話題自由交談B、創(chuàng)設(shè)情境以引出話題C、引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍D、放手讓幼兒圍繞話題自由交談

96.設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)首先考慮（）

A、行為目標(biāo)B、教育目標(biāo)C、兒童發(fā)展目標(biāo)D、觀察目標(biāo)

97.屬于美國(guó)課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)的“教學(xué)支持”領(lǐng)域維度的內(nèi)容是

A、行為管理B、課堂效率C、語言示范D、教學(xué)安排

98.幼兒語言教育的根本目的是

A、促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展B、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展C、提高學(xué)前兒童語言運(yùn)用能力D、提高幼兒語言積累能力

99.下列選項(xiàng)中，屬于中班幼兒談話能力表現(xiàn)的是

A、還不是很善于有意識(shí)聽別人講話B、開始能圍繞談話主題進(jìn)行談話C、逐漸掌握談話規(guī)則，知道輪流談話D、能完整理解談話對(duì)象的意思

100.“將課程的各個(gè)部分、要素有機(jī)地組織在一起，形成一個(gè)整體的課程”，這被稱之為

A、合課程B、聚合課程C、整合課程D、活動(dòng)課程

101.幼兒在辯論中不隨意插話搶話,說明該幼兒

A、解釋并堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)B、理解和尊重別人C、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞睫q論D、理解和尊重別人的觀點(diǎn)

102.兒童語言獲得的發(fā)展順序是

A、語音、語義、語法的理解和表達(dá),同時(shí)還包括言語運(yùn)用能力的成長(zhǎng)B、語義、語音、語法的理解和表達(dá),同時(shí)還包括言語運(yùn)用能力的成長(zhǎng)C、語法、語音、語義的理解和表達(dá),同時(shí)還包括言語運(yùn)用能力的成長(zhǎng)D、語義、語法、語音的理解和表達(dá),同時(shí)還包括言語運(yùn)用能力的成長(zhǎng)

103.皮亞杰曾說過語言有雙重意義，它們是（）

A、凝縮的符號(hào);社會(huì)的調(diào)節(jié)B、美麗的符號(hào);交往的紐帶C、美麗的符號(hào);社會(huì)的調(diào)節(jié)D、凝縮的符號(hào);交往的紐帶

104.關(guān)于“師幼互動(dòng)”表述不正確的是:高質(zhì)量的師幼互動(dòng)

A、給幼兒提供積極心理支持B、對(duì)處境不利兒童不具備補(bǔ)償作用C、有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展D、有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

105.下列不屬于學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的三個(gè)層次的是（）

A、課堂目標(biāo)B、活動(dòng)目標(biāo)C、年齡階段目標(biāo)D、語言教育目標(biāo)

106.《指南》中的幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)可以分為兩大類型：一是______；二是________。

A、邏輯語言；非邏輯語言B、抽象語言；具體形象語言C、書面語言；口頭語言D、敘事語言；說明語言

107.在使用較為豐富多樣的詞句講述時(shí)，“穩(wěn)定階段”要求幼兒做到

A、能說出相關(guān)人、事、物的名稱B、能使用常見動(dòng)詞講述人、事、物關(guān)系C、描述一些細(xì)節(jié)，讓講述更生動(dòng)D、在講述中使用幾種不同的句式

108.下列選項(xiàng)中，最難掌握的語言類型是

A、口頭語言B、敘事性講述語言C、談話D、說明性講述語言

109.幼兒在閱讀圖畫書的過程中對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行推測(cè)、假設(shè)、驗(yàn)證,對(duì)故事內(nèi)容和主旨的判斷，說明前閱讀活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒

A、人格的形成與發(fā)展B、社會(huì)性發(fā)展C、認(rèn)知發(fā)展D、情緒管理能力發(fā)展

110.大班幼兒與中班幼兒相比,在敘事性講述某一主題下的若干事件時(shí),除了能使用時(shí)間順序的詞匯說明事件發(fā)生順序,還會(huì)

A、圍繞一個(gè)主題講述一些相關(guān)內(nèi)容B、圍繞一個(gè)主題講述幾個(gè)相關(guān)的行動(dòng)事件C、講述中注意運(yùn)用不同的句式D、描述因果關(guān)系

111.幼兒在書寫“因?yàn)椤钡摹耙颉睍r(shí)不會(huì)寫這個(gè)字，于是就畫了一只老鷹代替，這說明該幼兒

A、能夠模仿成人的書寫，借助圖畫來表達(dá)想法B、使用圖畫、符號(hào)、文字等多種形式，創(chuàng)意地表達(dá)比較復(fù)雜的意思C、通過觀察發(fā)現(xiàn)漢字字形之間的相似之處D、利用漢字“同音”“相似”等特點(diǎn)進(jìn)行書寫，從而表達(dá)更復(fù)雜的內(nèi)容

112.3—6歲兒童語言交往獲得成功的前提是

A、清晰的發(fā)音B、準(zhǔn)確的用詞C、完整的表述D、良好的語言行為習(xí)慣

113.“采用簡(jiǎn)潔明了、規(guī)范準(zhǔn)確的獨(dú)白語言,說明與解釋事物的形狀、特征、功用或操作過程的講述形式，被稱為

A、敘事性講述B、描述性講述C、說明性講述D、議論性講述

114.兒童前書寫發(fā)展的較高階段是

A、激發(fā)書寫的興趣B、建立書寫的行為習(xí)慣C、感知理解漢字的結(jié)構(gòu)D、創(chuàng)意地使用紙筆表達(dá)自己的意思

115.“班級(jí)名稱、保健室、活動(dòng)室等門上的標(biāo)牌”屬前識(shí)字環(huán)境的一類書寫語言

A、名稱類B、進(jìn)程類C、警示類D、圖形類

116.教師給幼兒提供幾個(gè)不同位置的部首，幼兒能夠拼成一個(gè)符合漢字正字法規(guī)則的漢字形式，這說明該幼兒具有

A、符號(hào)和文字形式意識(shí)B、符號(hào)和文字功能意識(shí)C、符號(hào)和文字規(guī)則意識(shí)D、符號(hào)和文字意義意識(shí)

117.“游戲能提供幼兒想象、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)?！贝嬖谟谟?guó)的

A、《兒童權(quán)利公約》B、《早期兒童發(fā)展適宜性教育指南》C、《基礎(chǔ)教育階段課程指南》D、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

118.下列屬于學(xué)前兒童談話能力中首要核心經(jīng)驗(yàn)的是

A、良好的傾聽習(xí)慣和能力B、掌握并運(yùn)用交流和表達(dá)的規(guī)則C、在談話中能運(yùn)用初步的談話策略D、積極參與談話中來

119.下列關(guān)于幼兒敘事性講述的描述中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是

A、敘事性講述活動(dòng)是一種個(gè)人參與的活動(dòng)B、敘事性講述可分為正式性和非正式性的C、敘事性講述是一種脫離語境的語言能力D、敘事性講述從語言應(yīng)用上來說具有命題的特點(diǎn)

120.下列選項(xiàng)中，不屬于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)3-4歲幼兒的文明語言習(xí)慣的目標(biāo)要求的是（）

A、與別人說話時(shí)知道眼睛要看著對(duì)方B、說話自然，聲音大小適中C、能在成人提醒下使用禮貌用語D、在別人講話時(shí)能夠積極主動(dòng)回應(yīng)

