高中教案模板8篇

高中教案模板篇1?學(xué)問(wèn)】:了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的進(jìn)展過(guò)程理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性；細(xì)胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比擬?技能】:顯微鏡高倍鏡的使用制作臨時(shí)裝片觀看不同細(xì)胞的差異教學(xué)重難點(diǎn)：顯微鏡高倍鏡的使用；細(xì)胞的多樣性，特殊是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比擬是本課的重點(diǎn)。而了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程是本課的難教學(xué)用具：試驗(yàn)材料、顯微鏡、ppt幻燈片。課前預(yù)備：預(yù)備好試驗(yàn)的材料(選取多少種細(xì)胞?)。教學(xué)內(nèi)容使用顯微鏡的高倍鏡觀看集中細(xì)胞第一課時(shí)的課后練習(xí)老師活動(dòng)引導(dǎo)同學(xué)觀看課本彩圖，回憶4種細(xì)胞的來(lái)源以及復(fù)習(xí)在學(xué)校階段所簡(jiǎn)潔復(fù)習(xí)一下顯微鏡的使用。用幻燈片指導(dǎo)同學(xué)制作臨時(shí)裝片并使用高倍顯微鏡觀看。并以問(wèn)題作為引導(dǎo)：你觀看的是什么細(xì)胞；從低倍鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡后，視野發(fā)生了怎么樣的變化?為什么要先用低倍鏡找到目標(biāo)并將其移動(dòng)到視野中心，再轉(zhuǎn)換高倍鏡?嘗試用簡(jiǎn)圖來(lái)描述一下你觀看的細(xì)胞；你認(rèn)為造成細(xì)胞形態(tài)構(gòu)造差異的緣由是什么?(同種生物之間和不同種生物之間比擬)小結(jié)，造成細(xì)胞形態(tài)構(gòu)造差異的緣由由于功能上的差異。課后聯(lián)系第1、2題第一題：答案是b其次題：(1)上皮組織細(xì)胞、角質(zhì)疼惜層細(xì)胞、皮下結(jié)締組織細(xì)胞；表皮細(xì)胞、保衛(wèi)細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、導(dǎo)管細(xì)胞、篩管細(xì)胞。(2)共同點(diǎn)：細(xì)由于兩者都有多種組織有機(jī)結(jié)合，并有確定生理功能。同學(xué)活動(dòng)思考并回答下列問(wèn)題制作臨時(shí)裝片并觀看。思考爭(zhēng)辯老師的問(wèn)題，并作出答復(fù)溝通。完成練習(xí)真核細(xì)胞與原核細(xì)胞(其次課時(shí))細(xì)胞學(xué)說(shuō)及其建立過(guò)程課后練習(xí)科學(xué)前沿本章小結(jié)引導(dǎo)同學(xué)比擬上一節(jié)試驗(yàn)課所繪制的細(xì)胞圖與大腸桿菌相片、模式圖的差異。提出問(wèn)題：兩種細(xì)胞之間的主要區(qū)分在哪里?導(dǎo)出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的概念、以及兩者之間的代表生物。(真核細(xì)胞如動(dòng)物、植物、真菌；原核細(xì)胞如細(xì)菌、藍(lán)藻)以藍(lán)藻作為例子介紹原核細(xì)胞的生活習(xí)性。1.什么是藍(lán)藻，身邊生疏的藍(lán)藻有那些代表生物?(發(fā)菜、水華)水華對(duì)環(huán)境的影響和禁采發(fā)菜的環(huán)保意義。2.形態(tài)：比擬小，養(yǎng)分方式。細(xì)菌主要以寄生、腐生為主，而藍(lán)藻可以進(jìn)展光合作用。3.沒(méi)有成形的細(xì)胞核，只有擬核4.用幻燈片比擬一下真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的不同點(diǎn)。然后比擬兩者的一樣點(diǎn)，突出細(xì)胞核與擬核物質(zhì)組成的共同性。設(shè)問(wèn)：被譽(yù)為現(xiàn)代生物學(xué)三大基石是什么?(達(dá)爾文的進(jìn)化論、孟德爾遺傳理論、細(xì)胞學(xué)說(shuō))簡(jiǎn)潔地解釋細(xì)胞學(xué)說(shuō)的三個(gè)要點(diǎn)：第一個(gè)要點(diǎn)描述了生物是由細(xì)胞組成；其次要點(diǎn)描述了細(xì)胞的生命活動(dòng)；第三要點(diǎn)描述細(xì)胞的生殖。(可以以設(shè)問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)同學(xué)講)以爭(zhēng)辯題引導(dǎo)同學(xué)閱讀“細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程”的資料。課后練習(xí)3:根本區(qū)分是有無(wú)成形的細(xì)胞核；共性是細(xì)胞核的組成物比擬兩種細(xì)胞的差異，爭(zhēng)辯并回答下列問(wèn)題。(試驗(yàn)中所觀看到的細(xì)胞都有成型的細(xì)胞核，而大腸桿菌的細(xì)胞內(nèi)沒(méi)有成形的細(xì)胞核)嘗試解釋細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容閱讀資料，爭(zhēng)辯問(wèn)題并進(jìn)展溝通匯報(bào)。(1、例如科學(xué)發(fā)覺是曲折，漫北京各區(qū)重點(diǎn)高中分班考試數(shù)學(xué)考察學(xué)問(wèn)點(diǎn)總結(jié)數(shù)論、方程、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理、平面解析幾何初步、圓錐曲線人大附中數(shù)學(xué)考察學(xué)問(wèn)點(diǎn)：排列組合、數(shù)論、數(shù)列、不等式、平面幾何解析初步、圓錐曲線海淀重點(diǎn)中學(xué)數(shù)學(xué)考察學(xué)問(wèn)點(diǎn)：方程、二次函數(shù)、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理西城重點(diǎn)中學(xué)數(shù)學(xué)考察學(xué)問(wèn)點(diǎn)：方程、二次函數(shù)、排列組合、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理東城朝陽(yáng)重點(diǎn)中學(xué)數(shù)學(xué)考察學(xué)問(wèn)點(diǎn)：方程、二次函數(shù)、排列組合、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理高中教案模板篇2學(xué)問(wèn)與技能：理解任意角的概念(包括正角、負(fù)角、零角)與區(qū)間角的概念。過(guò)程與方法：會(huì)建立直角坐標(biāo)系爭(zhēng)辯任意角，能推斷象限角，會(huì)書寫終邊一樣角的集合；把握區(qū)間角的集合的書寫。