2024年新教科版科學五年級下冊全冊精編教案（新課標）

原創(chuàng)：蒙蒙de雨科學課堂新教科版五下科學原創(chuàng)：蒙蒙de雨科學課堂新教科版五下科學精編教案全冊表格式新課標版目錄第一單元生物與環(huán)境第1課《種子發(fā)芽實驗》4第2課《比較種子發(fā)芽實驗》7第3課《綠豆苗的生長》10第4課《蚯蚓的選擇》13第5課《鳳仙花開花了》16第6課《食物鏈和食物網》19第7課《設計和制作生態(tài)瓶》23第二單元 船的研究第1課《船的歷史》26第2課《用浮的材料造船》29第3課《用沉的材料造船》32第4課《增加船的載重量》35第5課《給船裝上動力》38第6課《設計我們的小船》41第7課《制作與測試我們的小船》44第三單元 環(huán)境與我們第1課《地球——宇宙的奇跡》47第2課《我們面臨的環(huán)境問題》50第3課《珍惜水資源》53第4課《解決垃圾問題》57第5課《合理利用能源》61第6課《讓資源再生》64第7課《分析一個實際的環(huán)境問題》66第四單元 熱第1課《溫度與水的變化》70第2課《水的蒸發(fā)和凝結》73第3課《溫度不同的物體相互接觸》77第4課《熱在金屬中的傳遞》80第5課《熱在水中的傳遞》83第6課《哪個傳熱快》86第7課《做個保溫杯》89第一單元生物與環(huán)境第1課時種子發(fā)芽實驗課型實驗探究課課時1學情分析學生在四年級下學期已經有種植鳳仙花的經驗，對植物生長的基本條件也有所了解，但是還沒有對種子發(fā)芽條件進行研究。哪些是種子發(fā)芽的必要條件，哪些是種子發(fā)芽的非必要條件，大多數(shù)學生還存在疑惑。五年級的學生已掌握了一定的動手操作技能，能進行觀察、記錄、簡單實驗等，并具有理性思維，能從科學的角度對問題進行分析。教學目標科學觀念*能夠認識到種子發(fā)芽需要一定的條件。編輯：蒙蒙de雨科學課堂科學思維*感受對比實驗對變量控制的嚴格要求，發(fā)展嚴謹?shù)目茖W思維。探究實踐*能夠使用對比實驗的方法設計種子發(fā)芽實驗，研究種子發(fā)芽所需條件的過程*能夠結合自己的實驗計劃開展實踐研究，觀察并記錄種子發(fā)芽狀況的活動。態(tài)度責任*表現(xiàn)出對種子發(fā)芽條件進行科學探究的興趣。教學重難點重點：能夠科學地設計對比實驗，研究種子發(fā)芽需要的條件。難點：經歷設計種子發(fā)芽實驗的過程，設置對比實驗中的條件。教學準備教師準備：教學課件。編輯：蒙蒙de雨科學課堂學生準備：土壤、2支滴管、一些水、實驗記錄單、多粒綠豆種子、培養(yǎng)皿(玻璃皿)、紙巾、標簽紙教學環(huán)節(jié)師生活動指導與評價設計意圖一、聚焦1.用課件展示鳳仙花、花生、向日葵圖片，提問：這些植物的生命是從什么開始的?(預設：種子)編輯：蒙蒙de雨科學課堂2.許多植物的新生命是從種子發(fā)芽開始的。提問：植物的種子在任何條件下都能發(fā)芽嗎?你覺得種子發(fā)芽需要哪些條件呢?(提示：陽光、空氣、營養(yǎng)、土壤、水分、溫度等)3.學生討論交流，教師摘要板書。要求學生根據(jù)生活經驗進行舉例的同時說出理由。4.用課件展示一顆綠豆種子，進一步引導學生思考：這是一顆完好的綠豆種子，如果要讓它發(fā)芽，剛才大家說的條件是不是都需要呢?哪些是綠豆種子發(fā)芽的必要條件呢?5.學生思考發(fā)言。6.大家的意見不一樣，看來我們需要通過實驗來驗證自己的猜測了。(板書課題：種子發(fā)芽實驗)對于種子發(fā)芽的條件，每個學生有不同的生活經驗，他們對種子發(fā)芽條件的猜測也會有所不同。從種子發(fā)芽具體到綠豆種子發(fā)芽更有針對性。同時，引導學生猜測討論，激發(fā)學生用實驗進行驗證的興趣。二、探索1.以改變“土壤”條件為范例，討論：綠豆種子必須在土壤里才能發(fā)芽嗎?你們計劃怎樣做實驗?(小組討論實驗計劃)2.引導學生根據(jù)生活經驗預測實驗結果，并說說理由。3.提問：怎么做才能讓這個實驗更加公平?4.追問：除了土壤以外，其他條件怎么設置?5.講解：實驗中只改變選擇的那個條件，同時保證其他條件不變這樣的實驗方法叫作對比實驗。6.引導學生列出相同的實驗條件、不同的實驗條件并根據(jù)討論結果確定研究方案。7.提問：實驗中要各放多少粒綠豆種子才合適?8.講解：綠豆種子數(shù)量多一點可以讓實驗更準確。在科學實驗中，這種做法是為了避免實驗的偶然性。9.用課件展示教材第2～3頁的實驗計劃和方法，學生進行實驗。10.提醒學生每天觀察并記錄種子的變化。學生第一次設計對比實驗，教師需引導學生逐步完善，并在對比實驗設計中兼顧公平性和嚴謹性，培養(yǎng)學生在實際操作中解決新問題的能力。三、研討1.實驗中，我們?yōu)槭裁匆O置兩組進行對比?為什么要在每一個玻璃皿中放3粒種子?編輯：蒙蒙de雨科學課堂2.種子發(fā)芽是否需要水分、陽光以及適宜的溫度?我們可以怎樣制訂實驗計劃?3.在實驗中，我們觀察到的什么現(xiàn)象能驗證我們的猜測?本環(huán)節(jié)讓學生再次經歷設計對比實驗過程，提高學生在計劃設計中舉一反三的能力。四、拓展布置學生課后根據(jù)實驗計劃進行探究，觀察并記錄綠豆種子的生長情況，鼓勵學生拍攝綠豆種子變化的照片或用圖文結合的方式進行記錄，嘗試撰寫觀察日記。鼓勵學生用多種方式進行記錄，培養(yǎng)良好的科學學習習慣。板書設計猜測種子發(fā)芽需要：陽光、空氣、土壤、水分、溫度。教學反思學生第一次制訂對比實驗計劃，難免存在疏漏。因此，在教學中采用由扶到放，讓學生先小組討論設計，再以全班研討的形式將對比實驗中遇到的難點問題進行逐一解決，從而達成共識，完善計劃。在這個過程中，教師要引導學生結合實際情況改進計劃，而不是生搬硬套，培養(yǎng)學生設計對比實驗的嚴謹性和科學性。第一單元生物與環(huán)境第2課時比較種子發(fā)芽實驗課型資料探究課課時1學情分析在上一課時，學生經歷了對比觀察種子在不同條件下發(fā)芽狀況的科學探究活動，對于種子發(fā)芽的條件已有初步的知識經驗。但每個學生在課前只研究過一種條件對種子發(fā)芽的影響，因此，本課將基于他們的實驗結果進行分享、討論并最終達成共識。教學目標科學觀念*綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽光不是種子萌發(fā)的必要條件?？茖W思維*通過分析實驗結論及日常所見，認識到植物要依賴環(huán)境生存。探究實踐*能夠收集、整理、分析數(shù)據(jù)，并在與同學的交流研討中得出科學的結論。態(tài)度責任*在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。*當實驗結果出現(xiàn)不一致時，不急于下結論，而是分析原因，以事實為依據(jù)做出判斷。教學重難點重點：通過實驗知道土壤和陽光不是綠豆種子發(fā)芽的必要條件，綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度。編輯：蒙蒙de雨科學課堂難點：學習整理收集到的數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得出科學的結論。教學準備教學環(huán)節(jié)師生活動指導與評價設計意圖一、聚焦1.提問：通過觀察我們的種子發(fā)芽實驗，你有什么發(fā)現(xiàn)?說明了什么?(結合學生的匯報，投影展示學生的實驗記錄)2.追問：比較各組的實驗結果，為什么有些種子沒有發(fā)芽呢?3.今天我們就繼續(xù)來研究種子發(fā)芽的條件。(板書課題：比較種子發(fā)芽實驗)通過觀察比較綠豆種子的發(fā)芽情況，激發(fā)學生學習的興趣，同時思考綠豆種子未發(fā)芽的原因，為后面的探究活動作鋪墊。二、探索活動一：收集數(shù)據(jù)，整理我們的發(fā)現(xiàn)。1.小組活動：回顧上節(jié)課課后的實驗觀察記錄，整理我們的發(fā)現(xiàn)，完成“綠豆種子發(fā)芽是否需要土壤(溫度、光等)”的實驗記錄表一。2.提出疑問：做相同實驗的小組實驗數(shù)據(jù)是否相同呢?3.用課件展示實驗數(shù)據(jù)記錄表二，講授如何統(tǒng)計數(shù)據(jù)。4.收集相同實驗小組的數(shù)據(jù)，填入記錄表二中。5.交流匯報，分析數(shù)據(jù)得出結論?？纯春蛯嶒炃暗念A測是否一致。6.用課件展示不同實驗小組的記錄表二，做不同實驗的小組進行分享交流。編輯：蒙蒙de雨科學課堂7.思考、交流：我們是怎樣用實驗數(shù)據(jù)來解釋結果的?活動二：閱讀資料，進一步確認種子發(fā)芽需要的條件。1.提問：根據(jù)全班同學的實驗結果，我們可以總結出綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件呢?2.用課件展示科學閱讀資料，講解植物種子發(fā)芽所需的條件。3.展示有異議的實驗數(shù)據(jù)，引導學生進行辨析，推測可能的原因。4.小結：綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽光不是種子發(fā)芽的必要條件。1.運用表格的形式，使數(shù)據(jù)之間的對比更加直觀，便于數(shù)據(jù)的分析處理，有利于后面研討活動的開展。