121.一般來說，研究者在考量?jī)和瘮⑹履芰Φ陌l(fā)展水平時(shí)，除了考察敘事結(jié)構(gòu)、敘事順序外，還會(huì)考慮

A、敘事對(duì)象B、敘事內(nèi)容C、敘事評(píng)價(jià)D、敘事方式

122.在討論高質(zhì)量教育支持的師幼互動(dòng)時(shí)，作為教師，可采取的策略不包括（）

A、提問方式B、反饋方式C、語言示范D、維持紀(jì)律

123.幼兒能夠?qū)Ｗ⒌拈喿x圖書，并喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容，是哪個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展日標(biāo)

A、2-3歲B、3-4歲C、4-5歲D、5-6歲

124.下列屬于對(duì)5-6歲兒童的口語表達(dá)能力目標(biāo)要求的是

A、連貫地講述一件事，有表情地朗誦詩歌、故事并表演故事B、能用完整的句子較連貫地講述一件事，有表情地朗誦詩歌、故事C、愿意在集體面前講述自己感興趣的事D、能用簡(jiǎn)短的語句回答別人的問題

125.在CLASS評(píng)估系統(tǒng)中，用來評(píng)估教師意識(shí)和回應(yīng)兒童學(xué)業(yè)和情感需要能力的維度是（）

A、教師敏感性B、尊重兒童C、積極氛圍D、消極氛圍

126.幼兒園的早期閱讀教育活動(dòng)，應(yīng)該“鼓勵(lì)幼兒大膽想象，在理解故事之后編構(gòu)自己的故事內(nèi)容”。這體現(xiàn)的基本特征是

A、在游戲中學(xué)習(xí)閱讀B、在活動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀C、在操作中學(xué)習(xí)閱讀D、在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)閱讀

127.透過語言和概念去認(rèn)識(shí)文學(xué)作品所表現(xiàn)的一定的社會(huì)生活內(nèi)容，實(shí)際上是借助于語言文學(xué)作品來認(rèn)識(shí)周圍的世界，這屬于兒童學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的

A、第一層次的學(xué)習(xí)B、第二層次的學(xué)習(xí)C、第三層次的學(xué)習(xí)D、第四層次的學(xué)習(xí)

128.語言是思維的工具，也是思維的外顯形式，而大腦最為直接的外顯形式是

A、肢體動(dòng)作B、手語C、書面語言D、口頭語言

129.幼兒經(jīng)常談?wù)摰脑掝}是他們剛剛經(jīng)歷過的事情,說明

A、幼兒的談話具有一個(gè)有趣的中心話題B、幼兒的談話有著多方的信息交流C、幼兒的談話經(jīng)常是自說自話D、幼兒的談話具有輕松自由的氛圍

130.幼兒的談話通常不太會(huì)受到權(quán)威的影響,也沒有“統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn),這說明

A、幼兒的談話具有一個(gè)有趣的中心話題B、幼兒的談話有著多方的信息交流C、幼兒的談話具有輕松自由的氛圍D、幼兒的談話能促進(jìn)理解和認(rèn)知發(fā)展

131.幼兒園一日生活流程圖中包含著一些步驟的文字說明,這些文字屬于哪一類幼兒前識(shí)字環(huán)境

A、警示類B、名稱類C、進(jìn)程類D、解釋類

132.一名幼兒拿著筆在紙上涂畫,然后一本正經(jīng)的告訴成人:“我在寫字?！碑?dāng)成人問及所寫內(nèi)容為何時(shí),他每次回答的說法都不同,這說明該幼兒

A、具有了紙筆互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)B、處于“假裝”書寫階段C、感知和理解了漢字的結(jié)構(gòu)D、對(duì)環(huán)境中文字信息的關(guān)注程度加深

133.教育目標(biāo)要考慮未來社會(huì)的需要，在一定程度上反映未來社會(huì)對(duì)建設(shè)人才素質(zhì)的要求，這說明了教育目標(biāo)具有

A、進(jìn)步性B、超前性C、空想性D、滯后性

134.下列屬于學(xué)前兒童辯論活動(dòng)中的“解釋并堅(jiān)持自己觀點(diǎn)”核心經(jīng)驗(yàn)的初始階段的是

A、理解討論的話題并對(duì)此有自己的判斷B、用比較清楚的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)C、有堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的態(tài)度傾向D、找出不同的理由來解釋自己的觀點(diǎn)

135.與幼兒之間的談話活動(dòng)相比,教師參與的談話活動(dòng)最大區(qū)別在于

A、隨意性強(qiáng)B、教育性強(qiáng)C、針對(duì)性強(qiáng)D、概括性強(qiáng)

136.幼兒在別人對(duì)自己講話時(shí)能回應(yīng)，能根據(jù)場(chǎng)合調(diào)節(jié)自己說話聲音的大小，并主動(dòng)使用禮貌用語，不說臟話、粗話，這針對(duì)幼兒的年齡段是

A、3-4歲B、4-5歲C、5-6歲D、6-7歲

137.在“大衛(wèi)不可以”的語言活動(dòng)中，教師問幼兒為什么媽媽最后抱了大衛(wèi)，幼兒回答：“大衛(wèi)承認(rèn)了錯(cuò)誤，媽媽就抱他”，教師回應(yīng)：“哦，因?yàn)榇笮l(wèi)承認(rèn)了錯(cuò)誤，所以媽媽就抱他?！痹摻處熯\(yùn)用的語言示范策略是

A、通過自我描述給予幼兒語言示范B、通過平行描述給予幼兒語言示范C、通過對(duì)幼兒的回答進(jìn)行完整敘述給予幼兒語言示范D、通過使用豐富的詞匯、形式多樣的語言給予幼兒語言示范

138.從語言形式上說，敘事可分為______敘事和______敘事。

A、口語；書面語言B、邏輯語言；非邏輯語言C、抽象語言；形象語言D、簡(jiǎn)單語言；復(fù)雜語言

139.對(duì)學(xué)前兒童開展前閱讀活動(dòng)，其活動(dòng)目標(biāo)不應(yīng)該定位在（）

A、能夠?qū)㈤喿x材料背誦下來B、建立熱愛閱讀的行為習(xí)慣C、逐漸學(xué)習(xí)觀察、理解圖畫書的內(nèi)容D、感知圖畫和文字的關(guān)系

140.下列不屬于家庭說明性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的是

A、與兒童一起為某個(gè)活動(dòng)做手工準(zhǔn)備時(shí)B、入園時(shí)C、餐桌談話時(shí)D、親子游戲時(shí)

141.隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富,兒童會(huì)逐漸從對(duì)圖畫的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)圖畫書中文字的關(guān)注,甚至?xí)傺b閱讀文字一樣來朗讀圖畫書,這說明該幼兒具有

A、符號(hào)和文字功能意識(shí)B、符號(hào)和文字形式意識(shí)C、符號(hào)和文字規(guī)則意識(shí)D、符號(hào)和文字表達(dá)意識(shí)