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、提高同學(xué)的推理力氣；2、培育同學(xué)應(yīng)用意識(shí)。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：終邊一樣角的集合的表示；區(qū)間角的集合的書寫。三、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入新課①角的第一種定義是有公共端點(diǎn)的兩條射線組成的圖形叫做角。②角的其次種定義是角可以看成平面內(nèi)一條射線圍著端點(diǎn)從一個(gè)位置旋轉(zhuǎn)到另一個(gè)位置所形成的圖形。(二)教學(xué)新課角可以看成平面內(nèi)一條射線圍著端點(diǎn)從一個(gè)位置旋轉(zhuǎn)到另一個(gè)位置所形成的圖形。(2)零角的終邊與始邊重合，假如a是零角a=0°;(3)角的概念經(jīng)過(guò)推廣后，已包括正角、負(fù)角和零角。⑤練習(xí)：請(qǐng)說(shuō)出角a、β、γ各是多少度?①定義：若將角頂點(diǎn)與原點(diǎn)重合，角的始邊與x軸的非負(fù)半軸重合，那么角的終邊(端點(diǎn)除外)在第幾象限，我們就說(shuō)這個(gè)角是第幾象限角。高中教案模板篇3教學(xué)目標(biāo)一、學(xué)問(wèn)方面1、使同學(xué)了解呼吸作用的概念2、使同學(xué)把握有氧呼吸的過(guò)程3、使同學(xué)理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同4、使同學(xué)理解呼吸作用的意義5、使同學(xué)理解呼吸作用的本質(zhì)6、使同學(xué)理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過(guò)程的區(qū)分與聯(lián)系二、力氣方面2、通過(guò)讓同學(xué)比照有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同、光合作用和呼吸作用的異同，培育同學(xué)列表比擬力氣和歸納的力氣。三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)辯利用光合作用、呼吸作用的原理，提出訪作物增產(chǎn)的措施，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛好，增加同學(xué)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的理解，培育同學(xué)關(guān)懷身邊的科學(xué)的意識(shí)，同時(shí)進(jìn)展生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。教學(xué)建議教材分析本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材包括、有氧呼吸、無(wú)氧呼吸以及呼吸作用的意義等四局部?jī)?nèi)容。教材中提及的呼吸的概念根本上和學(xué)校生物課本中提到的類似，只是更加強(qiáng)調(diào)發(fā)生的部位在細(xì)胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，還有糖類、脂類和蛋白質(zhì)，這局部?jī)?nèi)容對(duì)同學(xué)進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)呼吸作用原理起到承上啟教材首先指出有氧呼吸是高等動(dòng)、植物進(jìn)展呼吸作用的主要形式，通常所說(shuō)的呼吸作用就是指有氧呼吸。接著教材給出了有氧呼吸的總反響式，在此根底上結(jié)合插圖闡述了有氧呼吸全過(guò)程的三個(gè)階段、并且指出了各階段進(jìn)展的場(chǎng)所：第一階段是葡萄糖脫氫，產(chǎn)生復(fù)原性氫、丙酮酸和少量的atp,這個(gè)階段在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中進(jìn)展。其次階段是丙酮酸連續(xù)脫氫，同時(shí)需要水分子參與反響，產(chǎn)生復(fù)原性氫、二氧化碳和少量的atp,這個(gè)階段在線粒體中進(jìn)展。第三階段是前兩階段脫下的氫與氧氣結(jié)合生成水，這一階段產(chǎn)生了大量的atp,這個(gè)階段也在線粒體中進(jìn)展。教材首先說(shuō)明生物一般是在無(wú)氧條件下能進(jìn)展無(wú)氧呼吸，并分別闡述了高等植物細(xì)胞的無(wú)氧呼吸及其場(chǎng)所、高等動(dòng)物細(xì)胞的無(wú)氧呼吸及其場(chǎng)所。然后教材對(duì)一些高等植物的某些局部在進(jìn)展無(wú)氧呼吸時(shí)也可以產(chǎn)生乳酸又做了補(bǔ)充說(shuō)明；同時(shí)教材還用小號(hào)字對(duì)有氧呼吸的進(jìn)化做了簡(jiǎn)要的介紹。老師在這里應(yīng)補(bǔ)充無(wú)氧呼吸與發(fā)酵這一組同學(xué)易混淆的概念。4、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的異同教材是以圖表結(jié)合敘述的形式，對(duì)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區(qū)分進(jìn)展了教材從兩個(gè)方面論述了呼吸作用的意義，其一，為生物體的生命活動(dòng)供應(yīng)能量；其二，為其他化合物的合成供應(yīng)能量；在這里老師有必要對(duì)呼吸的意義作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如：呼吸作用過(guò)程中的中間代謝產(chǎn)物是進(jìn)展各物質(zhì)轉(zhuǎn)化的原料；再如有氧呼吸的消逝對(duì)生物進(jìn)化速度所起的巨大推動(dòng)作用教法建議由于呼吸作用在學(xué)校生物課上也是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的重要生物學(xué)原理之一，所以同學(xué)對(duì)呼吸作用的最根本的物質(zhì)變化和能量變化還是有根底的，因此引言可從同學(xué)已有的對(duì)呼吸的理解作為切入點(diǎn)，老師可設(shè)計(jì)問(wèn)題串檢測(cè)學(xué)生對(duì)呼吸的理解程度，并把引言和教材中的呼吸作用概念合并在一起進(jìn)展(1)讓同學(xué)比擬學(xué)校和高中生物學(xué)課本所給的有氧呼吸的總反響方程式，在比擬中體會(huì)有氧呼吸的產(chǎn)物與反響物都需要水這一事實(shí)。(2)有氧呼吸的過(guò)程①有氧呼吸過(guò)程程中的物質(zhì)變化和atp的產(chǎn)生在引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)辯以葡萄糖為底物的有氧呼吸的三個(gè)階段時(shí)，可接受如本圖解的方法來(lái)進(jìn)展教學(xué)。a、第一階段：在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中，一個(gè)分子的葡萄糖分解成兩個(gè)分子的丙酮酸，同時(shí)脫下4個(gè)；在葡萄糖分解的過(guò)程中釋放出少量的能量，其中一局部能量用于合成atp,產(chǎn)生少量的atp。