2.引導學生將自己的實驗研究結果與科學研究結果進行對比，進一步反思自己的研究過程與結論的科學性。三、研討1.實驗結論與實驗前的預測一致嗎?我們小組是怎樣用實驗數(shù)據(jù)來解釋實驗結果的。如果再做一次實驗，有什么需要改進和注意的?2.根據(jù)全班同學的實驗結果，我們可以總結出綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件呢?(預設：綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽光不是綠豆種子萌發(fā)的必要條件)回顧總結整個實驗探究過程，讓學生對實驗誤差和錯誤操作有明確的認知，學會初步判斷數(shù)據(jù)的有效性。四、拓展1.提出疑問：已經發(fā)芽的綠豆芽該怎么處理?2.確定任務：把實驗中已經發(fā)芽的綠豆種子種植在花盆里，放到適合的地方，讓綠豆芽生長一段時間。3.教師講解“移植步驟”:編輯：蒙蒙de雨科學課堂(1)準備好和移植相關的工具和材料：帶有排水孔的花盆2個，花盆中要有土壤，還要一把勺子、一些水。(2)把土壤填至花盆的處，用勺子把綠豆芽從培養(yǎng)皿(玻璃皿)中取出來，小心不要破壞了根。(3)在花盆中部輕輕地疏松土壤，把綠豆芽放在花盆中間，小心地將花盆中的土加至離花盆口2～3厘米處，輕輕地壓一下綠豆芽周圍的士。(4)給花盆澆透水，直至水從排水孔流出來，然后把花盆放在陽臺上。4.課后思考：哪些條件會影響綠豆苗的生長?鼓勵學生課后移植綠豆苗，為下一課《綠豆苗的生長》的學習作鋪墊。板書設計比較種子發(fā)芽實驗土壤、陽光不是綠豆種子萌發(fā)的必要條件。教學反思本節(jié)課是在上一課的基礎上進一步探索“種子發(fā)芽的條件”,并在實驗結果和數(shù)據(jù)分析的基礎上對上一節(jié)課知識點的延伸和拓展。本節(jié)課教學的主要內容是整理分析實驗數(shù)據(jù)，和做相同實驗、不同實驗的小組進行分析交流，總結種子發(fā)芽的條件。在數(shù)據(jù)處理過程中，為了便于分析要將不同小組的數(shù)據(jù)進行匯總，這個環(huán)節(jié)占用了過多的課堂時間，在今后教學中，我們應該思考：如何快速準確地收集、填寫數(shù)據(jù)，節(jié)省時間，為后面研討部分留出更多時間。第一單元生物與環(huán)境第3課時綠豆苗的生長課型實驗探究課課時1學情分析在本課時中，學生將對綠豆苗的生長情況進行觀察，細心的學生會發(fā)現(xiàn)并不是所有種在土壤中的綠豆苗生長得都一樣好。因此，將產生繼續(xù)探究綠豆苗的生長是否需要陽光的想法。對于“植物的生長需要一定的環(huán)境，當環(huán)境改變后它們會怎樣適應環(huán)境的變化”這個問題，大部分學生所舉的例子并不豐富。而且他們對于光合作用內涵的理解是很模糊的。教學目標科學觀念*空氣是一種混合物質，氮氣和氧氣是空氣的主要成分。*植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。科學思維*認識到生物的形態(tài)結構、生活習性是同它們的生活環(huán)境相適應的。探究實踐*設計綠豆芽生長需要陽光的實驗方案，在控制變量的情況下對比觀察并記錄綠豆苗的生長狀況。態(tài)度責任*表現(xiàn)出對植物的結構與生活環(huán)境相互關系進行科學探究的興趣。教學重難點重點：設計綠豆苗生長需要陽光的實驗方案。難點：在設計對比實驗時嚴格控制變量，并注意收集實驗數(shù)據(jù)。教學準備教師準備：教學課件、提前三四天準備的綠豆苗。學生準備：實驗計劃單、實驗記錄表。教學環(huán)節(jié)師生活動指導與評價設計意圖一、聚焦1.通過前面的學習，我們知道綠豆種子發(fā)芽需要一定的條件。分別是什么?(水分、適宜的溫度、空氣)編輯：蒙蒙de雨科學課堂2.提出問題：綠豆苗的生長，又需要什么條件呢?3.思考：綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽光，綠豆苗的生長需要陽光嗎?光對植物生長起什么作用?4.引導學生猜測并說出理由。5.聚焦課題：綠豆苗的生長。復習導入，從“綠豆種子萌發(fā)所需要條件”的探討過渡到“綠豆苗生長是否需要陽光”,引發(fā)學生對“陽光對綠豆苗、對植物的生長會有什么作用”的思考，聚焦本課主題。二、探索活動一：設計實驗研究綠豆苗的生長是否需要陽光。1.思考：我們該怎樣來設計對比實驗呢?出示計劃單，小組討論。2.學生交流，完善實驗計劃。3.引導學生思考：我們該如何操作才能在保持其他條件相同的情況下，改變光照條件?4.小組交流、討論，在老師的指導下完善實驗計劃，再進行實驗。提示：教師需提醒學生分別貼標簽并寫好組號，注明“有光照組”和“無光照組”,并將綠豆苗按實驗計劃放置好?；顒佣河^察記錄綠豆苗的變化。1.提出疑問：我們怎么知道綠豆苗的生長是否需要陽光呢?可以從哪些方面進行觀察比較?2.觀察并記錄：一個星期以后，兩個實驗裝置里的綠豆苗發(fā)生了什么樣的變化?(讓學生觀看實驗視頻或照片，完成記錄表)3.學生匯報交流實驗現(xiàn)象和結論?；顒尤洪喿x資料，了解光合作用。1.我們從實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)綠豆苗的生長需要陽光，看看科學家的發(fā)現(xiàn)是不是和我們一樣呢?2.用課件展示光合作用的圖文資料，學生閱讀。3.提問：植物利用光合作用可以茁壯成長，那植物的生長對周圍的環(huán)境又有怎樣的影響呢?1.在學生設計綠豆種子萌發(fā)條件的對比實驗的基礎上，引導學生通過小組合作制訂實驗計劃。提出實驗中容易忽略的問題加以思考，讓學生意識到科學實驗的嚴謹性。2.引導學生從多角度進行比較觀察，并運用多種方式記錄兩組幼苗的變化情況，以便更好地進行比較并解釋現(xiàn)象。3.通過圖文介紹空氣的成分以及光合作用的過程，引導學生認識到植物與周圍環(huán)境的相互作用。三、研討1.討論綠豆苗生長需要的條件。(1)除了陽光，綠豆苗的生長還需要哪些條件?(適宜的溫度、水分、空氣、土壤等)(2)為了使綠豆苗生長得更好，我們還需要做什么?我們可以怎樣制訂計劃并通過實驗來驗證?(采用對比實驗的方法，只改變一個條件進行研究)2.探究植物與環(huán)境的聯(lián)系。(1)用課件展示香蕉樹、松樹、仙人掌的圖片，學生思考：不同環(huán)境里的植物對陽光、水分的需求相同嗎?(2)小結：植物的生長需要一定的環(huán)境。當環(huán)境改變后，它們會努力地適應環(huán)境。在學生認識陽光、水分對植物生長影響的基礎上，拓展到在不同環(huán)境中植物對陽光、水分等條件有不同需求，豐富學生關于植物與其生活環(huán)境之間聯(lián)系的認識。1.用課件展示課本第7頁拓展部分。引導學生猜測：一個星期后，兩盆植物會長成什么樣?2.鼓勵學生課后探究，驗證自己的猜測。板書設計綠豆苗的生長光綠豆苗生長需要陽光!光光合作用：教學反思通過前面兩節(jié)課的教學，學生已經能較為完整地設計對比實驗。但在實際操作過程中，卻并不能很好地控制“陽光充足，黑暗”這個變量。在交流實驗結果時，有個別同學發(fā)現(xiàn)：綠豆芽的生長不需要陽光，比如：一位學生的兩盆綠豆芽一盆放在陽臺上，一盆放在客廳里，結果發(fā)現(xiàn)這兩盆綠豆苗長得差不多。因此會與理論產生偏差。此時，在教學中我們要順勢引導學生分析，陽光不充足是否就是黑暗環(huán)境?陽臺上和客廳放置的兩盆綠豆苗實際上都能被陽光照射到，只不過是陽光強弱的問題。因此，在實驗前，教師一定要提醒嚴格控制好變量，不能得到陽光就是一點也照不到陽光，制造完全黑暗的環(huán)境。第一單元生物與環(huán)境第4課時蚯蚓的選擇課型實驗探究課課時1學情分析學生在生活中已有觀察蚯蚓的經驗，知道能在花園、菜地等地方找到蚯蚓。很多學生知道蚯蚓喜歡陰暗潮濕的環(huán)境，但對于蚯蚓的真實生活環(huán)境進行研究的學生卻不多。通過設計對比實驗研究蚯蚓適宜的環(huán)境，能讓學生更真切地感受到動物生存需要一定的環(huán)境條件。教學目標科學觀念*認識到動物生存需要一定的環(huán)境條件。科學思維*體會自然事物是相互聯(lián)系的。探究實踐*通過控制變量開展對比實驗研究，探究蚯蚓對光、水分等條件的需求。態(tài)度責任*表現(xiàn)出對動物的結構與生活環(huán)境相互關系進行科學探究的興趣。*能基于事實證據(jù)進行合理分析。教學重難點重點：知道動物生活需要一定的環(huán)境條件。難點：在對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數(shù)據(jù)，用事實說話。教學準備教師準備：教學課件。學生準備：以小組為單位：1個長方形扁紙盒(蓋子一端剪掉，內側黑色)、1個底部一半鋪干土一半鋪濕土的長方形扁紙盒(帶蓋，內側黑色)、1杯水、1個滴管、手電筒、計時器、蚯蚓10條、1雙一次性手套。教學環(huán)節(jié)師生活動指導與評價設計意圖一、聚焦1.通過前面的學習，我們知道了植物生長對環(huán)境有一定的需求。那么動物也是這樣嗎?(學生回答并舉例說明)2.用課件展示謎語：細細長長一條龍，天天躲在泥土中。它是莊稼好朋友，鉆來鉆去把土松。猜猜這是什么動物?(蚯蚓)3.提問：平時在哪里見過蚯蚓?