142.幼兒積累并能夠書寫一些簡(jiǎn)單的漢字字形，如“口”字形，“三”字形，表明幼兒處于書寫行為習(xí)慣建立的個(gè)階段

A、拓展階段B、提升階段C、初始階段D、穩(wěn)定階段

143.影響幼兒終身閱讀的關(guān)鍵因素是

A、對(duì)閱讀內(nèi)容的理解B、閱讀策略的形成C、良好的閱讀習(xí)慣和行為D、閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判

144.教師創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量情感支持學(xué)習(xí)環(huán)境的前提是

A、激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣B、尊重兒童C、使用幽默詼諧的語言D、及時(shí)回應(yīng)兒童的情感需求

145.CLASS系統(tǒng)建立了一個(gè)師生互動(dòng)質(zhì)量的評(píng)估框架,該系統(tǒng)的領(lǐng)域組成是

A、情感支持、班級(jí)組織、教學(xué)支持B、情感支持、時(shí)間管理、有效提問C、尊重兒童、班級(jí)組織、有效提問D、尊重兒童、時(shí)間管理、教學(xué)支持

146.下列屬于說明性講述中的理解說明性講述的內(nèi)容組織方式核心經(jīng)驗(yàn)的穩(wěn)定階段的是

A、能夠講述直觀的事物特征，如某事物的外形特征。B、能夠按照一定的順序講述某事的特征，講述的順序根據(jù)講述對(duì)象的不同有所差異C、能夠根據(jù)講述要求或講述對(duì)象的特點(diǎn)分主次講述D、在講述中能夠使用事物的規(guī)范名稱

147.前識(shí)字活動(dòng)的主要內(nèi)容

A、圖畫書中的符號(hào)和文字B、生活中的符號(hào)和文字C、識(shí)字練習(xí)冊(cè)中的符號(hào)和文字D、文字類書籍中的符號(hào)和文字

148.CLASS評(píng)估系統(tǒng)中的情感領(lǐng)域包括4個(gè)維度，分別是:積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性和

A、課堂效率B、尊重兒童C、語言示范D、反饋質(zhì)量

149.幼兒園前識(shí)字活動(dòng)的目的是

A、培養(yǎng)良好的識(shí)字習(xí)慣B、儲(chǔ)備大量文字,為小學(xué)學(xué)業(yè)成功做準(zhǔn)備C、為能夠自主閱讀書籍做準(zhǔn)備D、激發(fā)對(duì)符號(hào)和文字的興趣,發(fā)展文字意識(shí)

150.學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)分為個(gè)層次：語言教育總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)及

A、認(rèn)知目標(biāo)B、情感目標(biāo)C、態(tài)度目標(biāo)D、活動(dòng)目標(biāo)

151.《指南》中指出,幼兒語言學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)可以分為兩大類型,它們分

A、對(duì)話語言與獨(dú)白語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)B、口頭語言與書面語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)C、內(nèi)部語言與外部語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)D、前閱讀與前書寫學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)

152.文學(xué)作品的基礎(chǔ)和靈魂是

A、形式B、詞匯C、創(chuàng)作D、想象

153.幼兒早期閱讀的三大成分是指

A、識(shí)字、書寫和閱讀B、前識(shí)字、前書寫和前閱讀C、閱讀圖畫書、文字書和故事書D、閱讀故事書、雜志和報(bào)刊

154.有質(zhì)量的學(xué)前教育能夠在很大程度上彌補(bǔ)家庭環(huán)境對(duì)幼兒的不利影響，但學(xué)前教育發(fā)揮教育補(bǔ)償功能的關(guān)鍵是

A、高質(zhì)量的師幼互動(dòng)B、高質(zhì)量的園本課程C、高質(zhì)量的環(huán)境創(chuàng)設(shè)D、高質(zhì)量的同伴關(guān)系

155.下列選項(xiàng)中，不屬于幼兒園語言教育需要關(guān)注的新問題的是（）

A、如何關(guān)注幼兒語言運(yùn)用的不同情境B、如何幫助幼兒理解不同的語言運(yùn)用情境C、如何幫助幼兒認(rèn)識(shí)漢字的書寫結(jié)構(gòu)D、如何幫助幼兒根據(jù)不同的交往對(duì)象和交往情境的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)恼Z音語調(diào)

156.下列表述屬于說明性講述的語言的是

A、小蝌蚪不明白為什么他的媽媽跟他長(zhǎng)得一點(diǎn)也不像呢?B、我為什么跟媽媽長(zhǎng)得不像呢?C、蝌蚪是青蛙媽媽的小寶寶,不過他們長(zhǎng)得很不一樣D、蝌蚪是青蛙的幼蟲,不過他們的外形差別很大

157.能夠“主動(dòng)要求成人講故事，讀圖書”的幼兒的年齡段是

A、2--3歲B、3--4歲C、4--5歲D、5--6歲

158.在談話活動(dòng)中教師提問幼兒“你為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的想法?”這種提問屬于

A、發(fā)散性提問B、評(píng)價(jià)性提問C、解釋性提問D、觀察性提問

159.幼兒園語言教育活動(dòng)中，教師與幼兒的主要互動(dòng)形式是（）

A、游戲B、語言C、上課D、活動(dòng)

160.說明性講述的難點(diǎn)在于

A、合理的組織講述內(nèi)容B、選擇使用規(guī)范的詞匯C、愿意獨(dú)立講述D、選擇簡(jiǎn)單明了的表達(dá)方式

161.專門的語言教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，是使幼兒

A、學(xué)習(xí)在不同語中選擇合適的交流方式來與人交往B、集中注意領(lǐng)聽他人C、學(xué)習(xí)運(yùn)用語言來向人表達(dá)自己的需要和要求D、運(yùn)用語言指導(dǎo)觀察和操作，并思考事物之間的相互關(guān)系

162.CLASS評(píng)估系統(tǒng)主要聚焦于評(píng)估學(xué)前兒童語言教育

A、師幼互動(dòng)質(zhì)量B、教師教學(xué)質(zhì)量C、幼兒游戲質(zhì)量D、同伴交往質(zhì)量

163.敘事性講述更強(qiáng)調(diào)在較為正式場(chǎng)合中的獨(dú)白,因此不屬于兒童發(fā)展敘事性講述能力必不可少的經(jīng)驗(yàn)的是

A、獨(dú)立構(gòu)思講述內(nèi)容B、對(duì)語境敏感C、口語表達(dá)能力D、對(duì)聽眾敏感

164.學(xué)前兒童談話能力中的首要核心經(jīng)驗(yàn)是

A、在談話中能運(yùn)用初步的談話策略B、良好的傾聽習(xí)慣和能力C、掌握并運(yùn)用交流和表達(dá)的規(guī)則D、能夠堅(jiān)持并表達(dá)自己的個(gè)人想法

165.在集體談話教育活動(dòng)中，當(dāng)幼兒進(jìn)入圍繞話題的自由交談時(shí)，教師的正確做法是

A、教師可以不在場(chǎng)B、教師可以鼓松一下C、教師參與談話D、教師觀察但不參與談話

166.下列不屬于生活環(huán)境中的前書寫學(xué)習(xí)是

A、寫計(jì)劃和備忘錄B、寫各種卡片C、寫個(gè)人或班級(jí)日記D、寫老師布置的識(shí)字作業(yè)

