構(gòu)式理論下的現(xiàn)代漢語給予類雙賓句研究

構(gòu)式理論下的現(xiàn)代漢語給予類雙賓句研究給予類雙賓句的本體研究歷來已久,但對其界定和分類尚有出入。而且,HSK動態(tài)作文語料庫中給予類雙賓句有病句29個,偏誤32處,說明有待于進一步去研究。本文的理論基礎(chǔ)是構(gòu)式理論、中介語理論和偏誤理論,研究思路是本體研究和漢語國際教學(xué)研究相結(jié)合,在構(gòu)式語法的指導(dǎo)下,立足CCL語料庫、HSK動態(tài)作文語料庫,整理出現(xiàn)代漢語給予類動詞189個,分析其語義、句法特點,從而得出規(guī)律,指導(dǎo)給予類雙賓句的漢語國際教學(xué)。本文的研究方法是文獻研究法和定量分析法,始終立足語料,列表格分類整理語料,并統(tǒng)計數(shù)據(jù)來說明問題。除了緒論和結(jié)語,本文共分為五章。第一章研究現(xiàn)狀。本研究從歷時的角度交代給予類雙賓句的研究現(xiàn)狀,從漢語本體研究和國際漢語教學(xué)兩個方面進行梳理。首先,自1924年黎錦熙首次提出“雙賓句”這一名稱之后,對雙賓句的研究就一直不斷,但尚未形成統(tǒng)一的意見。對給予類雙賓句雖然爭議最小,但對給予類動詞的界定尚未達成一致。國際漢語教學(xué)方面,語法專著對雙賓句的講解淺嘗輒止,語法大綱中只列舉了四個給予類動詞。其次,梳理構(gòu)式理論下的漢語雙賓句研究情況。張泊江是這一領(lǐng)域的第一人,后來學(xué)者又從雙賓構(gòu)式的形式和意義入手,進行英漢對比分析、語義特征分析,并用構(gòu)式-語塊理論指導(dǎo)漢語國際教學(xué)等;第二章用構(gòu)式語法分析現(xiàn)代漢語“給予類雙賓構(gòu)式”。首先肯定了給予類雙賓構(gòu)式是獨立的構(gòu)式,用NP1+V+NP2+NP3表示,NP1為施事論元,V代表動詞參與者角色,NP2為接受者,NP3為受事。其次,立足語料庫,將給予類動詞分為十例,包括:辦類、傳遞類、服務(wù)類、給、還類、寄類、賣類、拋物類、送類和吐類動詞,并歸納其多義性及中心意義。又進一步研究其內(nèi)部構(gòu)件和構(gòu)式之間的關(guān)系,著重分析動詞與構(gòu)式的互動,總結(jié)出各類動詞可以進入的構(gòu)式形式。最后,分析名詞性成分(施事、受事、接受者)與構(gòu)式的互動,著重分析其語義特征,確定進入本構(gòu)式的名詞的特征;第三章基于HSK語料庫的“給予類雙賓構(gòu)式”偏誤分析。本章在第二章的基礎(chǔ)上,立足HSK語料庫,在構(gòu)式理論的指導(dǎo)下,探討其偏誤類型和成因。由于前人已經(jīng)多次系統(tǒng)地用偏誤理論對給予類雙賓句進行分類,所以,本文不再重復(fù),側(cè)重用構(gòu)式理論分析偏誤類型和成因。主要分為內(nèi)部構(gòu)件引起的偏誤和構(gòu)式引起的偏誤;同時,用構(gòu)式理論說明偏誤成因并改錯,以期指導(dǎo)漢語國際教學(xué);第四章“給予類雙賓構(gòu)式”的漢語國際教學(xué)現(xiàn)狀。以對外漢語語法大綱和目前流行的8套教材為研究對象,首先,考察大綱和教材對本構(gòu)式的教學(xué)情況;其次,對其中出現(xiàn)的給予類動詞、動詞出現(xiàn)的句式以及例句進行整理,并總結(jié)出優(yōu)缺點:第一,對構(gòu)式整體的講解,主要從形式和意義兩方面入手。形式方面,優(yōu)點是給出基本形式NP1+V+NP2+NP3,缺點是不講本構(gòu)式的同義轉(zhuǎn)換形式。第二,給予類動詞方面,優(yōu)點是教材中出現(xiàn)了使用頻率高的給予類動詞,缺點是并沒有交代這些動詞都可以進入給予類雙賓構(gòu)式。第三,教學(xué)場景方面,優(yōu)點是貼近留學(xué)生日常生活,缺點是這些場景中出現(xiàn)的給予類動詞,并非都應(yīng)用了雙賓構(gòu)式,而且教材中并未說明這些動詞是給予類動詞。第五章構(gòu)式理論下的“給予類雙賓構(gòu)式”漢語國際教學(xué)設(shè)計。這一章