你覺得蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中?4.我們如何用實驗來驗證自己的猜測呢?(板書課題)基于學生已有的經驗，引導學生猜測蚯蚓喜歡什么樣的生活環(huán)境，將舊知識聯(lián)系起來，同時培養(yǎng)學生大膽猜想、進行科學預測的能力。二、探索活動一：探究蚯蚓對光照的選擇。1.用課件展示教材中的實驗方法，并適時講解。2.實驗前引導學生思考以下問題：(1)實驗中為什么不只用一條蚯蚓?實驗為什么要做多次?(2)時間沒到，能不能打開盒蓋?3.小組實驗，教師巡視指導。4.實驗結束，匯報交流：通過實驗和數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡待在黑暗的環(huán)境里。活動二：探究蚯蚓對干燥或潮濕環(huán)境的選擇。1.結合上一個探究活動思考，我們該如何設計實驗了解蚯蚓對干燥或潮濕環(huán)境的選擇?2.用課件展示教材中的實驗方法，引導學生分析：在這個實驗中改變的條件是什么?哪些條件保持不變?3.小組實驗，教師巡視指導。4.實驗結束，匯報交流：通過實驗和數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡待在潮濕的環(huán)境里?；顒尤赫韽膶嶒炛蝎@得的信息。1.通過實驗探究，你發(fā)現(xiàn)蚯蚓的選擇是什么樣的?說明了什么?引導學生得出實驗結論并結合具體的數(shù)據(jù)論證。2.學生思考回答：蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的生活環(huán)境。1.探究活動重點在于對比實驗的設計，引導學生關注如何改變實驗條件，有利于引導學生關注實驗的公平性，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。2.幫助學生從逆向的角度進一步深化對對比實驗的認識。3.交流研討實驗數(shù)據(jù)，引導學生根據(jù)事實證據(jù)進行合理分析，培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的能力。三、研討1.引導學生回顧，在實驗中是否有別的發(fā)現(xiàn)?有些小組實驗數(shù)據(jù)有所不同，可能的原因是什么?2.用課件展示研討部分5種動物的圖片。(1)提問：蚯蚓會選擇適宜自己生存的環(huán)境，這些動物喜歡生活在什么樣的環(huán)境里?(2)講解圖中動物適應該環(huán)境的原因，并引導學生討論不同動物對環(huán)境的需求。(3)小結：和植物一樣，動物的生存也需要一定的環(huán)境條件，不同的動物對環(huán)境有不同的需求。從蚯蚓過渡到其他動物，意在引領學生認識到不同環(huán)境中的動物身體結構不同，對環(huán)境條件需求也不同，動物的生存也需要一定的環(huán)境條件。四、拓展查閱資料，了解蚯蚓為什么喜歡陰暗潮濕的環(huán)境。 鼓勵學生將課內知識延伸到課外。查閱資料，了解蚯蚓為什么喜歡陰暗潮濕的環(huán)境。 鼓勵學生將課內知識延伸到課外。板書設計蚯蚓喜歡生活在陰暗、潮濕的環(huán)境中教學反思在本課教學過程中，對比實驗的設計仍然是一個難點，即便完整給出了實驗過程，但為了實驗的準確性，仍有必要將實驗過程中涉及的關鍵問題進行研討，培養(yǎng)學生在對比實驗設計中的公平和嚴謹意識。實驗中，我們還需要注意以下幾點：1.在做光亮、黑暗的實驗時，選用的盒子不能太短，否則明暗兩端區(qū)別不夠明顯，且蚯蚓對環(huán)境的反應不太敏感，不能馬上做出選擇，會影響實驗效果。2.做干燥、潮濕的實驗時，事先不要使蚯蚓粘上干燥的土壤，否則蚯蚓會很難爬動。第一單元生物與環(huán)境第5課時當環(huán)境改變了課型資料探究課課時1學情分析通過前幾課的學習，學生對于動植物生存需要的環(huán)境條件以及周圍環(huán)境對動植物生存的影響已有一定的認識，但對于環(huán)境變化時，動植物是如何改變行為去適應環(huán)境的認識較少。因此，本節(jié)課教學將以青蛙和丹頂鶴的行為變化為例，通過分析研討的形式，幫助學生分析認識動物行為發(fā)生改變的本質。在本節(jié)課教學活動中，學生以分析研討為主，充分利用自己原有的認知。教學目標科學觀念*當環(huán)境改變的時候，動物會努力適應新環(huán)境；為適應環(huán)境的變化，動物會有一些特殊的行為。科學思維*通過分析認識到動物要依賴于環(huán)境而生存，保護環(huán)境就保護了許多動物。探究實踐*能夠通過分析動物在環(huán)境改變后的行為研究動物是怎樣適應新環(huán)境的。態(tài)度責任*在探究活動中，能依據(jù)事實獨立思考，并樂于和他人交流分享。*表現(xiàn)出進一步探究動物與其生活環(huán)境聯(lián)系的興趣。教學重難點重點：不同的動物在環(huán)境改變時會有哪些行為。難點：不同的動物是怎樣適應新環(huán)境的。教學準備教師準備：丹頂鶴相關閱讀資料、教學課件。學生準備：學生活動手冊。教學環(huán)節(jié)師生活動指導與評價設計意圖一、聚焦1.用課件展示一年四季的圖片：一年中有四個季節(jié)，不同的季節(jié)有什么不同?(學生思考回答)2.提出問題：隨著季節(jié)的變化，當周圍環(huán)境改變后，人有哪些適應環(huán)境變化的行為?(預設：增減衣服、納涼取暖等)3.概括：當環(huán)境改變時，為了適應這種變化，人在不同季節(jié)會做不同的事情。提出疑問：那動物呢?是否也會在不同的季節(jié)里有不同的行為?(學生思考交流)4.創(chuàng)設情境，提出問題：在春天的田野里，我們能看到青蛙嗎?它們在做什么?冬天它們到哪里去了?在不同季節(jié)青蛙有哪些不同行為?(春天在田野里很少能看見青蛙，在水里能看見小蝌蚪；夏天青蛙比較常見；冬天青蛙會冬眠)5.聚焦問題：當環(huán)境改變時，動物會有哪些行為?引導學生從關注自身在不同季節(jié)的各種行為出發(fā)，分析原因，認識到人類在不同季節(jié)的這些行為變化是為了適應環(huán)境的變化，為接下來研究動物適應環(huán)境變化的行為作鋪墊。二、探索活動一：了解青蛙適應環(huán)境變化的行為。1.通過前面的學習，我們知道蚯蚓會選擇適宜的環(huán)境生存。根據(jù)你對青蛙的了解，說一說青蛙的生存條件。2.用課件展示圖片，引導學生根據(jù)不同季節(jié)的特點，推測青蛙的行為，然后將信息整理到表格中。3.分享交流。(1)不同的季節(jié)，氣候怎樣變化?對青蛙的食物有什么影響?(2)青蛙的生存環(huán)境是否有改變?(3)為了適應環(huán)境的變化，青蛙會怎么做?4.小結：引起青蛙在不同季節(jié)各種行為變化的原因包括氣溫等非生物環(huán)境、青蛙食物和周邊植物等生物環(huán)境、青蛙自身身體特征等(變溫動物)。5.播放視頻資料，豐富學生對青蛙適應環(huán)境變化的認識?；顒佣毫私馄渌麆游镞m應環(huán)境變化的行為。1.由于青蛙不斷適應環(huán)境，才得以生存下來。思考：我們周圍其他動物又有哪些適應環(huán)境變化的行為呢?2.閱讀丹頂鶴的相關資料，了解丹頂鶴在環(huán)境改變后會有哪些適應環(huán)境的行為。3.小結：為了適應環(huán)境的變化，丹頂鶴會進行遷徙。1.以青蛙為例，用圖片和視頻的方式呈現(xiàn)青蛙的相關材料，豐富學生對青蛙適應環(huán)境變化的認識。引導學生初步認識環(huán)境與動物行為之間的聯(lián)系。2.通過閱讀資料初步了解丹頂鶴適應環(huán)境變化的行為，為接下來了解其他動物適應環(huán)境變化的行為作鋪墊。三、研討1.交流青蛙和丹頂鶴適應環(huán)境變化的行為。舉例說說其他動物在面對周圍環(huán)境改變時，會有哪些相對應的行為。2.世界上是否存在不隨環(huán)境改變而發(fā)生行為改變的動物?為什么?3.談收獲：通過本節(jié)課學習，你對于生物與環(huán)境之間的聯(lián)系有哪些新認識?通過分析當環(huán)境改變后動物行為發(fā)生的變化，引導學生分析動物行為變化的本質，加深了學生對生物與環(huán)境之間深層聯(lián)系的認識。四、拓展1.用課件展示大雁遷徙的圖文資料。并介紹：在此過程中一些瘦弱的或者生病的大雁會出現(xiàn)掉隊的情況，往往最后等待它們的就是死亡。我們如何幫助它們呢?2.引導學生結合本節(jié)課的學習發(fā)表自己的觀點。學以致用，用知識解決實際問題，激發(fā)學生的學習興趣。板書設計當環(huán)境改變了++動物適應環(huán)境變化的行為：冬眠、遷徙、洄游……教學反思在本節(jié)課的探索活動中，學生分析了青蛙和丹頂鶴的行為變化與其生存環(huán)境變化之間的聯(lián)系，從而認識到：動物要依賴于環(huán)境而生存，保護環(huán)境就保護了許多動物。當環(huán)境改變時，動物會努力適應新環(huán)境；為適應環(huán)境的變化，動物會有一些特殊的行為，如冬眠、遷徙、洄游、換毛等。在教學中，我們可以讓學生從身邊的動植物入手，結合當?shù)丨h(huán)境進行思考分析，這樣能加深學生對知識的理解與掌握。