167."兩個(gè)或兩個(gè)以上的人就某一主題進(jìn)行的交談"指的是（）

A、說明性講述B、談話C、敘事講述D、說服

168.兒童學(xué)習(xí)敘事性講述的基礎(chǔ)是

A、詞匯能力B、敘述能力C、理解能力D、感知能力

169.幼兒圍繞整合的經(jīng)驗(yàn)，從一個(gè)事件跳躍到另一個(gè)事件，中間遺漏了一些重要事件，這種敘述模式屬于

A、混亂模式B、混雜模式C、古典模式D、跳躍模式

170.幼兒對(duì)看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法，這體了學(xué)前兒童前閱讀發(fā)展特點(diǎn)是

A、良好的閱讀習(xí)慣和閱讀行為B、閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判C、閱讀內(nèi)容的理解D、閱讀策略的形成

171.開始能集中注意傾聽成人和同伴的談話，但持續(xù)性難以持久。這屬于____階段幼兒的談話能力發(fā)展水平。

A、小小班B、小班C、中班D、大班

172.“說話雙方輪流說話““采用禮貌用語““發(fā)言時(shí)進(jìn)行示意”，這呈現(xiàn)了哪一種幼兒談話學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展

A、初步運(yùn)用談話策略B、理解交流規(guī)則和表達(dá)規(guī)則C、掌握并運(yùn)用交流和表達(dá)規(guī)則D、良好的傾聽習(xí)慣和能力

173.下列不屬于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中口頭語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)條件的是（）

A、認(rèn)真聽并能聽懂常用語言B、愿意講話并能清楚表達(dá)C、具有初步的閱讀理解能力D、具有文明的語言習(xí)慣

174.辯論需要學(xué)前兒童對(duì)事物有判斷和評(píng)價(jià),還要質(zhì)疑和反駁別人的觀點(diǎn),說明這主要培養(yǎng)幼兒的

A、口頭語言能力B、觀察力和想象力C、書面語言能力D、獨(dú)立思考和批判性思維能力

175.下列選項(xiàng)中，不屬于高質(zhì)量師幼互動(dòng)表現(xiàn)的是（）

A、教師與幼兒之間的互動(dòng)是熱情、敏感的B、教師能夠引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)出良好的行為C、教師能夠促進(jìn)幼兒高級(jí)思維能力的發(fā)展D、教師能夠介入到兒童的游戲當(dāng)中

176.3-6歲兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的重點(diǎn)是

A、口頭語言和書面語言能力發(fā)展B、詞匯和句型的積累C、口頭語言能力發(fā)展和表述能力發(fā)展D、前閱讀理解能力發(fā)展和前書寫能力發(fā)展

177.在講述植物結(jié)構(gòu)時(shí),教師引導(dǎo)幼兒按照空間位置的順序,先講根部,再到枝干,最后講花果葉等,這說明教師企圖引導(dǎo)幼兒

A、講述直觀的事物特征B、按照一定順序講述事物特征C、根據(jù)要求分主次地進(jìn)行講述D、根據(jù)講述對(duì)象特點(diǎn)分主次地進(jìn)行講述

178.狹義的“辯論”指的是

A、論證和辯駁B、討論和辯論C、討論和辯駁D、論據(jù)和辯駁

179.簡(jiǎn)述談話情境創(chuàng)設(shè)的主要方式。

180.試述如何設(shè)計(jì)和組織幼兒園前書寫學(xué)習(xí)活動(dòng)。

181.簡(jiǎn)述《指南》中的“閱讀與書寫準(zhǔn)備”目標(biāo)。

182.舉例說明如何在幼兒園日常生活和自由游戲中開展語言教育。

183.前書寫

184.簡(jiǎn)述教師在一日活動(dòng)中促進(jìn)幼兒獲得文學(xué)語言經(jīng)驗(yàn)的途徑。

185.兒童詩

186.簡(jiǎn)述幼兒園日常談話活動(dòng)的特點(diǎn)。

187.目標(biāo)導(dǎo)向策略

188.生活故事

189.簡(jiǎn)述說明性講述教育活動(dòng)的基本組織過程。

190.試述幼兒園教師在班級(jí)閱讀區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)具體開展哪些方面的指導(dǎo)。

191.軟環(huán)境

192.簡(jiǎn)述說明性講述活動(dòng)的教育組織策略。

193.前識(shí)字的核心經(jīng)驗(yàn)

194.紙筆互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

195.敘事順序

196.簡(jiǎn)述專門性前識(shí)字活動(dòng)的組織實(shí)施要點(diǎn)。

197.簡(jiǎn)述創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀區(qū)角需要考慮的問題。

198.簡(jiǎn)述圖畫書閱讀中幼兒前識(shí)字能力的教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施過程。

199.辯論

200.看圖講述活動(dòng)

201.

從整個(gè)活動(dòng)過程來看，教師在活動(dòng)中基本實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)目標(biāo)，兒童在活動(dòng)中得到發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和聯(lián)系，所以設(shè)置合理。（1）選擇一個(gè)合適的談話主題。（2）善于在活動(dòng)中進(jìn)行引導(dǎo)性提問。（3）充分給予兒童討論的機(jī)會(huì)。注意：結(jié)合案例分析可酌情加2分。

202.設(shè)計(jì)一個(gè)中班故事學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要求至少包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程等主要內(nèi)容，并附上故事內(nèi)容大意。

203.簡(jiǎn)述前閱讀對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的重要性。

1.答案D

解析學(xué)前兒童語言教育年齡目標(biāo)特點(diǎn)的是對(duì)托兒所和幼兒園各年齡班兒童語言發(fā)展提出的具體要求、是將語言教育目標(biāo)分化為不同的要求，形成對(duì)每一個(gè)年齡階段兒童逐步要求提高的具體目標(biāo)、是兒童語言發(fā)展指標(biāo)和學(xué)科知識(shí)的融合P45

2.答案A

解析教師最初的教育目標(biāo)設(shè)計(jì)為:“①讓幼兒學(xué)習(xí)閱讀繪本；②讓幼兒創(chuàng)編日記,發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力和想象力?！痹S多教師在寫教案時(shí)，目標(biāo)都會(huì)寫成“發(fā)展創(chuàng)造性思維能力”“培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性和豐富性”等，這些目標(biāo)都是以教師為主體的籠統(tǒng)、抽象、無法具體操作的教育目標(biāo)，活動(dòng)結(jié)束后教師也無從了解自己的活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),是否適合幼兒，也無法評(píng)價(jià)活動(dòng)是否科學(xué)合理。那么，我們可以在考慮大班幼兒年齡特征和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將“蚯蚓日記”的教案目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，從幼兒的發(fā)展目標(biāo)需求出發(fā)，重新設(shè)計(jì)為：“①能運(yùn)用觀察、猜測(cè)、討論等方法閱讀繪本，理解繪本中蚯蚓在不同時(shí)間發(fā)生的事情；②從閱讀繪本中了解日記的基本表現(xiàn)形式，嘗試運(yùn)用繪畫形式來續(xù)寫日記，并能大膽而連貫地講述所續(xù)寫日記的內(nèi)容;③體驗(yàn)閱讀和續(xù)寫日記的樂趣?！盤53