b、其次階段：丙酮酸進(jìn)入線粒體的基質(zhì)中，兩分子丙酮酸和6個(gè)水分子中的氫全部脫下，共脫下20個(gè)，丙酮酸被氧化分解成二氧化碳；在此過(guò)程釋放少量的能量，其中一局部用于合成atp,產(chǎn)生少量的atp。c、第三階段：在線粒體的內(nèi)膜上，前兩階段脫下的共24個(gè)與從外界吸取或葉綠體光合作用產(chǎn)生的6個(gè)02結(jié)合成水；在此過(guò)程中釋放大量的能量，其中一局部能量用于合成atp,產(chǎn)生大量的atp。老師可指導(dǎo)同學(xué)把有氧呼吸的三個(gè)階段進(jìn)展表解分析。(3)有氧呼吸過(guò)程中能量變化老師應(yīng)向同學(xué)說(shuō)明，在有氧呼吸過(guò)程中，葡萄糖徹底氧化分解，1mol的葡萄糖在徹底氧化分解以后，共釋放出2870kj的能量，其中有1161kj的能量?jī)?chǔ)存在atp中，其余的能量都有以熱能的形式散失了。(4)在同學(xué)完全清楚了有氧呼吸的三個(gè)步驟后，老師應(yīng)提一些綜合性的問(wèn)題，讓同學(xué)在爭(zhēng)辯過(guò)程中，深化對(duì)有氧呼吸過(guò)程的理解。為使同學(xué)樹立學(xué)以致用的觀念，同時(shí)也是對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，老師還可以提一些利用有氧呼吸原理用于生產(chǎn)實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題，供同學(xué)爭(zhēng)論，同時(shí)加深對(duì)有氧呼吸的理解。比方老師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“假如有人向你請(qǐng)教怎么能長(zhǎng)期儲(chǔ)存農(nóng)作物種粒、蔬菜或水果，你能利用學(xué)過(guò)的呼吸作用原理，供應(yīng)一些有價(jià)值的建議或措施嗎?”(1)無(wú)氧呼吸的概念老師可引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)辯：“生物體在什么狀況下，可能會(huì)供氧缺乏?”,這樣很自然地有了下一設(shè)問(wèn)：“在缺氧條件下，生物體如何呼吸呢?”從而引入對(duì)無(wú)氧呼吸的學(xué)習(xí)。老師應(yīng)向同學(xué)解釋我們尋常所說(shuō)的呼吸作用實(shí)際上指的有氧呼吸，它是在有氧的條件下進(jìn)展的。無(wú)氧呼吸一般是指細(xì)胞在無(wú)氧條件下，通過(guò)酶的催化作用，把葡萄糖等有機(jī)物分解成不徹底的氧化產(chǎn)物，同時(shí)釋放出少量能量的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程對(duì)于高等生物稱為無(wú)氧呼吸，假如是微生物(如乳酸菌、酵母菌),則習(xí)慣上稱為發(fā)酵。(2)無(wú)氧呼吸的過(guò)程學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)分析爭(zhēng)辯高等植物細(xì)胞的無(wú)氧呼吸過(guò)程及其場(chǎng)所、高等動(dòng)物細(xì)胞的無(wú)氧呼吸過(guò)程及其場(chǎng)所。最終總結(jié)無(wú)氧呼吸的全過(guò)程。第一階段：在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中，與有氧呼吸的第一階段完全一樣。其次階段：在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中，丙酮酸在不同酶的催化下，分解為酒精和二氧化碳，或者轉(zhuǎn)化為乳酸。為使同學(xué)加深對(duì)無(wú)氧呼吸的理解，老師可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題供同學(xué)爭(zhēng)辯。4、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比擬有氧呼吸和無(wú)氧呼吸從葡萄糖到丙酮酸這一階段完全一樣，只是從丙酮酸開頭它們分別沿不同的途徑形成不同的產(chǎn)物。老師可引導(dǎo)同學(xué)用表解的形式比擬有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的異同。老師為同學(xué)供應(yīng)有價(jià)值的，與同學(xué)生活親熱相關(guān)的爭(zhēng)辯話題，以強(qiáng)化對(duì)二者聯(lián)系的理解。如可提問(wèn)題：①你每天都進(jìn)展很多運(yùn)動(dòng)吧?你是否想過(guò)，當(dāng)你進(jìn)展不同形式的運(yùn)動(dòng)時(shí)，你的身體其實(shí)接受不同的方式為你供能呢?②病毒進(jìn)展有氧呼吸還是無(wú)氧呼吸?5、有氧呼吸與光合作用的異同老師可引導(dǎo)同學(xué)用表解的形式比擬有氧呼吸與光合作用的異同。此時(shí)老師可為同學(xué)供應(yīng)一些可供爭(zhēng)辯的與人類生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系的話題來(lái)分析，以訓(xùn)練其分析問(wèn)題的力氣。如老師可問(wèn)：“你能利用光合作用、呼吸作用原理，提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的具體措施嗎?”老師可從下面幾個(gè)方面引導(dǎo)同學(xué)分析呼吸作用的意義(1)為生物體的生命活動(dòng)供應(yīng)能量；(2)為其他化合物的合成供應(yīng)能量；(3)呼吸作用過(guò)程中的中間代謝產(chǎn)物是進(jìn)展各物質(zhì)轉(zhuǎn)化的原料，例如，呼吸作用的中間產(chǎn)物丙酮酸，在酶的作用下可快速轉(zhuǎn)化為甘油、氨基酸、酶、色素、植物激素等各類物質(zhì)?？梢哉f(shuō)，呼吸作用是生物體內(nèi)各種有機(jī)物相互轉(zhuǎn)化的樞紐，它把生物體的糖代謝、脂類代謝、蛋白質(zhì)代謝等連成了一個(gè)整體。(4)有氧呼吸的消逝對(duì)生物進(jìn)化速度所起的巨大推動(dòng)作用。高中教案模板篇4一、教材分析本節(jié)課支配在第一冊(cè)課本學(xué)問(wèn)學(xué)完后講授。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是對(duì)課本中消逝的空氣污染、水污染、白色污染以及社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧層空洞等環(huán)境問(wèn)題的總結(jié)，是一節(jié)歸納復(fù)習(xí)課。在教材中，環(huán)境問(wèn)題倍受關(guān)注，消逝頻率較高，但學(xué)問(wèn)點(diǎn)較分散。