第一單元生物與環(huán)境第6課時食物鏈和食物網課型資料探究課課時1學情分析通過本單元前幾課的學習，學生已經認識到植物、動物的生存都需要一定的環(huán)境。在學生的認知中，這些環(huán)境主要為非生物環(huán)境，很少有學生能系統(tǒng)地認識到生物生存還需要生物環(huán)境。本課將促使學生初步建構“生物群落”概念，形成“生物與生物之間是相互聯(lián)系的整體”的認識。教學目標科學觀念*一定區(qū)域內的生物之間因為食物關系，構成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關系，叫作食物鏈；動植物所需的能量(養(yǎng)分)在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。科學思維*體會自然事物是相互聯(lián)系的，保護一種動植物就是保護很多種動植物。探究實踐*能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。態(tài)度責任*能正確認識動物間的食物關系，保護身邊的動植物。*在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。教學重難點重點：通過討論、分析，建構食物鏈和食物網的科學概念。難點：認識到在建構食物鏈時要從植物開始，明白箭頭指向的含義。教學準備教師準備：教學課件、表面貼有動物卡片的圓環(huán)。學生準備：生物套筒(分別打印有落葉、瓢蟲、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜蟲、綠豆苗、小草、小鳥圖案)、不同顏色的棉繩5條(長4～6米)、塑料套圈6個、生物頭環(huán)(綠豆苗、蚜蟲、蝸牛、瓢蟲、青蛙、小鳥)。教學環(huán)節(jié)師生活動指導與評價設計意圖一、聚焦1.用課件展示綠豆苗植株周圍環(huán)境圖(綠豆苗的葉子上有蟲咬的痕跡)。提出問題：仔細觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)?2.根據(jù)觀察到的現(xiàn)象推測：綠豆苗叢中可能有哪些生物?3.在自然環(huán)境中，綠豆苗與周圍的生物會有什么聯(lián)系呢?引導學生感受綠豆苗與周圍的生物環(huán)境之間的關系。二、探索活動一：了解生物間的食物關系。1.談話：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)綠豆苗周圍有許多不同的生物，如蚜蟲、蚯蚓、瓢蟲、蝸牛、蜘蛛、小鳥、小草、落葉等。引導學生研討綠豆苗與周圍生物之間的關系。思考以下問題：(1)綠豆苗與周圍的生物有什么關系?試著舉例說明。(2)這些動物中，哪些動物會吃綠豆苗?它們又會被誰吃掉?2.小結：食物是動物生存的必要條件，動物通過食物獲得能量。有些動物既吃別的生物，自己也會被別的動物吃掉活動二：借助套筒游戲，建構“食物鏈”。1.講授“食物鏈”:生物之間因為食物關系，構成很多的“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關系，叫作食物鏈。我們一般用箭頭表示食物鏈中“吃與被吃”的關系：2.講解如何借用套筒游戲研究生物之間的食物關系。3.學生小組活動。4.交流、匯報：你是怎么用套筒表示這四種生物的食物關系的?理由是什么?誰吃誰：蜘蛛吃瓢蟲，瓢蟲吃蚜蟲，蚜蟲吃綠豆苗。誰被誰吃：綠豆苗被蚜蟲吃，蚜蟲被瓢蟲吃，瓢蟲被蜘蛛吃。5.提問：上面哪一種表示方法更符合食物關系的本質?6.提出疑問，引發(fā)思考：在這片綠豆苗叢中還生活著蚯蚓、青蛙、小鳥、小草等其他生物。它們之間又存在哪些食物關系呢?7.用箭頭表示各種生物間“吃與被吃”的關系，畫出食物鏈。8.請同學匯報自己小組畫出的食物鏈，其他同學注意傾聽。如果有不一樣的，等他匯報完畢后再進行補充。9.觀察這些食物鏈，思考：各條食物鏈之間是否有相似的地方?10.小結食物鏈的特點：一種生物被另一種生物吃掉，就相當于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。食物鏈通常從植物開始，到食肉動物結束。生物之間的能量流動開始于植物，流向較兇猛的動物。1.小組活動：畫“食物網”。出示要求：(1)從綠豆苗與周圍生物的食物關系中找出更多的食物鏈。(2)以小組為單位，在記錄單上用箭頭表示綠豆苗與周圍各種生物之間的食物關系。提示：如果兩種生物間已有箭頭連接，畫第二條食物鏈時就不用重復畫箭頭了。2.學生展示活動成果，集體修正。3.小結：僅僅這么幾種生物之間竟然存在著這么復雜的食物關系。像這樣，各種食物鏈相互聯(lián)系、相互交叉，聯(lián)結成縱橫交錯的營養(yǎng)關系，我們把這樣的食物關系網叫作食物網。1.引導學生用“吃與被吃”討論生物間的食物關系，既能幫助學生鞏固知識，又能加深學生對自然界動物為生存而吃其他生物的理解，避免學生對不同動物產生好惡心理。2.通過套筒游戲，加深學生對食物鏈的理解，為下一環(huán)節(jié)的學習作鋪墊。3.循序漸進，通過尋找更多食物鏈的方式，讓學生感知食物鏈的縱橫交錯，從而對食物網有更具體、更直觀的認識。三、研討1.綠豆苗和生活在它周圍的生物間有哪些食物關系?2.提問：綠豆苗生長所需的條件是怎樣獲得的?綠豆苗又為它周圍的生物提供了哪些條件?3.舉例說說自然界的生物之間還有著哪些食物關系。4.以綠豆苗叢中的“食物網”為例，思考：如果一種生物數(shù)量減少了或者消失了，會發(fā)生什么情況?提示：如果瓢蟲數(shù)量減少，蚜蟲因天敵減少會大量繁殖，綠豆苗會大量減少。以瓢蟲為食的動物在短時間內不會減少，畢竟它們的食物來源比較多。5.小結：在食物網內，一種生物的狀況將直接或間接影響其他生物的生存，最終影響整個食物網的穩(wěn)定性。通過設置問題，引導學生基于當前對食物鏈、食物網的認識進行合理的推理，從而幫助學生鞏固所學知識，提升他們對大自然的認識。四、拓展1.游戲：模擬食物網，體驗生物間的依存關系。2.用課件展示游戲規(guī)則，并適時講解。3.若時間足夠，可以在課堂上組織學生通過毛線、塑料圓環(huán)與其他同學構建食物網模型。若時間不夠，可以作為課后實踐活動作業(yè)。4.用課件展示活動記錄表，并講解如何填寫。學生通過游戲活動親身體驗，感受到在食物網內一種生物的生存狀況將直接或者間接影響其他生物的生存，最終影響整個食物網的穩(wěn)定性。板書設計食物鏈和食物網食物鏈：綠豆苗→蚜蟲→瓢蟲→蜘蛛教學反思《食物鏈和食物網》是本單元的第6課，在本課教學中，如何在學生腦海中建立食物鏈、食物網的概念是本課教學的重點，而建立食物鏈、食物網概念的基礎在于，生物之間存在的食物關系，即“誰吃誰，誰被誰吃”。明確生物之間吃與被吃的關系，是學習食物鏈并進一步連接食物網的關鍵。同時在本課教學中，讓學生進一步體驗生物與環(huán)境之間的關系，認識到生物與生物之間是相互依存、相互作用的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，進而在學生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成生物與生物之間是相互關聯(lián)的認識。在拓展環(huán)節(jié)，通過游戲加深學生對食物鏈和食物網的理解，進而從中滲透關于生態(tài)平衡的學習，讓學生在有趣的活動中更切身地體驗到缺少了某種動物，整個食物網中的其他生物會怎么樣，既培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。第一單元生物與環(huán)境第7課時設計和制作生態(tài)瓶課型制作探究課課時1學情分析通過本單元前幾課的系統(tǒng)學習，學生已經認識到生物的生存需要非生物環(huán)境和生物環(huán)境，環(huán)境的變化會直接影響生物的生存，但對這種關系的認識還不清晰、不深刻。在學習能力方面，五年級學生已經初步具備了制訂計劃、交流論證、完善計劃、動手實驗的能力。教學目標科學觀念*群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，構成一個整體，叫作生態(tài)系統(tǒng)*生態(tài)瓶里生物的種類和數(shù)量要平衡，生物才能和諧生存?？茖W思維*認識到動植物與環(huán)境相互影響和相互依存的關系。探究實踐*能觀察池塘里的生物環(huán)境圖片資料，分析其中的生物與非生物等因素。*能根據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察。態(tài)度責任*表現(xiàn)出探究生態(tài)瓶奧秘的興趣，能聽取合理意見、共同協(xié)作制作生態(tài)瓶。*能在課后堅持觀察，關注生態(tài)瓶的變化并進行管理觀察。教學重難點重點：理解生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境之間的關系，建構生態(tài)系統(tǒng)的概念。難點：論述生態(tài)瓶的設計理由，完善設計圖，制作生態(tài)瓶并堅持觀察記錄。教學準備教師準備：教學課件、班級記錄表。學生準備：大塑料瓶、若干種水生植物(水草、浮萍等)、小魚、小蝦、田螺、沙子、水槽和水、鑷子、水桶、大玻璃箱、設計單教學環(huán)節(jié)師生活動指導與評價設計意圖一、聚焦1.