3.答案A

解析《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。P25

4.答案C

解析學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)目標(biāo)一般由教師自己制定。P46

5.答案D

解析CLASS中的班級(jí)組織領(lǐng)域包括的三個(gè)維度：行為管理;課堂效率;教學(xué)安排。P217

6.答案B

解析初始階段：能安靜傾聽教師或其他學(xué)前兒童的講話，眼睛注視談話對(duì)象，P59

7.答案C

解析說明性講述雖然是口頭語言，但它比書面語言更需要在講述前打好腹稿，也就是需要思考如何能夠有條理、有順序、有重點(diǎn)地進(jìn)行講述，因此這就成為說明性講述學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)之一。P109

8.答案C

解析4-5歲：1.能大題講出所聽故事的主要內(nèi)容2.能根據(jù)連續(xù)的畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)3.能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感P50

9.答案B

解析無

10.答案D

解析幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境能力、組織自己思想的能力。P25

11.答案B

解析在圖畫書閱讀后，學(xué)前兒童逐漸學(xué)會(huì)辨別何種行為是受歡迎的親社會(huì)性行為，何種行為是不被接受的不恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為。P152

12.答案C

解析古典模式：故事中有高潮、有解決方法，是最完整的敘述結(jié)構(gòu)，常見于6歲及以上兒童的敘事。P90

13.答案D

解析良好的語言行為習(xí)慣是語言交往獲得成功的前提。P29

14.答案A

解析《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中3-4歲要求幼兒“能口齒清楚地說兒歌、童謠或復(fù)述簡(jiǎn)短的故事”P48

15.答案D

解析《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)3-4歲幼兒傾聽的目標(biāo)要求：1.別人對(duì)自己說話能注意聽并回應(yīng)；2.能聽懂日常會(huì)話。P47

16.答案B

解析幼兒園一日生活中有教師參與的日常談話活動(dòng)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是談話帶有一定的教育性，二是以教師發(fā)起的談話居多。P63

17.答案D

解析辯論是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的最好方式之一。P74

18.答案C

解析以較為高度抽象的、概括能力為主的思維方式是辯論

19.答案C

解析《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展

20.答案A

解析1.便用較為豐富多樣的詞句講述；2.有條理地組織敘事性講述的內(nèi)容。3.感知獨(dú)白語言的語境。P91-94

21.答案D

解析無

22.答案B

解析無

23.答案C

解析辯論的表現(xiàn)形式是“說”和“辯”，即一種口頭語言。從口頭語言的發(fā)展水平來看，辯論無疑是一種高級(jí)形式,更是學(xué)前兒童語言綜合能力的體現(xiàn)。辯論，先要說清楚自己的觀點(diǎn)是什么，還要說明白你持這種觀點(diǎn)的理由是什么。僅僅是單方面的說還不行，還需要和別人“辯”?！稗q”是要根據(jù)別人的語言，針對(duì)別人的觀點(diǎn)來進(jìn)行反駁,不是隨便亂說，而是有方向、有目標(biāo)的:既要指出別人的錯(cuò)誤在哪里，又要說出反駁別人觀點(diǎn)的合理理由。p73-p74

24.答案D

解析無

25.答案D

解析在學(xué)前兒童說明性講述學(xué)習(xí)過程中，隨著兒童認(rèn)知水平的提高，可以逐漸做到從有內(nèi)容地講述到有順序地講述,最后發(fā)展到有重點(diǎn)地講述。在穩(wěn)定階段，能夠按照一定的順序講述某事物的特征，講述的順序根據(jù)講述對(duì)象的不同而有所差異。P110

26.答案C

解析《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語言部分開宗明義的指出"語言是交流和思維的工具"。P25

27.答案D

解析在語言示范策略中，包括重新組織和詳述、自我描述和平行描述、使用高級(jí)語言這三個(gè)具體策略。P230

28.答案B

解析有關(guān)人類學(xué)習(xí)母語的研究表明：學(xué)前階段是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。P25

29.答案C

解析無

30.答案B

解析說明性講述需要有一定的認(rèn)知準(zhǔn)備做鋪墊；注重憑借物的選擇與使用；說明性講述核心經(jīng)驗(yàn)的形成不僅僅局限于講述活動(dòng)。P116

31.答案C

解析對(duì)0一1歲半的嬰幼兒要求是能說出幾個(gè)常見物品的名稱；對(duì)1歲半一3歲的幼兒則要求能說出自己的姓名、年齡與性別，能用簡(jiǎn)短的語句回答別人的問題；3一4歲兒童應(yīng)能用簡(jiǎn)短的語言表述自己的請(qǐng)求和愿望，愿意在集體面前講述自己感興趣的事；4一5歲兒童要能用完整的句子較連貫地講述自己經(jīng)歷的事件，講述圖片、表演活動(dòng)及影視劇的內(nèi)容，會(huì)有表情地朗誦詩歌和講述故事，能大膽、清楚地用語言表達(dá)自己的見解等；5一6歲兒童則應(yīng)能用適當(dāng)?shù)囊舾?、音量和?zhǔn)確的語音說話，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合主動(dòng)與人交談，主動(dòng)表達(dá)自己的意思，連貫講述一件事或圖片，講述觀看過的影視話劇的主要?jiǎng)∏椋斜砬榈乩收b詩歌、故事并表演故事等。P45

32.答案C

解析提高幼兒園語言教育中的師幼互動(dòng)質(zhì)量是確保語言教育活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。P216

33.答案C

解析無

34.答案A

解析指南》中要求5--6歲幼兒“講述時(shí)能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動(dòng)”，這反映了對(duì)兒童敘述性講述核心經(jīng)驗(yàn)中的使用較為豐富的多樣的詞句描述.P91

35.答案C

解析開放式提問，是指提出比較概括、廣泛、范圍較大的問題，對(duì)回答的內(nèi)容限制不嚴(yán)格，給對(duì)方以充分自由發(fā)揮的余地。C項(xiàng)屬于開放式提問。

36.答案B

解析與之相對(duì)應(yīng)，所謂“硬環(huán)境”是指由傳播活動(dòng)所需要的那些物質(zhì)條件、有形條件之和構(gòu)筑而成的環(huán)境。P79

37.答案A

解析在“做人好，途是做動(dòng)物好”的辯論中，一方小朋友說：“做人好!”另一方小朋友不但說出了“做人不好”的觀點(diǎn),還說出簡(jiǎn)單的理由進(jìn)行反駁:“做人很辛苦的，需要學(xué)很多東西。”在初始階段，嘗試著運(yùn)用個(gè)別方法解釋自己的觀點(diǎn)或反駁別人的觀點(diǎn)。在穩(wěn)定階段，開始比較熟練地運(yùn)用多種辯論方法。在拓展階段：有意識(shí)地運(yùn)用和積累一些辯論方法，產(chǎn)生敏銳辯說的效果。A項(xiàng)符合題意。

38.答案B

解析在這個(gè)階段，教師就要開展集中閱讀，通過對(duì)關(guān)鍵頁的閱讀,起到兩個(gè)方面的作用：一是幫助幼兒準(zhǔn)確、深入理解圖畫書內(nèi)容;二是幫助幼兒獲得閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)。P170

39.答案B

解析無

40.答案B

解析幼兒園的辯論可以先從討論會(huì)開始，然后逐步過渡到辯論會(huì)。P78

41.答案B

解析符號(hào)和文字形式的意識(shí)：即如果兒童了解自己的名字在家里是何種形狀，也會(huì)知道在幼兒園中的名字也是同樣的形狀，并開始知道表示物體的文字不會(huì)因?yàn)槲矬w大小的變化而有大小變化。P179