本節(jié)課不但對(duì)整冊(cè)書有關(guān)環(huán)境學(xué)問(wèn)進(jìn)展了歸納總結(jié)，并且對(duì)相關(guān)學(xué)問(wèn)加以擴(kuò)展，講授過(guò)程中留意中考熱點(diǎn)問(wèn)題的滲透，使同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更輕松，做到有的放矢。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使同學(xué)對(duì)環(huán)境問(wèn)題有個(gè)整體生疏，使學(xué)問(wèn)更加全面、系統(tǒng)。老師在認(rèn)真爭(zhēng)辯、分析教材后確定小組活動(dòng)內(nèi)容——大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地環(huán)境狀況調(diào)查，供同學(xué)選擇。這樣做可使環(huán)境問(wèn)題貫穿整個(gè)中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)問(wèn)內(nèi)容可進(jìn)展、適用班級(jí)可擴(kuò)大。高中化學(xué)教材中涉及環(huán)境疼惜學(xué)問(wèn)的內(nèi)容不少，例如：高二教材氮族元素這章中介紹了“汽車尾氣”中氮氧化合物的污染，在學(xué)了有機(jī)物的初步學(xué)問(wèn)后介紹了“合成洗滌劑”對(duì)水體的污染，以及“白色污染”等。初三同學(xué)馬上就要進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，高中同學(xué)可在此根底上連續(xù)探究、擴(kuò)展討論。他們可以在學(xué)習(xí)了更多的化學(xué)學(xué)問(wèn)后，對(duì)環(huán)境問(wèn)題的有更多的、更深的了解。也就是說(shuō)，學(xué)校對(duì)環(huán)境問(wèn)題有個(gè)整體生疏，可以為高中學(xué)習(xí)打下確定的根底。也就是說(shuō)本節(jié)課起到的是承上啟下的作用。同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)已有了半年的時(shí)間，對(duì)于環(huán)境問(wèn)題也有了確定的了解，對(duì)學(xué)問(wèn)缺乏整體生疏，缺乏理論和實(shí)際聯(lián)系的力氣。由于同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)重，無(wú)時(shí)間參與一些有關(guān)環(huán)保方面的活動(dòng)，可以鼓舞同學(xué)從自身做起，從身邊做起，比方維護(hù)校內(nèi)環(huán)境衛(wèi)生等。針對(duì)同學(xué)合作意識(shí)較缺乏的現(xiàn)狀，并將本小組的學(xué)習(xí)成果以網(wǎng)頁(yè)作品的方式呈現(xiàn)給大家，這一過(guò)程將培育學(xué)生組織活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、與人溝通、溝通等社會(huì)實(shí)踐力氣。本節(jié)的教學(xué)要求不高，難度也不大，在教學(xué)中老師可依據(jù)具體狀況自行設(shè)計(jì)活動(dòng)形式?；顒?dòng)的宗旨是使每個(gè)同學(xué)都動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)中要設(shè)法調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，使他們主動(dòng)參與，在活動(dòng)中受到教育和啟發(fā)，提高環(huán)境1.了解造成環(huán)境污染的緣由及危害性；了解防治環(huán)境污染的初步學(xué)問(wèn)。2.生疏環(huán)境疼惜的重要性，增加環(huán)境疼惜意識(shí)。使同學(xué)明白走可持續(xù)進(jìn)展的道路是解決環(huán)境問(wèn)題的途徑。1.培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力氣，科研意識(shí)，思維力氣和表達(dá)力氣等。2.培育同學(xué)組織活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、與人溝通、溝通等社會(huì)實(shí)踐力氣。3.學(xué)會(huì)資料的收集、整理，培育同學(xué)從中獵取有效信息的力氣，培育同學(xué)將學(xué)問(wèn)加工整合用于實(shí)踐的力氣。4.將成果以網(wǎng)頁(yè)的形式制作出來(lái)，使同學(xué)有較強(qiáng)的成就感，從而增加同學(xué)在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和自信念。通過(guò)正確生疏環(huán)境和環(huán)境問(wèn)題，體會(huì)化學(xué)在美化改善人們生活的同時(shí)，也會(huì)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)，生疏到事物具有兩面性，使同學(xué)生疏到人類的行為與環(huán)境和諧的必要性，鼓舞他們疼惜家園，樂(lè)觀投身環(huán)保，樹立仆人翁社會(huì)四、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社會(huì)觀注的熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題的來(lái)源、危害與防治，本地環(huán)境狀況的調(diào)查分析。難點(diǎn)：課前資料的收集與整理、網(wǎng)頁(yè)的制作。課時(shí)支配：1課時(shí)各小組依據(jù)選定的活動(dòng)內(nèi)容，主要從污染來(lái)源、危害、和防治三方面收集有關(guān)文字、圖片、視頻、圖表等資料。在活動(dòng)中會(huì)搜集到大量的資料和學(xué)習(xí)一些相關(guān)的學(xué)問(wèn)，但這些學(xué)問(wèn)是零散的、無(wú)序的。在老師的指導(dǎo)下對(duì)這些學(xué)問(wèn)、資料進(jìn)展認(rèn)真地、細(xì)致地梳理，通過(guò)組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，到達(dá)使認(rèn)知系統(tǒng)化、有序化的目的和宗旨。六、教學(xué)方法的確定舊的、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生與否取決于老師的教授，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是老師呈現(xiàn)、組織和傳遞學(xué)問(wèn)的過(guò)程，同學(xué)的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸取老師傳授的學(xué)問(wèn)。當(dāng)前的教育理念，則傾向于將學(xué)習(xí)看成是同學(xué)自己的事情。