用課件展示綠豆苗叢的圖片。談話：綠豆苗和它周圍的各種生物形成了一個群落。除了食物關系外，它們之間還有什么關系?2.小結：動物死后給植物提供肥料，蚯蚓給綠豆苗松土，綠豆苗給動物提供棲息地和氧氣。我們把綠豆苗和這些生物種群的集合稱為生物群落。生物群落是由植物、動物、微生物組成的。通過回顧綠豆苗和其他生物之間的食物關系，引導學生探討生物間的依存關系，幫助學生建構“生物群落”概念。二、探索活動一：認識生態(tài)系統(tǒng)。1.觀察綠豆苗周圍有哪些非生物?這些非生物與植物、動物有什么聯(lián)系?2.播放視頻：動植物改變巖石模樣，改變空氣中各種氣體的含量。3.引導學生討論，形成生物和生物、生物和非生物之間的關系圖。4.小結：生物群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，構成了一個整體，我們把這個整體叫作生態(tài)系統(tǒng)。5.延伸：你還知道哪些像綠豆苗叢這樣的生態(tài)系統(tǒng)?活動二：設計生態(tài)瓶。1.提出任務：模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)制作一個生態(tài)瓶。設計要求：讓生態(tài)瓶里的各種生物之間、生物與非生物之間相互聯(lián)系、相互影響，讓生物很好地生存下去。2.小組討論、交流(1)生態(tài)瓶中要放什么?分別放多少?為什么這么放?(2)生態(tài)瓶中的水，選擇自來水還是池塘水?為什么?(3)為了讓生態(tài)瓶里的各種生物和諧地生存下去，我們應該注意什么?3.小組活動：設計制作生態(tài)瓶方案。4.交流討論，完善設計方案?；顒尤褐谱魃鷳B(tài)瓶。1.提出疑問：生態(tài)瓶設計方案確定了，我們可以按照什么順序完成生態(tài)系統(tǒng)的建設?說說你的理由。講解：先做好非生物環(huán)境建設，為生物提供棲息地和生存需要，再放提供食物和氧氣的植物，最后放動物。2.用課件展示課本上的制作步驟，適時講解。3.小組活動：根據(jù)設計方案，制作生態(tài)瓶。4.思考：生態(tài)瓶制作完成后，接下來我們應該做什么呢?5.用課件展示觀察記錄表，指導學生填寫。1.通過關系圖幫助學生理清生物與生物、生物與非生物之間的關系，理解它們之間是相互作用、相互依存的關系，幫助學生建構“生態(tài)系統(tǒng)”概念。2.方案的設計過程是學生進行單元學習回顧的過程。把問題進行分解逐步引導學生進行探討，并用圖文結合的方法展示自己的方案。3.引導學生思考生態(tài)系統(tǒng)的建設順序，幫助學生思考生物以及非生物起到的作用。課堂上可以提前準備充分的實驗材料供學生選擇，讓學生能根據(jù)設計方案完成制作。三、研討回顧設計過程，思考：我們?yōu)槭裁匆@樣設計生態(tài)瓶?用到了哪些材料來制作?這些材料能夠為在生態(tài)瓶里生活的生物提供哪些條件?引導學生通過問題的思考回顧知識點，梳理并鞏固生態(tài)瓶的制作方法。四、拓展改變生態(tài)瓶里的生物數(shù)量和非生物條件，開展對比實驗研究，觀察生態(tài)瓶的變化引導學生逐步改變各種條件，進行對比實驗。板書設計設計和制作生態(tài)瓶相互聯(lián)系相互影響教學反思制作生態(tài)瓶，是學生非常感興趣的一個環(huán)節(jié)，在教學過程中要注意引導學生認真傾聽，然后再實際操作。在講授如何設計生態(tài)瓶時，教師應先提出生態(tài)瓶的設計要求和相應的材料，引導學生基于生物生存的需要選擇恰當?shù)牟牧蟻碓O計生態(tài)瓶。在討論設計環(huán)節(jié)，如果選擇的實驗材料豐富多樣的話，可以讓學生課前先查閱資料，了解水生植物的生長條件、動物吃什么、動物的生長周期以及繁殖等相關知識，為設計提供依據(jù)。實際教學中，我發(fā)現(xiàn)，學生在畫生態(tài)瓶設計圖時會花費較多時間，因此再教時，我打算選用不干膠貼紙,這樣可以提高學生設計生態(tài)瓶的效率。第二單元船的研究第1課時船的歷史課型實驗探究課課時1學情分析船是生活中一種常見的交通工具，五年級學生能說出許多種船的名稱，如竹筏、輪船、帆船等，知道一些常見船的用途。但是，他們對船的歷史沒有深入了解過，不清楚船在發(fā)展過程中哪些方面發(fā)生了改變，對船在行駛中如何保持穩(wěn)定、減少阻力的方法認識模糊。教學目標科學觀念*不同時期、不同類型的船具有不同的特點和發(fā)展趨勢。*造船技術的發(fā)展推動著人類社會的發(fā)展和文明進程?？茖W思維*感受船的發(fā)明和技術革新對人類社會發(fā)展帶來的深遠影響和變化。探究實踐*通過觀察比較，認識不同時期船的特點。*通過制作獨木舟模型的活動，感受“最初的小船”的樣子和船的載重量、穩(wěn)定性和水阻特性。*通過“獨木舟負載物體”“船型與阻力關系”的實驗認識到船的外形、結構和穩(wěn)定性、阻力之間的關系。態(tài)度責任*感受船的發(fā)展歷程，感受勞動人民的聰明才智。教學重難點重點：了解不同時期、不同類型船的特點和發(fā)展趨勢。難點：通過實驗認識船的外形、結構和穩(wěn)定性、阻力之間的關系。教學準備教師準備：學生實驗材料一套、教學課件、班級記錄表等。學生準備：圓木(直徑5厘米左右)、獨木舟模型、船型模型(相同大小形狀)、細線、墊圈、鉤碼、刻刀、水槽、記錄表等。教學環(huán)節(jié)師生活動指導與評價設計意圖一、聚焦1.用課件展示船的圖片，介紹：船是生活中常見的一種運輸工具，給我們的生活帶來了極大的便利。2.聚焦問題：關于船你知道什么?還想研究什么?通過形象、直觀的圖片，啟發(fā)學生回憶并交流關于船的原有認知。二、探索活動一：交流關于船的知識。1.用課件展示班級記錄表，小組內交流討論“關于船的知識”,并記錄。引導學生從船體形狀、材料、構造、動力系統(tǒng)、功能等角度描述船。2.小組匯報。3.梳理學生還想研究的問題，并將信息整理記錄?；顒佣禾剿鞔陌l(fā)展歷史。1.用課件展示不同船的圖片或播放視頻資料，了解船的發(fā)展歷史。2.提問：船在發(fā)展過程中，哪些方面發(fā)生了顯著變化?引導學生從外形、體積、船體材料、動力等方面進行觀察，感受傳統(tǒng)船只與現(xiàn)代船只在技術上的變化和發(fā)展。3.交流討論，完成關于“船的比較”記錄表。4.組織匯報。活動三：研究獨木舟。1.用課件展示獨木舟圖片，提問：這是什么船?它是用什么材料制作的?2.談話：獨木舟行駛在水中，首先要保證穩(wěn)定、不側翻。怎樣才能做到這一點呢?3.教師出示提前做好的獨木舟。播放制作獨木舟的教學視頻，并提出制作要求：嘗試讓獨木舟負載一個重物。4.學生根據(jù)材料和要求嘗試制作。5.提出疑問：你的獨木舟能負載重物嗎?獨木舟在負載重物時，有哪些不足?6.匯報交流：在獨木舟中放置重物時，不穩(wěn)定、容易側翻，而且不能承載很多重物。7.思考：我們的獨木舟船首是什么形狀的?什么形狀的船首受到水的阻力比較小?為什么?8.展示不同形狀的船首，比一比哪種形狀的船首受到的阻力小。9.小結：尖型船首受到的阻力更小，可以減小水對船的阻力。1.充分調動學生前概念，學生集體交流，相互補充關于船的知識，填補部分學生知識上的漏洞，提高學習效率，為將要進行的學習活動進行鋪墊。2.讓學生觀看圖片或視頻，思考“船在哪些方面發(fā)展了”,了解船在技術上的變化和發(fā)展過程，為推進單元后續(xù)學習作鋪墊。3.通過實驗探究發(fā)現(xiàn)獨木舟存在裝載量小、不穩(wěn)定、容易側翻等缺點，尖型船首更有利于減小船在水中受到的阻力，讓學生認識到不斷改進和完善獨木舟的必要性。三、研討1.通過對船的發(fā)展歷史的了解，你發(fā)現(xiàn)了船有哪些變化?2.怎樣讓獨木舟保持穩(wěn)定而不側翻?3.怎樣減小船在行駛中的阻力?以問題的形式幫助學生回顧學過的內容。四、拓展查閱資料，了解我國航空母艦的相關信息，并以小報的形式簡單介紹中國的船舶發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。了解我國船舶的發(fā)展情況，激發(fā)學生繼續(xù)探究的興趣。板書設計船的歷史獨木舟、搖櫓木船、帆船、蒸汽船、現(xiàn)代輪船、潛艇教學反思在研究獨木舟這個教學環(huán)節(jié)中，最開始打算讓學生自己用木頭嘗試做一做獨木舟，但是在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生動手制作需花費大量時間，因此，再教時可以直接提供已經做好的獨木舟或者模型進行實驗探究，把動手制作作為課后拓展環(huán)節(jié)。第二單元船的研究第2課時用浮的材料造船課型制作探究課課時1學情分析在上一課的學習中，學生對船的載重量、船體材料、構造、動力系統(tǒng)的演化有了初步了解，并在制作和測試獨木舟的探索活動中發(fā)現(xiàn)了獨木舟存在載重量小和穩(wěn)定性差等缺點。對于五年級學生而言，在獨木舟的基礎上通過改變材料的結構提升船的載重量和穩(wěn)定性，難度不大。本節(jié)課的重點在于設計并制作一個竹筏(木排),讓學生經歷一個工程設計過程，意識到生產生活需求推動了造船技術的進步。并在設計改造竹筏(木排)的過程中，深化對船的認知，積累用技術和科學知識解決問題的方法經驗。