42.答案D

解析過渡環(huán)節(jié)中的敘事性講述。教師可以將幼兒與家長(zhǎng)合作自制的圖畫書投放在語言活動(dòng)區(qū)域，在一日生活中的過渡環(huán)節(jié)，如餐前、午睡前、離園前等時(shí)段，鼓勵(lì)幼兒給同伴們講述自己圖畫書中的內(nèi)容。這些非正式的教學(xué)活動(dòng)不僅為兒童創(chuàng)造了敘事的機(jī)會(huì)，還為兒童提供了在同伴或集體面前表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓兒童逐漸得到鍛煉,學(xué)會(huì)在較為正式的場(chǎng)合中放松心情、大膽表達(dá)。

43.答案B

解析無

44.答案B

解析無

45.答案A

解析BCD選項(xiàng)屬于語言特征。P162

46.答案C

解析兒童會(huì)自覺不自覺地運(yùn)用到一些辯論的方法,如陳述、假設(shè)、對(duì)比、反問、舉例等這些方法的運(yùn)用不僅提高了他們口頭語言的能力。P76

47.答案D

解析符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的三個(gè)基本特征：（一）在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言；（二）在游戲中學(xué)習(xí)語言；（三）在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。P29

48.答案A

解析無

49.答案C

解析散文是與詩歌、小說、戲劇并稱的一種文學(xué)體裁，指不講究韻律的散體文章，包括雜文、隨筆、游記等。散文是最自由的文體，不講究音韻，不講究排比，沒有任何的束縛及限制。通常一篇散文具有一個(gè)或多個(gè)中心思想，以抒情、記敘、議論等方式表達(dá)。幼兒散文是散文的一個(gè)分支，它以優(yōu)美的文筆抒寫作者的見聞感受和真情實(shí)感，是那些適合于兒童閱讀的，用凝練、生動(dòng)、優(yōu)美的文學(xué)語言寫成的敘事、記人、狀物或?qū)懢暗淖髌贰122

50.答案C

解析無

51.答案B

解析三大高質(zhì)量的師幼互動(dòng)：1.高質(zhì)量情感支持的師幼互動(dòng)；2.提高活動(dòng)效率的師幼互動(dòng)；3.高質(zhì)量教育支持的師幼互動(dòng)。P215-230

52.答案B

解析在整個(gè)學(xué)前階段，圖畫書是幼兒閱讀的主要材料。P49

53.答案B

解析無

54.答案B

解析該行為應(yīng)該是預(yù)期幼兒通過活動(dòng)能形成的、可觀察的、可測(cè)量的具體行為，如“復(fù)述”“講出”“理解”“說出”“表達(dá)”“傾聽”等。P53

55.答案B

解析無

56.答案C

解析名稱類例如：物品、地點(diǎn)、人名.P182

57.答案A

解析無

58.答案C

解析無

59.答案C

解析傾聽的本質(zhì)是認(rèn)真聽并能聽懂

60.答案D

解析前書寫學(xué)習(xí)大部分是在生活環(huán)境中進(jìn)行的，應(yīng)當(dāng)比較少地使用集體教學(xué)的時(shí)間。P204

61.答案B

解析在學(xué)習(xí)時(shí)間最大化策略中，教師根據(jù)語言教育的活動(dòng)目標(biāo)，為幼兒提供了各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，并給快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)的幼兒提供其他活動(dòng)，而不是一味地讓幼兒等待，盡量不浪費(fèi)每位幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間。P224

62.答案C

解析P43

63.答案D

解析展兒童書面語言意識(shí)和能力三個(gè)范疇（前閱讀、前書寫、前識(shí)字）。P176

64.答案C

解析不同兒童達(dá)到某一水平的時(shí)間有早有晚，但發(fā)展的基本階段和先后順序是一致的。P25

65.答案D

解析幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)范疇：符號(hào)和文字功能的意識(shí)；符號(hào)和文字形式的意識(shí)；有關(guān)符號(hào)和文字規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)。P178-P180

66.答案C

解析表達(dá)積極情感和期望的互動(dòng)策略是指教師在語言教育中經(jīng)常運(yùn)用口頭語言和肢體語言表達(dá)對(duì)幼兒的喜愛、認(rèn)可和期待。P220

67.答案B

解析首先,依據(jù)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)策劃有效的語言教育活動(dòng)目標(biāo);其次，圍繞學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)開展提問與互動(dòng)。p40-41

68.答案A

解析第一階段(初始階段):在這個(gè)階段,幼兒能夠知道故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境,知道故事的主要人物,理解故事主要內(nèi)容,知道故事的開始和結(jié)尾,發(fā)生了什么事.P91

69.答案C

解析行為管理前瞻策略不僅包括行為規(guī)則上的前瞻,也包括活動(dòng)設(shè)計(jì)中的前瞻。P224

70.答案C

解析兒童對(duì)語言的獲得包括語音、語義、語法的理解和表達(dá)，同時(shí)還包括語言運(yùn)用能力的成長(zhǎng)，P25

71.答案B

解析以語言為對(duì)象的學(xué)習(xí)，因?yàn)樘幱谡Z言發(fā)展的關(guān)鍵期，需要通過學(xué)習(xí)活得語言，即通過與人交往再互動(dòng)中產(chǎn)生人類基本的語言內(nèi)容和形式的能力。P40

72.答案D

解析0一1歲半的嬰幼兒要求是能說出幾個(gè)常見物品的名稱;對(duì)1歲半一3歲的幼兒則要求能說出自己的姓名年齡與性別；3-4歲兒童應(yīng)能用簡(jiǎn)短的語言表述自己的請(qǐng)求和愿望,愿意在集體面前講述自己感興趣的事，4一5歲兒童要能用完整的句子較連貫地講述自己經(jīng)歷的事件，5一6歲兒童則應(yīng)能用適當(dāng)?shù)囊舾?、音量和?zhǔn)確的語音說話。P45

73.答案B

解析無

74.答案D

解析無

75.答案D

解析如在“小鳥旅行記”這一活動(dòng)中，教師除了給出看圖講述的四要素以外，還通過出示對(duì)話框，并提問“小鳥在無邊無際的湖面上飛時(shí)是怎么想的？”“小鳥看到自己在烏龜?shù)谋成蠒?huì)說什么？小烏龜又會(huì)說什么？”等等，引導(dǎo)幼兒講述小鳥的心理活動(dòng)和烏龜?shù)膶?duì)話，豐富幼兒的想象。P92

76.答案C

解析對(duì)1歲半一3歲的幼兒則要求能說出自己的姓名年齡與性別,能用簡(jiǎn)短的語句回答別人的問題。P45

77.答案B

解析初步運(yùn)用談話策略的拓展階段階段：在這個(gè)階段，學(xué)前兒童主要表現(xiàn)為會(huì)主動(dòng)發(fā)起談話，在談話過程中初步采用解釋、補(bǔ)充等方式對(duì)自己的表達(dá)進(jìn)行修補(bǔ)。P59

78.答案B

解析通過正確的翻書,仔細(xì)觀察圖畫書中的形象,運(yùn)用各種閱讀策略理解圖畫書的內(nèi)容,通過組織自己的語言將所理解的圖畫書內(nèi)容表達(dá)出來。P159