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、有目標(biāo)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，同學(xué)不斷轉(zhuǎn)化和修正老師所供應(yīng)的信息，然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)的，有意義的方式來(lái)建構(gòu)新學(xué)問(wèn)，由于同學(xué)擔(dān)負(fù)這一責(zé)任的意愿和力氣會(huì)有所不同，需要老師賜予確定的幫忙。將同學(xué)分為幾個(gè)小組，每一小組針對(duì)某一主題開展調(diào)查爭(zhēng)辯、收集資料、整理資料，并將本小組的學(xué)習(xí)成果以網(wǎng)頁(yè)作品的方式呈現(xiàn)給大家，也就是說(shuō)本節(jié)課中老師的“教”,主要是在課外，而在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師留給了同學(xué)才華呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，增加同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和自信念。七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.設(shè)置問(wèn)題，引入課題通過(guò)五幅畫面的比照，提出問(wèn)題：四幅畫面給我們的感覺有何不同?為何有如此大的差異?什么緣由造成的?由同學(xué)思考答復(fù)，引出環(huán)境污染這2.同學(xué)爭(zhēng)辯答復(fù)什么是環(huán)境污染?環(huán)境污染的類型有哪些?這些污染對(duì)人類的危害是什么?造成這些污染的緣由是什么?哪些污染對(duì)我們生活影響?有什么解決方法?我們身邊有哪些環(huán)境污染?我們自身應(yīng)當(dāng)如何去做?同學(xué)回憶已學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，結(jié)合課前通過(guò)查閱資料獵取的學(xué)問(wèn)各抒己見，爭(zhēng)辯得出每小組自己的觀點(diǎn)。3.老師歸納、總結(jié)、講解老師在同學(xué)的爭(zhēng)辯過(guò)程要留意進(jìn)展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。爭(zhēng)辯性發(fā)言完畢后，對(duì)同學(xué)這次活動(dòng)中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)展評(píng)價(jià)和總結(jié)。然后按大氣污染→綠色化學(xué)的挨次對(duì)同學(xué)查閱的學(xué)問(wèn)、爭(zhēng)辯的結(jié)果進(jìn)展歸納總結(jié)、講解。在教學(xué)過(guò)程中，確定同學(xué)的成果，設(shè)法調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，使他們主動(dòng)參與，在活動(dòng)中受到教育和啟發(fā)，提高環(huán)境意識(shí)。鼓舞同學(xué)樂(lè)觀參與身邊的環(huán)境疼惜活動(dòng)，從自身做起，從每一件小事，每一個(gè)細(xì)節(jié)做起。4.布置作業(yè)a、每個(gè)同學(xué)通過(guò)查閱資料找出一個(gè)有關(guān)環(huán)境污染的典型社會(huì)問(wèn)題，以及相應(yīng)的解決方法。今日我們爭(zhēng)辯了有關(guān)環(huán)境污染的學(xué)問(wèn)，還有很多方面我們沒(méi)有涉及到，請(qǐng)通過(guò)各種途徑，觀看身邊的現(xiàn)象，以“環(huán)境和我們的生活”或“邢臺(tái)環(huán)境現(xiàn)狀分析”為主題寫一篇小論文。其中探究題為學(xué)有余力的同學(xué)而預(yù)備，可以在課外愛好小組中溝通，或在黑板報(bào)中登載，旨在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和培育同學(xué)觀看事物的力氣。高中教案模板篇5一、說(shuō)教材1.從在教材中的地位與作用來(lái)看?等比數(shù)列的前n項(xiàng)和》是數(shù)列這一章中的一個(gè)重要資料，它不僅僅在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的實(shí)際應(yīng)用，如儲(chǔ)蓄、分期付款的有關(guān)計(jì)算等等，并且公式推導(dǎo)過(guò)程中所滲透的類比、化歸、分類爭(zhēng)辯、整體變換和方程等思想方法，都是同學(xué)今后學(xué)習(xí)和工作中必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng).2.從同學(xué)認(rèn)知角度看從同學(xué)的思維特點(diǎn)看，很簡(jiǎn)潔把本節(jié)資料與等差數(shù)列前n項(xiàng)和從公式本節(jié)公式的推導(dǎo)與等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)有著本質(zhì)的不一樣，這對(duì)同學(xué)的思維是一個(gè)突破，另外，對(duì)于q=1這一特殊情景，同學(xué)往往簡(jiǎn)潔無(wú)視，尤其是在后面使用的過(guò)程中簡(jiǎn)潔出錯(cuò).3.學(xué)情分析教學(xué)對(duì)象是剛進(jìn)入高中的同學(xué)，雖然具有必需的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的本事，規(guī)律思維本事也初步構(gòu)成，但由于年齡的緣由，思維盡管活潑、靈敏，卻缺乏冷靜、深刻，所以片面、不嚴(yán)謹(jǐn).4.重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：公式的推導(dǎo)、公式的特點(diǎn)和公式的運(yùn)用.教學(xué)難點(diǎn)：公式的推導(dǎo)方法和公式的靈敏運(yùn)用.公式推導(dǎo)所使用的“錯(cuò)位相減法”是高中數(shù)學(xué)數(shù)列求和方法中最常用的方法之一，它蘊(yùn)含了重要的數(shù)學(xué)思想，所以既是重點(diǎn)也是難點(diǎn).理解并把握等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)過(guò)程、公式的特點(diǎn)，在此根底上能初步應(yīng)用公式解決與之有關(guān)的問(wèn)題.經(jīng)過(guò)對(duì)公式推導(dǎo)方法的探究與發(fā)覺，向同學(xué)滲透特殊到一般、類比與轉(zhuǎn)化、分類爭(zhēng)辯等數(shù)學(xué)思想，培育同學(xué)觀看、比擬、抽象、概括等規(guī)律思維本事和逆向思維的本事.情感與態(tài)度價(jià)值觀：經(jīng)過(guò)對(duì)公式推導(dǎo)方法的探究與發(fā)覺，優(yōu)化同學(xué)的思維品質(zhì)，滲透事物之間等價(jià)轉(zhuǎn)化和理論聯(lián)系實(shí)際的辯證唯物主義觀點(diǎn).