教學目標科學觀念*浮的材料可以制作船，改變材料的結構可以改變船的載重量和穩(wěn)定性。*生產生活需求推動了造船技術的進步?？茖W思維*感受船的技術革新對人類社會發(fā)展帶來的深遠影響和變化。探究實踐*經歷設計與制作竹筏(木排)模型的過程。*根據(jù)設計目標，對制作的竹筏(木排)的性能進行測評，并不斷改進結構，提高船的載重量和穩(wěn)定性。*通過探究，認識到載重量和穩(wěn)定性與船的結構有關。態(tài)度責任*能利用新的材料，完成設計和制作竹筏(木排)的任務，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教學重難點重點：通過實驗發(fā)現(xiàn)浮的材料可以制作船，改變材料的結構可以改變船的載重量和穩(wěn)定性。難點：竹筏的制作和測試。教學準備教師準備：學生實驗材料一套、教學課件等。學生準備：30厘米的竹竿(木條)數(shù)根、水槽、繩子(橡皮筋、毛根紐紐棒、細鐵絲)、膠帶、鉤碼(重物)等。教學環(huán)節(jié)師生活動指導與評價設計意圖一、聚焦1.用課件展示獨木舟圖片，回顧獨木舟的載重情況。提問：在上節(jié)課的探究活動中，你發(fā)現(xiàn)獨木舟有什么缺點?2.學生討論，梳理出獨木舟的缺點：載重量小、穩(wěn)定性差。3.提出疑問：對于獨木舟存在的缺點，我們可以從哪些方面進行改進?(加大船體，增加底面積等）4.談話：古人發(fā)現(xiàn)浮的材料可以造船，最早的獨木舟就是人們利用可以漂浮的樹干造出來的。5.提問：除了用木頭，還可以用哪些材料造船?通過回顧獨木舟的缺點，引導學生思考造船的材料和不同的船體結構對載重量和穩(wěn)定性的影響，聚焦本課課題，激發(fā)學生的探究興趣。二、探索活動一：設計并制作竹筏。1.用課件展示竹筏的圖片，思考：竹筏是用什么材料造的?2.提出任務，用竹竿制作一個竹筏；明確要求：(1)畫出設計圖；(2)能穩(wěn)定地浮在水面上；(3)牢固，不散架。3.小組討論，合作完成竹筏的設計方案。4.交流：小組展示設計圖，闡述設計理由。5.播放制作竹筏的視頻，學生觀看后修改設計方案，選取材料。6.小組依據(jù)設計圖進行制作?；顒佣簻y試竹筏的載重量。1.談話：各小組都基本按照設計圖制作出了竹筏，那么我們的竹筏載重量如何?是否穩(wěn)定?我們可以用鉤碼來測試一下。提問：你覺得可以怎樣進行測試?實驗時要注意什么?2.用課件展示實驗注意事項。學生交流討論，整理總結實驗方法：用鉤碼測試竹筏的載重量，并記錄能裝載多少個鉤碼。3.學生分組測試，教師巡視指導。4.學生匯報測試結果：我們小組的竹筏最多能放置()個鉤碼。5.交流評價自己小組制作的竹筏的優(yōu)缺點，進行反思?；顒尤罕容^竹筏與獨木舟。1.交流：竹筏和獨木舟的不同點。2.提問：竹筏還有哪些不足之處?我們可以怎樣改進?3.組織學生匯報。1.前兩個活動引導學生按“思考—畫圖紙—制作一測試”的步驟開展活動，并盡量按照設計圖進行制作，培養(yǎng)學生工程與設計的嚴謹性。2.在探究的基礎上引導學生將竹筏與獨木舟進行比較，體會到技術的進步促進了船的發(fā)展。三、研討用課件展示“搖櫓木船和明代寶船”的圖片，提問：觀看這兩種木船，你有什么發(fā)現(xiàn)?引導學生找出兩艘船的優(yōu)點，提供改進和優(yōu)化竹筏的方向。四、拓展結合本節(jié)課的實驗探究，課后繼續(xù)改進自己的竹筏。課堂的延伸與發(fā)展，激發(fā)學生的探究興趣。板書設計用浮的材料造船獨木舟竹筏體積：體積小體積大載重量：載重量小載重量大穩(wěn)定性：不穩(wěn)定穩(wěn)定教學反思本節(jié)課教學運用技術與工程的學習方式引導學生設計與制作竹筏，解決獨木舟載重量小和穩(wěn)定性差的問題。但在測試過程中學生會發(fā)現(xiàn)，竹筏雖然在載重量和穩(wěn)定性上有所進步，但仍存在不能確保乘船者或貨物保持干燥，載重量依然不夠大等不足。在思維沖突的過程中，給學生提供了新的研究方向：如何造一艘防水的小船，為下節(jié)課探究用沉的材料造船奠定了基礎。實驗材料的準備直接影響到探究活動的實施效果。為了避免竹筏因為水流進入到竹節(jié)內部或木條吸水而下沉，在本節(jié)課教學中，可以選用常見的細竹條，并盡可能保證竹條粗細長短統(tǒng)一，且竹條兩端有節(jié)。第二單元船的研究第3課時用沉的材料造船課型制作探究課課時1學情分析通過前兩課對獨木舟和竹筏的研究，學生已經認識到用浮的材料可以造船，而在生活中，學生見到較多的是鋼鐵造的輪船，因此對于沉的材料能造船也有一定的理解。學生也能夠依據(jù)生活經驗用橡皮泥和鋁箔做成船，讓船浮在水面上，但對其中的原因不會進行深入思考。因此，學生再次體驗“問題一設計一制作一測試—完善”的技術與工程的典型學習過程并嘗試結合學習體驗來回顧總結，能夠從技術層面初步感知增大船的浮力的原理。教學目標科學觀念*沉的材料可以造船。*將橡皮泥、鋁箔等沉的材料做成船型后，受到的浮力增大了，因而更容易漂浮在水面上。*認識到船的穩(wěn)定性與其結構有關。科學思維*感受到科學和技術緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展做出了巨大貢獻。探究實踐*探索用橡皮泥和鋁箔造船，不斷改進船的形狀來承載一定重量。*經歷“設計一制作一測試—分析一改進一再設計”的工程設計的典型過程。*通過操作、閱讀資料等形式來改進船的穩(wěn)定性。態(tài)度責任*體會到不斷改進設計對結果的影響。*從船的發(fā)展歷程學習中，激發(fā)創(chuàng)造欲望。教學重難點重點：通過實驗發(fā)現(xiàn)將沉的材料做成船型后，受到的浮力增大了，容易漂浮在水面上。難點：不斷改進船的形狀、結構，從而增加船的載重量和穩(wěn)定性。教學準備教師準備：學生實驗材料一套、教學課件等。學生準備：水槽、防水橡皮泥、鋁箔、墊圈、學生活動手冊等。教學環(huán)節(jié)師生活動指導與評價設計意圖一、聚焦1.復習回顧：用課件展示獨木舟、竹筏的圖片，讓學生說說它們分別是用什么材料造的。這些材料有什么共同點?2.談話：有的材料在水中是浮的，有的材料在水中是沉的。浮的材料能用來造船，沉的材料能用來造船嗎?3.根據(jù)學生的回答，適時用課件展示輪船圖片，提出疑問：輪船的船體是用什么材料制成的?(預設：鋼鐵)4.板書課題：用沉的材料造船。通過回顧舊知，并在此基礎上提出新的問題，讓學生聚焦船的材料問題，激發(fā)學生探究用沉的材料造船的興趣。二、探索活動一：用在水中下沉的材料做船。1.拿出橡皮泥和鋁箔，引導學生猜測它們在水中的沉浮情況。2.教師演示一團橡皮泥在水中的沉浮情況，學生觀察。3.交流、討論：有什么辦法讓橡皮泥和鋁箔浮在水面上嗎?4.教師拿出鋁箔紙并介紹。引導學生猜測：鋁箔紙放到水中是沉還是浮?5.提問：把鋁箔紙做成船的形狀，是否可以浮到水面上?怎樣用實驗驗證你的想法?6.提出研究任務及要求：用橡皮泥、鋁箔各造一艘簡單的船。7.指導學生按照活動手冊的方法制作，先畫設計圖，再按圖紙造船。8.學生小組活動，教師巡回指導，學生對設計圖進行適當修改。9.交流，展示。提問：沉的材料為什么能浮起來?10.小結：把沉的材料做成船型后更容易浮起來。活動二：測試用橡皮泥和鋁箔制作的船的載重量。1.提問：我們現(xiàn)在已經掌握了讓橡皮泥和鋁箔浮起來的方法。我們做的船載重情況如何呢?2.用課件展示研究任務及要求。3.學生分組活動，教師巡回指導。4.小組交流船的載重情況。5.小結：橡皮泥和鋁箔是在水中會下沉的材料，把它們做成船型后，它們在水中受到的浮力增大了，因而能更容易漂浮在水面上。1.通過橡皮泥和鋁箔這兩種材料，幫助學生建構“沉的材料可以造船”概念。2.本環(huán)節(jié)承接“用在水中下沉的材料做船”這個活動，組成“問題一設計一制作一測試一完善”的技術與工程學習過程。三、研討1.你們用了什么方法讓橡皮泥和鋁箔漂浮在水面上?為什么沉的材料做成船型后就能漂浮在水面上?2.在放墊圈的過程中，為了讓船型橡皮泥和鋁箔穩(wěn)定地浮在水面上，我們又用了什么方法?從“怎么做”“怎么辦”等實踐操作的視角引導學生對“用沉的材料造船”進行概括和反思。四、拓展用課件展示渡船和雙體帆船的圖片，引導學生觀察這兩種船的特點，說說這樣的結構特征對船的穩(wěn)定性有什么作用。體會形狀對船只穩(wěn)定性的影響。板書設計用沉的材料造船教學反思根據(jù)生活經驗，學生知道橡皮泥在水中是下沉的，通過實驗發(fā)現(xiàn)改變橡皮泥的形狀可以讓它浮在水面上；鋁箔紙，在生活中比較常見，學生通常認為它很輕可以浮在水面上，通過實驗卻發(fā)現(xiàn)鋁箔是沉的，這與學生原有的知識經驗形成沖突，能夠很好地激發(fā)學生的探究興趣。兩種實驗材料隱含著相互促進學習的結構關系，讓學生設計、制作、改進一艘可以承載一定重量的船，再次引導學生經歷技術與工程相關的學習過程,感受科學與技術推動著人類文明的發(fā)展。第二單元船的研究第4課時增加船的載重量課型制作探究課課時1學情分析通過前三課的學習，學生體驗了造船是一個不斷優(yōu)化和改進的過程，知道了把材料做成中空，可以增大體積，更容易漂浮在水面上。對五年級學生而言，計算不規(guī)則船型的體積是有難度的。因此，本課教學中讓學生設計制作的船模是方形的。