79.答案C

解析幽默的語言，能為幼兒園語言教育活動(dòng)帶來輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在歡聲笑語中掌握知識(shí)。P221

80.答案A

解析一是感知理解講述的對(duì)象。P102

81.答案D

解析“寫計(jì)劃”。在每天幼兒園生活開始或者進(jìn)行之中，教師經(jīng)常要跟幼兒一起談?wù)勔蝗栈顒?dòng)的計(jì)劃，或者是重點(diǎn)活動(dòng)的規(guī)劃。P33

82.答案A

解析幼兒書面語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求：1.閱讀興趣、習(xí)慣的目標(biāo)要求；2.初步閱讀理解能力的目標(biāo)要求；3.早期書寫行為的目標(biāo)要求。P49-50

83.答案B

解析無

84.答案C

解析行為目標(biāo),以幼兒具體的可觀察的行為來表述,它指向在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以后幼兒身上所發(fā)生的變化。

85.答案B

解析運(yùn)用恰當(dāng)方法辯論的經(jīng)驗(yàn)：在辯論中,兒童會(huì)自覺不自覺地運(yùn)用到一些辯論的方法,如陳述、假設(shè)、對(duì)比、反問、舉例等這些方法的運(yùn)用不僅提高了他們口頭語言的能力還會(huì)促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。P76

86.答案A

解析將方塊字與圖畫、相似的圖形符號(hào)區(qū)分開，即獲得了漢字前書寫最基本的形式結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。P200

87.答案D

解析冰波創(chuàng)作的《螢火蟲和星星》的文學(xué)體裁是散文。P122

88.答案A

解析無

89.答案A

解析無

90.答案A

解析講述的命題是講述內(nèi)容范圍的劃分，一般而言可由教師自行選擇或依據(jù)兒童在活動(dòng)時(shí)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)話題進(jìn)行相應(yīng)的生成。P100

91.答案C

解析學(xué)前階段兒童說明性講述學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn),主要包括以獨(dú)白語言的形式進(jìn)行說明性講述。P52

92.答案A

解析無

93.答案B

解析幼兒園的早期閱讀活動(dòng),需要在幫助幼兒獲得高質(zhì)量的口語詞匯、口語表達(dá)和傾聽理解能力的基礎(chǔ)上,提供機(jī)會(huì)讓幼兒獲得前閱讀、前識(shí)字和前書寫的經(jīng)驗(yàn),從而為進(jìn)入小學(xué)之后的正式讀寫學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。P31

94.答案A

解析因此，讓兒童了解在說明性講述中應(yīng)使用事物的規(guī)范名稱，避免使用這些口語化的、非正規(guī)的名稱,就是兒童開始學(xué)習(xí)說明性語言特點(diǎn)需要獲得的核心經(jīng)驗(yàn)。P108

95.答案B

解析從教育活動(dòng)研究的角度看,幼兒園集體談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織有其特別的規(guī)律。這類語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的、對(duì)象、活動(dòng)方式的獨(dú)特性在活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)以及組織要求上可得到充分反映。集體談話活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)由以下三個(gè)步驟組成,依據(jù)這一結(jié)構(gòu)去設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),可以取得良好的語言教育效果。(一)創(chuàng)設(shè)情境,引出話題；(二)幼兒圍繞話題自由交談；(三)教師引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍。p77-p79

96.答案C

解析設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)首先考慮兒童發(fā)展。P50-51

97.答案C

解析教學(xué)支持領(lǐng)域包括三個(gè)維度,即概念發(fā)展反饋質(zhì)量和語言示范。P217

98.答案B

解析無

99.答案B

解析中班兒童的談話開始能圍繞談話的主題進(jìn)行，但是表現(xiàn)為對(duì)主題的橫向展開。P56

100.答案C

解析整合課程是一種將課程的各個(gè)部分、要素有機(jī)地組織在一起，形成一個(gè)整體的課程。P35

101.答案B

解析(尊重別人。在別人發(fā)言的時(shí)候,能安靜地聽別人發(fā)言，做到不隨便插嘴,不打斷別人的話;在討論和辯論的時(shí)候，做到使用文明語言，不能指責(zé)、謾罵別人;發(fā)言時(shí)，要有風(fēng)度，態(tài)度不可蠻橫不講理。P77

102.答案A

解析兒童對(duì)語言的獲得包括對(duì)語音、語義、語法的理解和表達(dá)，同時(shí)還包括語言運(yùn)用能力的成長(zhǎng)。P25

103.答案A

解析皮亞杰曾說過語言具有雙重意義：它既是一種凝縮的符號(hào)，又是一種社會(huì)的調(diào)節(jié)。P26

104.答案B

解析高質(zhì)量的師幼互動(dòng)在提供幼兒心理支持、促進(jìn)幼兒認(rèn)知和語言發(fā)展、為處境不利幼兒提供補(bǔ)償教育方面具有重要意義。（1）首先，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)給幼兒提供積極的心理支持。（2）其次，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)能有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知和語言發(fā)展。（3）最后，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)對(duì)處境不利兒童發(fā)展具有補(bǔ)償作用。

105.答案A

解析教育目標(biāo)主要分為三個(gè)層次，即語言教育總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)。P45

106.答案C

解析無

107.答案D

解析①在講述中注意運(yùn)用一些生活中習(xí)得的形象的詞句。在講述中使用幾種不同的句式。P92

108.答案D

解析無

109.答案C

解析圖畫書閱讀既能為學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展提供機(jī)會(huì)，同時(shí)也能通過豐富的閱讀材料、參與式的閱讀過程促進(jìn)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展。P152

110.答案D

解析無

111.答案B

解析他們能夠通過十分豐富的形式來表達(dá)，包括畫圖（畫出某個(gè)字的意思，或畫出某個(gè)字的讀音，如“因?yàn)椤钡摹耙颉弊志彤嬕恢焕销棿妫?，畫較為抽象、簡(jiǎn)略的圖，寫相近的字等替代方式。P202

112.答案D

解析良好的語言行為習(xí)慣是語言交往獲得成功的前提。在幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中。P48

113.答案C

解析說明性講述是獨(dú)立講述的其中一種類型,是用簡(jiǎn)潔明了、規(guī)范準(zhǔn)確的獨(dú)白語言,說明與解釋事物的形狀、特征、功用或操作過程的講述形式。P105

114.答案D

解析有的兒童會(huì)將某些固定的“替代”方式記下來，重復(fù)使用，形成自己獨(dú)特的表達(dá)策略。創(chuàng)意地使用紙筆表達(dá)自己的意思，是兒童前書寫發(fā)展的較高階段。P201

115.答案A

解析這種前識(shí)字環(huán)境主要通過圖畫或圖加文的形式將某一事物(物品、地點(diǎn)、人名)的名稱呈現(xiàn)出來。例如班級(jí)名稱、保健室、活動(dòng)室等門上的標(biāo)牌等。P182