三、說(shuō)過(guò)程同學(xué)是認(rèn)知的主體，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程必需遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，盡可能地讓同學(xué)去經(jīng)受學(xué)問(wèn)的構(gòu)成與進(jìn)展過(guò)程，結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題在古印度，有個(gè)名叫西薩的人，制造了國(guó)際象棋，當(dāng)時(shí)的印度國(guó)王大為觀賞，對(duì)他說(shuō)：我能夠滿足你的任何要求.西薩說(shuō)：請(qǐng)給我棋盤的64個(gè)方格上，第一格放1粒小麥，其次格放2粒，第三格放4粒，往后每一格都是前一格的兩倍，直至第64格.國(guó)王令宮廷數(shù)學(xué)家計(jì)算，結(jié)果出來(lái)后，國(guó)王大吃一驚.為什么呢設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這個(gè)情境目的是在引入課題的同時(shí)激發(fā)同學(xué)的愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性.故事資料緊扣本節(jié)課的主題與重點(diǎn).此時(shí)我問(wèn)：同學(xué)們，你們明白西薩要的是多少粒小麥嗎引導(dǎo)同學(xué)寫出麥?？倲?shù).帶著這樣的問(wèn)題，同學(xué)會(huì)動(dòng)手算了起來(lái)，他們想到用計(jì)算器依次算出各項(xiàng)的值，然后再求和.這時(shí)我對(duì)他們的這種思路賜予確定.設(shè)計(jì)意圖：在實(shí)際教學(xué)中，由于受課堂時(shí)間限制，老師舍不得花時(shí)間讓同學(xué)去做所謂的“無(wú)用功”,急趕忙忙地拋出“錯(cuò)位相減法”,這樣做有悖同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律：求和就想到相加，這是符合規(guī)律順理成章的事，老師為什么不相加而馬上相減呢在整個(gè)教學(xué)關(guān)鍵處同學(xué)難以轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)，因而在教學(xué)中應(yīng)舍得花時(shí)間營(yíng)造學(xué)問(wèn)構(gòu)成過(guò)程的氣氛，突破同學(xué)學(xué)習(xí)的障礙.同時(shí)，構(gòu)成繁難的情境激起了同學(xué)的求知欲，迫使同學(xué)急于尋求解決問(wèn)題的新方法，為后面的教學(xué)埋下伏筆.2.師生互動(dòng)，探究問(wèn)題在確定他們的思路后，我之后問(wèn)：1,2,22,…,263是什么數(shù)列有何特征應(yīng)歸結(jié)為什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢探討1:,記為(1)式，留意觀看每一項(xiàng)的特征，有何聯(lián)系(同學(xué)會(huì)發(fā)覺，后一項(xiàng)都是前一項(xiàng)的2倍)探討2:假如我們把每一項(xiàng)都乘以2,就變成了它的后一項(xiàng)，(1)式兩邊同乘以2則有，記為(2)式.比擬(1)(2)兩式，你有什么發(fā)覺設(shè)計(jì)意圖：留出時(shí)間讓同學(xué)充分地比擬，等比數(shù)列前n項(xiàng)和的公式推導(dǎo)關(guān)鍵是變“加”為“減”,在老師看來(lái)這是“天經(jīng)地義”的，但在同學(xué)看來(lái)卻是“不行思議”的，所以教學(xué)中應(yīng)著力在這兒做文章，從而抓住培育同學(xué)的辯證思維本事的良好契機(jī).經(jīng)過(guò)比擬、爭(zhēng)辯，同學(xué)發(fā)覺：(1)、(2)兩式有很多一樣的項(xiàng)，把兩式求同學(xué)縱觀全過(guò)程，反思：為什么(1)式兩邊要同乘以2呢設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過(guò)繁難的計(jì)算之苦后，突然發(fā)覺上述解法，不禁驚呼：真是太簡(jiǎn)潔了!讓同學(xué)在探究過(guò)程中，充分感受到成功的情感體驗(yàn)，從而增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念.3.類比聯(lián)想，解決問(wèn)題這時(shí)我再順勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)將結(jié)論一般化，那里，讓同學(xué)自主完成，并喊一名同學(xué)上黑板，然后對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)展指導(dǎo).設(shè)計(jì)意圖：在老師的指導(dǎo)下，讓同學(xué)從特殊到一般，從已知到未知，步步深化，讓同學(xué)自我探究公式，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快活和成就感.對(duì)不對(duì)那里的q能不能等于1等比數(shù)列中的公比能不能為1q=1時(shí)是什么數(shù)列此時(shí)sn=(那里引導(dǎo)同學(xué)對(duì)q進(jìn)展分類爭(zhēng)辯，得出公式，同時(shí)為后面的例題教學(xué)打下根底.)再次追問(wèn)：結(jié)合等比數(shù)列的通項(xiàng)公式an=alqn-1,如何把sn用al、an、q表示出來(lái)(引導(dǎo)同學(xué)得出公式的另一形式)設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過(guò)反問(wèn)精講，一方面使同學(xué)加深對(duì)學(xué)問(wèn)的生疏，完善學(xué)問(wèn)構(gòu)造，另一方面使同學(xué)由簡(jiǎn)潔地仿照和理解，變?yōu)閷?duì)學(xué)問(wèn)的主動(dòng)生疏，從而進(jìn)一步提高分析、類比和綜合的本事.這一環(huán)節(jié)格外重要，盡管時(shí)間有時(shí)比擬少，甚至僅僅幾句話，然而卻有畫龍點(diǎn)睛之妙用.4.爭(zhēng)辯溝通，延長(zhǎng)拓展(略)高中教案模板篇6一、教學(xué)目標(biāo)1.說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。2.通過(guò)閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探究”的資料，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探究和爭(zhēng)辯中前進(jìn)的。3.進(jìn)展有關(guān)的試驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)把握自變量，觀看和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)比組和重復(fù)試驗(yàn)。