《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思

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《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文，內(nèi)容上較淺顯，沒(méi)有過(guò)多深刻的詞句，要求同學(xué)“粗知文章大意”只抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，方法上讓老師放手教學(xué)，鼓舞同學(xué)自己運(yùn)用已掌控的知識(shí)和方法把課文讀懂。課上，我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓同學(xué)爭(zhēng)論溝通。如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”“說(shuō)出你感愛(ài)好的或不明白的地方，自讀課文后全班溝通”；“季羨林和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng)？?jī)蓚€(gè)書(shū)蟲(chóng)有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內(nèi)容簡(jiǎn)約，重點(diǎn)突出，大大提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。本課作為訪談錄，是同學(xué)第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí)，我留意引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)這一老一小兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握住人物對(duì)話的.基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。

人教版《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思二

１、語(yǔ)文學(xué)科的一主要特點(diǎn)是“實(shí)踐性”：

言語(yǔ)實(shí)踐是一種情境性的活動(dòng)。語(yǔ)境是言語(yǔ)活動(dòng)賴(lài)以發(fā)生和進(jìn)行的前提條件。人與人之間的交際不是在真空間進(jìn)行的，都是在特定的時(shí)間、地點(diǎn)和背景之中，為了完成特定的交際任務(wù)而進(jìn)行的。在此意義上，我發(fā)覺(jué)網(wǎng)絡(luò)中的溝通中缺乏現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境。我們都知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是在“說(shuō)中學(xué)會(huì)說(shuō)，寫(xiě)中學(xué)寫(xiě)”。網(wǎng)絡(luò)下的課堂很難滿(mǎn)意這一點(diǎn)。某種意義上，甚至是弱化了同學(xué)“說(shuō)”的技能。所以，數(shù)字化環(huán)境下的課堂并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。從策略上講，它是傳統(tǒng)課堂的一種有效補(bǔ)充。

２、課堂的定位：

這是同學(xué)、老師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體四個(gè)課堂元素之間的動(dòng)態(tài)過(guò)程。是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，在合作溝通中解決、發(fā)覺(jué)問(wèn)題的過(guò)程。是無(wú)法預(yù)設(shè)的課堂。在這一動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，老師得不斷地修正自我。每一節(jié)課都是一節(jié)新課，每一個(gè)過(guò)程都是一種缺憾。

３、老師是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的討論者、引導(dǎo)者、合：

而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師只是同學(xué)中的一員，是同學(xué)的學(xué)習(xí)伙伴。但同時(shí)，中同學(xué)身上依附性、自主性并存，他們身心尚未成熟，面對(duì)信息海洋會(huì)無(wú)所適從，就需要老師適時(shí)引導(dǎo)、激勵(lì)。這樣問(wèn)題就產(chǎn)生了，如何在“引導(dǎo)者”、“合”之間找到轉(zhuǎn)換自如的切入點(diǎn)？比如，在自由溝通爭(zhēng)論的那一段，我想完全拋開(kāi)老師的權(quán)威意識(shí)，同等地關(guān)注著每一位同學(xué)，讓同學(xué)在體驗(yàn)中完成文本意義的建構(gòu)。但是同學(xué)的網(wǎng)上爭(zhēng)論中有一部分脫離了文本，只是浮于文章內(nèi)容之上地發(fā)表一些空洞的觀點(diǎn)，發(fā)了帖子，同學(xué)不在意，我該怎么辦？只好用“廣播”強(qiáng)迫他留意。