116.答案A

解析符號(hào)和文字形式的意識(shí)：符號(hào)和文字在書寫表現(xiàn)形式上有著獨(dú)特性，獲得這種形式上獨(dú)特性意識(shí)的是兒童辨析、識(shí)認(rèn)漢字的基礎(chǔ)。因此這個(gè)范疇的經(jīng)驗(yàn)主要指兒童獲得有關(guān)符號(hào)和文字，尤其是母語文字獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)。具體表現(xiàn)為:①知道文字與圖畫和其他視覺符號(hào)是有區(qū)別的；②知道漢字是方塊字，由部件構(gòu)成。兒童在三個(gè)階段上主要有如下表現(xiàn)：初始階段：在這個(gè)階段,兒童主要表現(xiàn)為能將文字與線描畫、圖畫等區(qū)分開來，雖然說不出原因，但兒童知道類似方塊字的文字才有意義和發(fā)音。穩(wěn)定階段:在這個(gè)階段，兒童明確地能將漢字與圖形、圖畫區(qū)分開來，當(dāng)面對(duì)不同字的時(shí)候,知道符合漢字形式的才是成人能夠認(rèn)識(shí)的漢字。拓展階段:在這個(gè)階段中，兒童在圖畫書閱讀中更多地關(guān)注文字,并且意識(shí)到同一個(gè)漢字有多種表現(xiàn)形式(橫排和豎排，印刷體和手寫體)；同時(shí)給予兒童幾個(gè)不同位置的部件，兒童會(huì)拼成一個(gè)符合漢字正字法規(guī)則的漢字形式。P180

117.答案C

解析2000年，英國(guó)頒布了《基礎(chǔ)階段教育（3一5歲）課程指南》

118.答案A

解析良好的傾聽習(xí)慣和能力是學(xué)前兒童談話能力中首要核心經(jīng)驗(yàn)。P57

119.答案A

解析敘事性講述活動(dòng)是一種集體參與的活動(dòng)。P94

120.答案D

解析《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)3-4歲幼兒的文明語言習(xí)慣的目標(biāo)：1.與別人講話時(shí)知道眼睛要看著對(duì)方；2.說話自然，聲音大小適中；3.能在成人提醒下使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語。P28、P48

121.答案C

解析一般來說,研究者通過考察敘事結(jié)構(gòu),敘事順序和敘事評(píng)價(jià)來考量?jī)和瘮⑹履芰Φ陌l(fā)展水平

122.答案D

解析教師可以通過提問策略、反饋策略和語言策略來提高教育支持質(zhì)量。P227

123.答案D

解析,逐步發(fā)展到5-6歲“喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容”。P153

124.答案A

解析5-6歲兒童應(yīng)能用適當(dāng)?shù)囊舾?、音量和?zhǔn)確的語音說話，再適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合主動(dòng)與人交談，主動(dòng)表達(dá)自己的意思，連貫講訴一件事或圖片，講述觀看過的影視話劇的主要?jiǎng)∏?，有表情地朗誦詩歌、故事并表演故事。P45

125.答案A

解析情感支持領(lǐng)域包括四個(gè)維度，即積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性和尊重兒童?！胺e極氛圍”維度評(píng)估師幼和幼幼間互動(dòng)（包括語言與非語言互動(dòng)）中呈現(xiàn)的各種積極情感?！跋麡O氛圍”維度評(píng)估師幼和幼幼問呈現(xiàn)的各種消極情感。“教師敏感性”維度評(píng)估教師意識(shí)和回應(yīng)兒童的學(xué)業(yè)和情感需要的能力?！白鹬貎和熬S度評(píng)估教師尊重兒童的觀點(diǎn)、鼓勵(lì)兒童獨(dú)立自主的意識(shí)和行為。P217

126.答案D

解析在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)閱讀，意味著給幼兒機(jī)會(huì)大膽思考和表達(dá)自己的想法,鼓勵(lì)幼兒大膽想象。P211

127.答案B

解析透過語言和概念去認(rèn)識(shí)文學(xué)作品所表現(xiàn)的一定的社會(huì)生活內(nèi)容，實(shí)際上是借助于語言文學(xué)作品來認(rèn)識(shí)周圍的世界，這屬于兒童學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的第二層次的學(xué)習(xí)。P123

128.答案D

解析無

129.答案A

解析學(xué)前兒童的談話具有一個(gè)有趣的中心話題：有趣的中心話題主要表現(xiàn)為所談?wù)摰脑掝}主要是兒童剛剛經(jīng)歷的事情，如暑假回來說旅游，春節(jié)回來說壓歲錢等;還表現(xiàn)為所談?wù)摰脑掝}是兒童共同關(guān)注的，如上映的《西游記》，大家一起看過的圖畫書等。

130.答案C

解析學(xué)前兒童的談話,無論是兒童與父母、教師等成人的談話,還是兒童之間的討論辯論等都不太會(huì)受權(quán)威的影響,也一般沒有“統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)。P56

131.答案C

解析進(jìn)程類：這種前識(shí)字環(huán)境主要通過圖畫圖示或圖加文的形式呈現(xiàn)一個(gè)事件或一個(gè)操作過程或規(guī)則要求,幼兒通過對(duì)這些有意義的符號(hào)和文字的閱讀獲得意義理解從而按照環(huán)境中進(jìn)程類的符號(hào)和文字所要求的進(jìn)行操作,開展活動(dòng)。P182

132.答案B

解析許多兒童已經(jīng)有意識(shí)地將這種行為和“畫畫”分開，他們會(huì)一本正經(jīng)地告訴成人：“我在寫字?！比欢?，這種隨意的涂鴉和兒童發(fā)展后期以固定的圖形或符號(hào)指代文字是不同的，當(dāng)成人詢問兒童“寫”的是什么時(shí)，兒童往往無法回答，或每次回答的說法都不同。這是因?yàn)閮和凇皩憽睍r(shí)，并未有意識(shí)地進(jìn)行“表達(dá)”，只是以一些隨意的線條來模仿成人的書寫。我們將這種表現(xiàn)稱之為“假裝”的書寫。P198

133.答案B

解析教育目標(biāo)具有一定的超前性，因此教育目標(biāo)要考慮未來社會(huì)的需要，在一定程度上反應(yīng)未來社會(huì)對(duì)建設(shè)人才素質(zhì)的要求。P44

134.答案A

解析“解釋并堅(jiān)持自己觀點(diǎn)”核心經(jīng)驗(yàn)的初始階段：理解討論的話題并對(duì)此有自己的判斷。P75

135.答案B

解析談話帶有一定的教育性。P63

136.答案B

解析4-5歲：1.別人對(duì)自己講話時(shí)能回應(yīng)2.能根據(jù)場(chǎng)合調(diào)節(jié)自己說話聲音的大小3.能主動(dòng)使用禮貌用語，不說臟話、粗話。P48

137.答案C

解析首先，教師通過重新組織幼兒的回答，或?qū)τ變旱幕卮疬M(jìn)行完整敘述，達(dá)到語言示范的目的。P230

138.答案A

解析無

139.答案A

解析對(duì)學(xué)前兒童開展前閱讀活動(dòng)，其活動(dòng)目標(biāo)不應(yīng)該定位在能夠?qū)㈤喿x材料背誦下來。P155-156。

140.答案B

解析家庭說明性環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括餐桌談話時(shí)；與兒童一起為某個(gè)活動(dòng)做手工準(zhǔn)備時(shí)；親子游戲時(shí)。P114

141.答案A

解析在這個(gè)階段，兒童會(huì)表現(xiàn)為對(duì)符號(hào)和文字功能的進(jìn)一步理