1.教學(xué)重點(diǎn)酶的作用、本質(zhì)和特性。2.教學(xué)難點(diǎn)(1)酶降低化學(xué)反響活化能的原理。(2)把握變量的科學(xué)方法。試驗(yàn)演示法、探究法、講授法2?復(fù)習(xí)及板書1.消化：在消化道內(nèi)將食物分解成可以吸取的成～～2.物理消化：通過(guò)牙齒的咀嚼、舌的攪拌和胃的蠕動(dòng)，將食物磨碎、攪拌并與消化液混合，這叫～～。3.化學(xué)消化：通過(guò)各種消化液、消化酶的作用，使食物中各種成分分解為可吸取的養(yǎng)分物質(zhì)，這叫～～。?引入以“問(wèn)題探討”引入，同學(xué)思考爭(zhēng)辯答復(fù)，老師提示。?提示1.這個(gè)試驗(yàn)要解決的問(wèn)題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒(méi)有化學(xué)性消化?2.是胃內(nèi)的`化學(xué)物質(zhì)將肉塊分解了。3.收集胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)，看看這些物質(zhì)在體外是否也能將肉塊分解。?問(wèn)題以“本節(jié)聚焦”再次引起同學(xué)的思考，留意。【板書一、酶的作用和本質(zhì)細(xì)胞代謝：細(xì)胞每時(shí)每刻都進(jìn)展著很多化學(xué)反響。??酶在細(xì)胞代謝中的作用?演示試驗(yàn)比擬過(guò)氧化氫在不同條件下的分解。老師邊做邊讓同學(xué)完?提示1.2號(hào)試管放出的氣泡多。這一現(xiàn)象說(shuō)明加熱能促進(jìn)過(guò)氧化氫的分解，提高反響速率。2.不能。3.說(shuō)明fecl3中的fe3+和新穎肝臟中的過(guò)氧化氫酶都能加快過(guò)氧化氫分解的速率。質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的新穎肝臟研磨液1滴質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3.5%的氯化鐵溶液1滴生物催化劑：過(guò)氧化氫酶所含酶的相對(duì)數(shù)量：1無(wú)機(jī)催化劑：fe3+fe3+的相對(duì)數(shù)量：25萬(wàn)4.4號(hào)試管的反響速率比3號(hào)試管快得多。說(shuō)明過(guò)氧化氫酶比f(wàn)e3+的催化效率高得多。細(xì)胞內(nèi)每時(shí)每刻都在進(jìn)展著成千上萬(wàn)種化學(xué)反響，這些化學(xué)反響需要在常溫、常壓下高效率地進(jìn)展，只有酶能夠滿足這樣的要求，所以說(shuō)酶對(duì)于細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反響的順當(dāng)進(jìn)展至關(guān)重要。?板書活化能：分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)潔發(fā)生化學(xué)反響的活潑狀態(tài)所需?敘述在20℃測(cè)得的過(guò)氧化氫分解的活化能條件活化能/kjmol-1沒(méi)有催化劑催化用膠態(tài)鉑催化用過(guò)氧化氫酶催化75催化效率：同無(wú)機(jī)催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著,效率更?資料分析同學(xué)閱讀分析爭(zhēng)辯答復(fù)，老師提示。?提示1.巴斯德認(rèn)為發(fā)酵與活細(xì)胞有關(guān)是合理的，但是認(rèn)為發(fā)酵是整個(gè)細(xì)胞而不是細(xì)胞中的某些物質(zhì)在起作用是不正確的；李比希認(rèn)為引起發(fā)酵的是細(xì)胞中的某些物質(zhì)是合理的，但是認(rèn)為這些物質(zhì)只有在酵母細(xì)胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用是不正確的。2.提示：巴斯德是微生物學(xué)家，特殊強(qiáng)調(diào)生物體或細(xì)胞的作用；李比希是化學(xué)家，傾向于從化學(xué)的角度考慮問(wèn)題。他們的爭(zhēng)辯促使后人把對(duì)酶的爭(zhēng)辯的目標(biāo)集中在他們爭(zhēng)辯的焦點(diǎn)上，使科學(xué)爭(zhēng)辯更加有的放矢。3.畢希納的試驗(yàn)說(shuō)明，酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細(xì)胞裂開后連續(xù)起催化作用，就像在活酵母細(xì)胞中一樣。4.薩姆納歷時(shí)9年用正確的科學(xué)方法，堅(jiān)持不懈、百折不撓的科學(xué)精神，將酶提純出來(lái)。成功屬于不畏困難的人。5.酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)是rna等。?小結(jié)略。?作業(yè)練習(xí)一二。?提示根底題1.巴斯德：發(fā)酵與活細(xì)胞有關(guān)，發(fā)酵是整個(gè)細(xì)胞而不是細(xì)胞中的某些物質(zhì)在起作用。李比希：引起發(fā)酵的是細(xì)胞中的某些物質(zhì)，但是這些物質(zhì)只有在酵母細(xì)胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用。畢希納：酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細(xì)胞裂開后連續(xù)起催化作用，就像在活酵母細(xì)胞中一樣。薩姆納：酶是蛋白質(zhì)。2.(1)細(xì)胞內(nèi)每時(shí)每刻都在進(jìn)展著成千上萬(wàn)種化學(xué)反響，這些化學(xué)反響需要高效率地進(jìn)展，酶的催化效率比無(wú)機(jī)催化劑高得多。(2)細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反響需要在常溫、常壓、酸堿度適中等溫存條件下進(jìn)展，無(wú)機(jī)催化劑經(jīng)常需要掛念以高溫、高壓、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等猛烈條件才能有較高的催化效率。拓展題1.可用第2章中學(xué)過(guò)的鑒定蛋白質(zhì)的方法。在薩姆納之前，之所以很難鑒定酶的本質(zhì)，主要是由于細(xì)胞中酶的提取和純化特殊困難。2.(1)如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。(2)目前已有發(fā)覺具催化活性的dna的報(bào)道?！景鍟?、酶的特性酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)是rna等。?問(wèn)題以“本節(jié)聚焦”發(fā)問(wèn)，引起同學(xué)的思考和留意。?敘述酶催化作用的特點(diǎn)生物體內(nèi)的各種化學(xué)反響，幾乎都是由酶催化的。酶所催化的反響叫酶促反響。酶促反響中被酶作用的物質(zhì)叫做底物。