一方面便于計算體積大小，另一方面方形船模實際指向的是船艙的雛形，可以為本課后半部分研討船艙結構作鋪墊。教學目標科學觀念*技術可以改變船的載重量，推動著船的發(fā)展。*船艙中合理放置重物有利于增加船的載重量。*船的載重量與船只體積大小有關，相同重量和相同大小的材料，制作的船型體積越大，船的載重量就越大?？茖W思維*了解人類的需求是科學技術發(fā)展的動力，技術的發(fā)展和應用影響著社會發(fā)展。探究實踐*能夠運用具體尺寸進行設計和制作不同底面積的鋁箔船。*根據(jù)計算和測試結果，不斷改進船的形狀和結構，提高船的載重量和穩(wěn)定性。態(tài)度責任*樂于對鋁箔船載重實驗進行探究。*真實記錄自己觀察到的現(xiàn)象，并根據(jù)載重數(shù)據(jù)開展交流研討。教學重難點重點：通過實驗發(fā)現(xiàn)船的載重量與船的體積大小相關。難點：根據(jù)計算和測試結果，解決實際問題，增加船的載重量。教學準備教師準備：學生實驗材料一套、折鋁箔船的演示視頻、教學課件等。學生準備：三張12厘米×12厘米的鋁箔(厚度70微米以上更易操作)、墊圈、彈珠、刻度尺、學生活動手冊等。教學環(huán)節(jié)師生活動指導與評價設計意圖一、聚焦1.介紹：船是水上的主要運輸工具。因此，隨著社會的發(fā)展，人們需要越來越大的船來滿足交通和運輸貨物的需要。2.提問：造船技術是怎樣解決這個問題的呢?我們能通過什么方法來增加船的載重量呢?(板書課題)聚焦本課問題，引發(fā)學生思考增加船的載重量的方法，調動學生的前認知，激發(fā)解決新問題的欲望。二、探索活動一：設計三艘不同底面積的鋁箔船。1.回顧：將鋁箔做成船型，容易漂浮在水面上。提問：用邊長為12厘米的正方形鋁箔做成不同底面積的小船，怎樣設計才能裝更多、更重的貨物?2.用課件展示教材中不同底面積的鋁箔船設計圖和插圖，指導學生如何在設計圖上確定船的底面邊長和船舷的高度。3.小組交流設計思路，并將設計圖畫在活動手冊上?；顒佣褐谱麂X箔船并計算體積。1.提問：按設計圖折疊鋁箔船時要注意什么?(提示：在實際制作時需在鋁箔上先用刻度尺進行測量)2.播放折鋁箔船的演示視頻，給學生演示具體的折疊方法，提示學生注意事項。3.學生按設計圖制作鋁箔船，教師巡視指導。4.根據(jù)體積計算公式：體積=底面積×高，分別計算鋁箔船的體積?；顒尤簻y試三艘鋁箔船的載重量。1.將制作完成的鋁箔船放入水中，用墊圈模擬重物，依次測試鋁箔船的載重量。提醒學生：放入墊圈時動作要輕，墊圈擺放要均勻，最后一個使船沉沒的金屬墊圈不計算在內。2.小組合作測試三艘鋁箔船的載重量，并記錄金屬墊圈的數(shù)量。3.小組匯報數(shù)據(jù)，教師將每個組的數(shù)據(jù)匯總。4.交流、分析數(shù)據(jù)，得出結論：用相同重量和相同大小的材料制作的船，體積越大，載重量越大。1.展示教科書中的鋁箔船設計圖和插圖，有助于學生將設計圖與實物建立聯(lián)系，使設計更具有實際意義。2.通過演示視頻，給學生直觀的制作方法，提高制作效率。3.通過表格進行匯總，直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，可以幫助學生分析數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中總結出規(guī)律，獲得更多的發(fā)現(xiàn)。三、研討1.通過剛剛的探究活動，你發(fā)現(xiàn)船的載重量跟什么有關?2.我們可以怎樣提高船的載重量?通過問題的形式開啟學生的發(fā)散思維，鼓勵學生在課后進行更多的探索。四、拓展1.選取學生制作的一艘鋁箔船，提出問題：如果用彈珠模擬會滾動的貨物，船體是否同樣穩(wěn)定?2.教師利用實物投影演示，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。預設：學生發(fā)現(xiàn)彈珠滾動容易導致船側翻。3.提問：我們如何改進小船，解決船體側翻問題呢?4.思考匯報，結合教材中的模擬船艙分格結構進行分析，并通過實物投影的形式進行實驗驗證推測。從增大船的體積到船艙分格結構，循序漸進，引導學生體會不斷改進船只的必要性。板書設計增加船的載重量船的體積：128立方厘米108立方厘米64立方厘米載重量：個個個用相同質量和相同大小的材料制作的船，體積越大，載重量越大。教學反思本課的重點是通過實驗發(fā)現(xiàn)船的載重量不僅與船的材料、結構、貨物放置的位置等多種因素相關，還與船的體積大小相關。當材料相同時，船的體積越大，載重量越大。在教學時，為了更好地分析和研討，需要將全班的數(shù)據(jù)匯總在一張表格中，并根據(jù)載重量進行排序，讓學生學會分析數(shù)據(jù)得出結論。由于課堂時間有限，因此拓展環(huán)節(jié)是在學生交流后直接演示，將分格結構放入鋁箔船中，再次裝載彈珠，引導學生對比兩次實驗的不同效果。課后可以讓他們親自動手改裝船艙，體驗船艙分格的好處。第二單元船的研究第5課時給船裝上動力課型制作探究課課時1學情分析通過第1課對船的歷史的學習，學生已經了解到，驅動船只的動力可以是多種多樣的，比如風力驅動、電力驅動、蒸汽驅動等。給浮在水面上的船只裝上動力系統(tǒng)，讓它能夠自己行駛起來，這對學生而言是一個極具吸引力，又有一定難度的探究項目。教學目標科學觀念*科學技術在改變著船的動力系統(tǒng)，推動著船的發(fā)展。*船可以通過舵來控制行進的方向?？茖W思維*感受船的動力技術的革新對人類社會發(fā)展帶來的深遠變化和影響。*了解人類的需求是科學技術發(fā)展的動力，技術的發(fā)展和應用影響著社會的發(fā)展。探究實踐*能根據(jù)不同要求，給小船提供動力。*通過實驗能解釋船行進方向與舵之間的關系。態(tài)度責任*在認識船的動力發(fā)展史中，感受勞動人民的聰明才智。*體驗給船裝上動力的成功和樂趣。教學重難點重點：基于學生的認知和操作水平，解決給船裝上動力的問題。難點：用實驗驗證船舵對控制船行進方向的作用。教學準備教師準備：學生實驗材料一套、教學課件等。學生準備：模型船、水槽、清水、雙面膠、泡沫膠、剪刀、竹筷、卡紙(做帆用)、小風扇、導線、電動風輪、蒸汽裝置、電池盒(帶電池)、螺旋槳、金屬管、塑料管、注射器、打火機、蠟燭、船舵、記錄單等。教學環(huán)節(jié)師生活動指導與評價設計意圖一、聚焦1.用課件展示各種船的圖片，引導學生回顧船的發(fā)展歷程。提問：船作為一種交通運輸工具，它的動力是怎樣發(fā)展的?2.聚焦大型風帆動力船和機械動力船。提問：圖中的船是靠什么航行的?我們有哪些方法可以給船提供動力?通過回顧船的發(fā)展史，喚起學生對船動力的前認知，引發(fā)學生思考“如何給船裝上動力”。二、探索活動一：給小船裝上風帆。1.提出任務要求：給小船裝上動力，讓它自己行駛起來。2.引導學生思考：如何安裝一個風帆，讓模型船行駛起來?3.學生談談自己的想法，教師板書方法關鍵詞。4.用課件展示卡紙和竹筷，引導學生思考：如何利用現(xiàn)有的這些材料，設計動力裝置讓小船自己行駛起來?5.小組合作組裝，并試航。6.交流：你遇到了哪些問題?靠風帆提供的動力有什么特點又有什么缺點呢?活動二：給小船裝上其他動力。1.談話：風帆提供動力需要靠自然界的風，但風有時候是不可能持續(xù)的。提問：如何提供持續(xù)的動力呢?2.學生交流討論，得出結論：需要給小船裝上其他能持續(xù)存在的動力，讓它自己行駛起來。3.分發(fā)電動風輪、蒸汽裝置等材料，并根據(jù)課本圖片引導學生思考如何安裝。4.小組活動：每組選擇一種動力裝置，領取材料并進行組裝試航并及時將自己的發(fā)現(xiàn)和問題記錄下來。5.交流討論：安裝調試中發(fā)現(xiàn)的問題和收獲。活動三：讓船的行駛保持一定的方向。1.小船在行駛中會偏離方向，如何讓小船保持一定的行駛方向?2.用課件展示船、船舵的圖片，引導學生根據(jù)船舵形狀來推測它在船行進中的功能。3.播放視頻：船舵的介紹及其安裝方法。4.小組實驗：給模型船安裝船舵，嘗試通過調整船舵的方向觀察模型船的行駛方向發(fā)生了什么變化。5.學生嘗試畫出船舵方向與船行進方向的關系圖。6.交流討論，得出結論：船舵可以控制船的行駛方向。1.利用書中的插圖，給予學生一個基礎模型，有助于學生朝著更簡單、更具操作性的設計方向思考。通過實驗探究，總結風力船存在的問題，為后面設計持續(xù)動力的船作鋪墊。2.本環(huán)節(jié)的重點是電動風輪和蒸汽裝置的安裝和調試。選擇電動風輪和蒸汽裝置這兩種典型的動力裝置，讓學生熟悉安裝步驟和裝置的大致結構，便于學生后續(xù)設計和制作小船。3.在該環(huán)節(jié)中學生經歷了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。通過安裝、調試船舵，體驗用船舵來控制船行駛的方向，在多次重復實驗中尋找船舵方向與小船行駛方向之間的普遍規(guī)律。三、研討1.結合我們的探究活動，說說我們有哪些方法可以給船提供動力?我們怎樣解決動力的持續(xù)供應問題?2.如何讓船的行駛保持一定的方向?感受社會的需求對船的動力裝置發(fā)展產生的影響。四、拓展閱讀潛艇的相關材料，思考：潛艇是如何控制沉浮的?潛艇是靠什么動力驅動的?開展對潛艇的拓展學習，激發(fā)學生的探究興趣。