經(jīng)反響生成的物質(zhì)叫做(1)轉(zhuǎn)變化學(xué)反響速率，本身不被消耗；(2)只能催化熱力學(xué)允許進(jìn)展的反響；(3)加快化學(xué)反響速率，縮短到達(dá)平衡時(shí)間，但不轉(zhuǎn)變平衡點(diǎn)；(4)降低活化能，使速率加快。(1)高效性，指催化效率很高，使得反響速率很快；(2)專一性，任何一種酶只作用于一種或幾種相關(guān)的化合物，這就是酶對(duì)底物的專一性；(3)多樣性，指生物體內(nèi)具有種類繁多的酶；(4)易變性，由于大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，因而會(huì)被高溫、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿(5)反響條件的溫存性，酶促反響在常溫、常壓、生理ph條件下進(jìn)(6)酶的催化活性受到調(diào)整、把握；(7)有些酶的催化活性與輔因子有關(guān)。?板書??酶具有高效性??酶具有專一性??酶的作用條件較溫存(【探究影響酶活性的條件，老師做試驗(yàn)，學(xué)酶的催化活性的強(qiáng)弱以單位時(shí)間(每分)內(nèi)底物削減量或產(chǎn)物生成量?敘述影響酶作用的因素酶的催化活性的強(qiáng)弱以單位時(shí)間(每分)內(nèi)底物削減量或產(chǎn)物生成量來(lái)表示。爭(zhēng)辯某一因素對(duì)酶促反響速率的影響時(shí)，應(yīng)在保持其他因素不變的狀況下，單獨(dú)轉(zhuǎn)變爭(zhēng)辯的因素。影響酶促反響的因素常有：酶的濃度、底物濃度、ph值、溫度、抑制劑、激活劑等。其變化規(guī)律有以下特點(diǎn)。(1)酶濃度對(duì)酶促反響的影響在底物足夠，其他條件固定的條件下，反響系統(tǒng)中不含有抑制酶活性的物質(zhì)及其他不利于酶發(fā)揮作用的因素時(shí)，酶促反響的速率與酶濃度成正比。(2)底物濃度對(duì)酶促反響的影響在底物濃度較低時(shí)，反響速率隨底底物濃度增加，反響速率也隨之加快，但不顯著;當(dāng)?shù)孜餄舛群艽?，且到達(dá)確定限度時(shí)，反響速率就到達(dá)一個(gè)最大值，此時(shí)即使再增加底物濃度，反響速率幾乎不再轉(zhuǎn)變。(3)ph對(duì)酶促反響的影響每一種酶只能在確定限度的ph范圍內(nèi)才表現(xiàn)活性，超過(guò)這個(gè)范圍酶就會(huì)失去活性。在確定條件下，每一種酶在某一個(gè)ph時(shí)活力最大，這個(gè)ph稱為這種酶的最適ph。(4)溫度對(duì)酶促反響的影響酶促反響在確定溫度范圍內(nèi)反響速率隨溫度的上升而加快；但當(dāng)溫度上升到確定限度時(shí)，酶促反響速率不僅不再加快反而隨著溫度的上升而下降。在確定條件下，每一種酶在某一溫度時(shí)活力最大，這個(gè)溫度稱為這種酶的最適溫度。(5)激活劑對(duì)酶促反響的影響激活劑可以提高酶活性，但不是酶活性所必需的。激活劑大致分兩類：無(wú)機(jī)離子和小分子化合物。(6)抑制劑對(duì)酶促反響的影響抑制劑使酶活性下降，但不使酶變性。抑制劑作用機(jī)制分兩種：可逆的抑制作用和不行逆的抑制作用。?小結(jié)??酶具有高效性??酶具有專一性??酶的作用條件較溫存?作業(yè)練習(xí)一二。?提示根底題這個(gè)模型的含義是：酶a與底物b專一性結(jié)合，催化反響的發(fā)生，產(chǎn)生了產(chǎn)物c和d。這個(gè)模型提示了酶的專一性。拓展題1.(1)a點(diǎn)：隨著反響底物濃度的增加，反響速率加快。b點(diǎn)：反響速率在此時(shí)到達(dá)最高。c點(diǎn)：反響速率不再隨反響底物濃度的增加而上升，維持在相對(duì)穩(wěn)定的水平。(2)假如a點(diǎn)時(shí)溫度上升10℃,曲線上升的幅度變小。由于圖中原曲線表示在最適溫度下催化速率隨底物濃度的變化。溫度高于或低于最適溫度，反響速率都會(huì)變慢。(3)該曲線說(shuō)明，b點(diǎn)的反響底物的濃度足夠大，是酶的數(shù)量限制了反響速率的提高，這時(shí)參與少量的酶，會(huì)使反響速率加快(圖略)。高中教案模板篇7?涉江采芙蓉》是新人教版必修二其次單元《古詩(shī)三首》中的一首。這首古體詩(shī)不管是藝術(shù)上，還是在思想上都已經(jīng)到達(dá)了格外純熟的境地。《古詩(shī)十九首》在中國(guó)古代詩(shī)歌的藝術(shù)手法上起著承前啟后的作用，在高中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中也起著承前啟后的作用。因此，它格外重要。二、關(guān)于學(xué)情這首詩(shī)歌在內(nèi)容上難度不大，可以做多角度解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓舞學(xué)生作共性化解讀，我們可以引導(dǎo)同學(xué)就此作些探討。同學(xué)通過(guò)學(xué)校、學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和本冊(cè)古詩(shī)局部的集中學(xué)習(xí)，有了肯定的古詩(shī)鑒賞力氣，對(duì)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化也有了一些積淀，愛好漸濃，這是進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)寵愛古代詩(shī)歌、學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的一個(gè)前提。三、關(guān)于教學(xué)方法四、關(guān)于教具1、有關(guān)《古詩(shī)十九首》的投影片2、課文配樂(lè)朗讀3、課文意境視頻資料(一)導(dǎo)入新課1、以鐘嶸《詩(shī)品》“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金”)的品論導(dǎo)入。2、提問(wèn)：大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)的是什么嗎?它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)到達(dá)爐火純青的程度了。今日，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體會(huì)一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。(二)文學(xué)常識(shí)介紹?古詩(shī)十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩(shī)”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代或顯言，或反復(fù)言。初無(wú)奇辟之思，危急之句，而西京古詩(shī)，皆在其下。”評(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地仿照了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩(shī)”手法、(三)詩(shī)歌鑒賞品嘗1、詩(shī)歌中的抒情仆