板書設計給船裝上動力動力變化：人力→風帆→電動風輪、蒸汽裝置教學反思在本課的探究活動中，圍繞“如何讓船動起來”這一主題開展項目探究，給學生提供簡單、具有操作性的實驗材料，具體從動力提供、方向控制等技術方面進行設計和制作。這些活動有助于學生認識各種動力船的驅動特點，理解通過船舵可以控制船的行進方向。用實驗驗證船舵對控制船行進方向的作用，這是本節(jié)課教學的一個難點。由于船舵安裝在船體的底部，在船的行進過程中不容易直接觀察，因此，學生的實驗記錄比較混亂。再教時一定要提醒學生做好標記，可直接簡單標示左1、左2、右1、右2,同時在船體正面標示左右。第二單元船的研究第6課時設計我們的小船課型制作探究課課時1學情分析本單元內容隸屬技術與工程領域，整個單元以“造船”這項工程貫穿始終。從本節(jié)課開始，學生將親自動手設計制作小船，這些內容對學生極具吸引力。在前面的學習中，學生已經對船的歷史、造船的材料、船的結構特點、船的載重量、船的動力系統(tǒng)等有了較充分的了解，同時在動手探究中積累了一些“造船”經驗。他們具備了一定的認知和技能基礎，本節(jié)課開始再來開展設計、制作、測試我們的小船活動，就會有比較好的基礎。教學目標科學觀念*輪船的制作需要考慮船的大小、船的形狀、船體材料、載重量、穩(wěn)固性、動力系統(tǒng)等因素。*工程設計一般會經歷“問題——設計——制作——測試——完善”等過程?？茖W思維*體會工程的關鍵是設計，工程師的工作是運用科學和技術進行設計、制造產品，解決實際問題。探究實踐*針對具體任務，按照設計的基本步驟來設計一艘小船。*能將自己簡單的創(chuàng)意轉化為設計圖、模型或實物。*對自己或他人設計的想法、草圖提出改進建議，并說明理由。態(tài)度責任*在設計小船的過程中，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決問題的習慣。*在設計小船的活動中，建立質量和成本等意識。*敢于對小船的設計方案質疑并虛心聽取別人的合理建議。教學重難點重點：體會設計對工程的重要意義，并能考慮多方面因素完成船的設計。難點：能采納其他組有效建議，改進本組的設計方案。教學準備教師準備：學生實驗材料一套、教學課件等。學生準備：泡沫板、木板、鋁箔、泡沫膠、小電動機、小風扇、電池、導線、開關、噴氣裝置、紙張、木條、鉤碼、記錄表、學生活動手冊等。教學環(huán)節(jié)師生活動指導與評價設計意圖一、明確任務1.用課件展示船的相關圖片(船的穩(wěn)定性、船的外形、用浮的材料造船、用沉的材料造船、增加船的載重量、給船裝上動力……),引導學生回顧已學知識。2.學生思考交流。2.引出課題：你們想擁有一艘自己設計制作的小船嗎?3.提問：要造一艘船，我們必須先做什么?(預設：明確任務、明確材料、做好設計方案……)4.提出任務要求：根據(jù)所學的知識和提供的材料，設計并制作一艘小船。要求控制小船的制作成本，載重量達200克，有自己的動力系統(tǒng)，能把貨物運輸?shù)侥康牡亍?.用課件展示造船材料及參考價格表。1.通過圖片的方式回顧前五課內容，幫助學生梳理歸納已學過的知識，為開展設計活動作鋪墊。2.在設計之前，明確材料的價格，幫助學生構建成本意識。二、制訂方案1.組織學生思考、討論：為了更好地完成任務，我們要先做好設計，設計船的時候需要考慮哪些因素?2.交流匯報，教師根據(jù)學生的回答進行板書：船的大小、船的形狀、船體材料、載重量、穩(wěn)固性、動力系統(tǒng)、制作費用等。3.用課件展示記錄單，提問：除了剛剛提到的內容，繪制設計圖時還需注意什么?4.引導學生利用學生活動手冊上的網格來標示出小船的大小。提醒學生注意學生活動手冊上標有1小格表示1平方厘米的網格線，這與真實的工程網格圖很接近，在制圖時應關注小船尺寸。5.小結：設計時我們要畫出船的結構示意圖，標注名稱，列出所需的材料，并計算所需的費用。6.小組合作完成船的設計圖，教師巡視指導。通過交流討論，引導學生制訂方案，并提醒學生注意繪制設計圖的細節(jié)，不斷進行優(yōu)化設計，將創(chuàng)意轉化為實際的工程設計圖。三、交流與改進1.組織交流、匯報展示小組的設計圖并講述設計理念。2.教師用課件介紹組間交流的方式。3.學生根據(jù)介紹進行交流活動。4.學生根據(jù)觀摩的收獲以及其他組同學提出的建議，改進本組設計，在記錄單上修改設計圖。5.小結：一個完整的工程設計一般會經歷“問題——設計——制作——測試——完善”等過程。6.談話：小工程師們，你們太厲害了!都有自己的設計與思考。下節(jié)課，我們就要動手制作了，期待嗎?通過交流討論讓學生經歷一個方案論證的過程在觀摩和提出建議的過程中，各個小組集思廣益，再次改進自己的設計方案。板書設計設計我們的小船需要考慮的因素：船的大小設計圖我們的小船設計圖(圖文相結合)所用材料：經費預算：我們的小船設計圖(圖文相結合)所用材料：經費預算：別組建議：船體材料載重量穩(wěn)固性動力系統(tǒng)制作費用教學反思本課的教學思路：提出造船任務，學生在明確要求和材料后，充分調動已有的認知和技能進行方案設計；再通過小組合作與組間交流等方式對設計方案進行修改與完善；最后小組形成一個較為理想的造船方案。教學中以設計小船為載體，讓學生像工程師一樣經歷完整的工程設計過程，培養(yǎng)學生的工程思維、解決問題的能力以及團隊協(xié)作的能力，理解“工程的關鍵是設計”。整節(jié)課各環(huán)節(jié)都能較好達到教學預期，不足之處在于：1.學生第一次嘗試“畫廊走”的交流方式，在課堂秩序方面有待加強。2.在“交流與改進”環(huán)節(jié)，學生小組改進方案之后，如果課堂上時間充足，可以邀請幾個小組的同學說一說：我們原來是怎樣設計的?通過“畫廊走”活動，我們有怎樣的收獲?我們對設計做了哪些改進?從而真正達到交流的目的。第二單元船的研究第7課時制作與測試我們的小船課型制作探究課課時1學情分析在上一課中，學生在教師的引導下，圍繞著“設計我們的小船”這個學習任務，經歷了明確問題、制訂方案這兩個環(huán)節(jié)。本節(jié)課他們需要運用本單元前幾課所學的知識和技能，完成動手制作、測試改進等步驟。在制作環(huán)節(jié)，學生要像工程師一樣嚴格按照圖紙進行選材和制作，感受設計的重要性。制作完成后進行測試，并在測試小船的環(huán)節(jié)中學會發(fā)現(xiàn)問題，不斷調整、改進和優(yōu)化小船。通過活動，將科學、技術、工程、數(shù)學、寫作等有機地融為一體，綜合應用跨學科知識，體驗產品發(fā)明的過程，發(fā)展實踐能力和工程思維。教學目標科學觀念*工程設計一般會經歷“問題一設計一制作一測試一完善”等過程?？茖W思維*感受技術與工程在人類文明史上與科學有同等價值和地位，為人類的發(fā)展做出了巨大貢獻。探究實踐*能按照設計方案制作小船。*能根據(jù)測試過程中發(fā)現(xiàn)的問題，不斷調整和優(yōu)化小船。*能從多個角度評價小船的制作過程。態(tài)度責任*在制作小船的過程中，建立質量和成本等意識。*在制作小船的活動中，愿意跟同伴合作探究，體驗“做”的成功和樂趣，培養(yǎng)綜合運用所學的知識與技能解決問題的習慣。教學重難點重點：制作船的過程中，能夠按照圖紙來選材和制作，并在測試過程中發(fā)現(xiàn)問題，再進行調整與改進。難點：制作船的過程中，學生能夠考慮多方面因素，融合多方面的知識和技能，理解產品的工程設計流程。教學準備教師準備：學生實驗材料一套、航模水槽(大水槽)、砝碼若干、教學課件。學生準備：泡沫板、木板、鋁箔、泡沫膠、小電動機、小風扇、電池、導線、開關、噴氣裝置、紙張、木條、鉤碼、學生活動手冊等。教學環(huán)節(jié)師生活動指導與評價設計意圖一、制作1.談話：通過上節(jié)課的活動，各個小組已經有了船的設計圖，接下來我們就可以按照設計圖開始制作小船了。思考：制作有哪些步驟?怎么安排比較合理?引導學生從設計出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃明確小船的制作流程及規(guī)則。2.小組討論，回答。3.小結：先分工，再制作；先分裝，再組裝。4.教師適時提醒學生注意制作步驟。5.小組合作，制作小船，教師巡視指導。通過引導學生思考如何合理安排制作步驟，幫助學生明確制作的流程及規(guī)則，保證后續(xù)制作活動順利開展。二、測試1.明確測試要求：載重量達到200克，有自己的動力系統(tǒng)，能把貨物運輸?shù)侥康牡亍?.用課件展示小船測試記錄單，講解記錄內容，并提醒學生及時記錄測試中發(fā)現(xiàn)的問題。3.小組合作測試小船，教師巡視指導。測試前明確要求，并提醒學生通過測試分析自己的設計是否合理，及時記錄以便改進。三、評估與改進1.交流討論：針對測試中發(fā)現(xiàn)的問題，我們的船還可以怎樣改進?2.小組根據(jù)測試環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問題進行改進，并及時在設計圖上做出調整。3.提問：回顧我們的造船活動，我們經歷了怎樣一個過程?4.小結：我們的造船活動經歷了“明確任務→制訂方案→制作→測試→評估與改進”的過程，這就是產品設計與制作的完整過程。5.用課件展示評價記錄單，小組成員互相討論，對小組在整個活動中的表現(xiàn)開展評估。6.交流、討論：在活動中的收獲、不足之處及改進方向。7.布置任務：