談田徑運動在全民健身活動中的積極作用（二）

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。第第頁談田徑運動在全民健身活動中的積極作用淺談學校體育在全民健身計劃中的重要作用

南平一中體育組涂秀全

摘要：本文對學校體育與運動競技的本質(zhì)屬性進行了簡要的辨析和區(qū)分，并通過對學校體育現(xiàn)狀的透視和掃描，闡明了學校體育應以健身教育為中心的觀點，同時揭示了學校體育的發(fā)展方向和定勢。關鍵詞：學校體育運動競技健身

實施全民健身計劃，是一項在我國深化改革和發(fā)展的新的歷史時期提出的由國家宏觀領導，依托社會，全民參與的為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化目標，增強國民整體素質(zhì)的社會系統(tǒng)工程和跨世紀的國民體質(zhì)建s設的發(fā)展戰(zhàn)略計劃，具有重要的歷史和現(xiàn)實意義。

全民健身計劃的推行，涉及到各行各業(yè)，尤其是學校這塊園地，如何正確解決好處在生長發(fā)育階段的青少年兒童的健體問題，為他們莫定好能從事終生健身鍛煉的基礎，已成為擺在學校體育界的一個新的課題。要研究好這個問題，首先要正確認識學校體育和運動競技的內(nèi)涵和外延，重新認定體育育體和競技娛心的界定及其關系，才能從觀念中的誤區(qū)走出來，才能真正找到學校體育自身的坐標，才能切實走出一條學校體育的改革路子。

１.學校體育與運動競技的辯析

從邏輯學的研究角度出發(fā)，根據(jù)體育的本質(zhì)屬性和特征，我們可以給體育定義為：增強體質(zhì)、健全人體的教育或健身教育。依據(jù)這個概念，學校體育的定義也就可以根據(jù)自己的育體階段和對象，定義為：

增強學生體質(zhì)的教育或學校健身教育。由此我們可以清楚地認識到，健身和終生健身才是體育的事業(yè)和科目，體育是健身和終生健身這種業(yè)和科的教育。學校體育要以健身為主，要學習健身科目，這里面包括了不僅要強健學生的身體，同時也要通過健身育體的教育，使學生掌握健身方法，以便今后自己終生健身或指導他人健身這樣兩種含義。

而運動競技屬于運動文化娛樂范疇，它與屬于教育組成部分的體育不同業(yè)，它的本質(zhì)屬性或對人體的作用主要是娛心或娛體，雖然同是身體運動，但與健身活動有著本質(zhì)上的區(qū)別，其目標、方法、手段、負荷量和強度的要求都不同。運動競技注重的是運動形式，技術難度和表現(xiàn)藝術，而健身活動強調(diào)的側是鍛煉功效與健身價值。所以，絕對不能將學校體育和運動競技混為一談，更不能以運動競技替代學校體育。

２.學校體育現(xiàn)狀透視與掃描

長期以來，由我國體育界存在“運動即體育”，“運動即增強體質(zhì)”這種認識上的異化，使“健全人體的教育”的真正體育名存實亡。由此影響，學校體育也脫離了正確發(fā)展的軌道。在體育教學中，始終以運動技術和運動競賽為中心，并形成了一系列的運動競技性的教學與管理文件，如教學大綱、教材、課本、教學計劃、鍛煉標準以及考試評估體系等。體育課和課外輔導也形成了一種運動競技專業(yè)化的教練模式，教師以傳授運動技術為己任，學生以掌握各項技術動作為目的，班級以運動競賽成績論高低，學校以金牌數(shù)量、輸送運動人才以及體

育高考錄取為目標，這種思想體系和觀念在學校體育界沿襲了幾十年，可謂代代相傳、根深蒂固。這中間有過呼吁，也有過辯論，但終因認識上的異化和錯位而未能得到澄清。我們認為，體育與運動之間，確實存在著本質(zhì)上的區(qū)別，它們分屬于不同的學科和文化，即健身學與運動競技學不同類。所以，學校體育應不同于體校運動，體育教師也不是運動教練。學校體育的主要任務和目的是進行強健并完善學生體質(zhì)的教育，學生應該在強健身體的基礎上，盡量掌握健身的各種理論知識和原理，學會健身的各種手段和方法，以便終生受用。用不應去爭當專項運動員，甚至以損傷身體為代價去拼命奪金牌，這不是學校體育的培養(yǎng)目標。體育教師應該在健身教育事業(yè)中找到自己的位置并創(chuàng)建自己的業(yè)績，而不應在運動文化娛樂的競技場上苦苦掙扎，尋求生存的一席之地。當然，我們并不是反對搞運動競技，從早年的乒乓球外交，到后來中國女排四連冠以及奧運會金牌零的突破，這一切都說明了運動競技的自身價值和地位。問題在于要擺正各自的位置，分清目標和方向才能正確確定自己的支點。學校體育要盡量保持體育最基本的內(nèi)容和方向，克服各種異化的影響，切實提高青少年兒童的身體健康水平，并能堅持終生健身，這樣，才能從整體上提高我國國民的身體素質(zhì)，使我國在跨入二十一世紀后更加興旺發(fā)達。３.學校體育的發(fā)展方向與定勢

３.１完善課程建設，建立健身學科體系確立了“增強學生體質(zhì)”在學校體育中的主要地位之后，迅速建立以健身為中心的學科課程體系成了學校體育界首要研究的前沿課題，這其中包括了課程發(fā)展

指導思想的變革和課程的目標、內(nèi)容、計劃以及考核等方面的全面變革。

在實施全民健身計劃系統(tǒng)工程的指導下，學校體育課程建設的指導思想，應更加傾向于：增進健康、強身健體、掌握健身知識和技能，發(fā)展個性。這一特征將會沖破學校教育中“升學主義”和學校體育中“金牌主義”的阻礙，使學校體育教學切實反映出學校體育的真正目標，同時反映出社會和時代發(fā)展的需要。體育課程的內(nèi)容改革，將從全新的體育課程目標出發(fā)，強調(diào)健身內(nèi)容的科學化和實效性。體育大綱、教材以及教學計劃要以健身理論與實踐為主線編定，一改過去那種競技化、成人化的傳統(tǒng)模式，使其更有利于學生的身心發(fā)展，要適應和貼近社會發(fā)展的需求。在體育教學檢測和評估中，學生體質(zhì)的增強，掌握健身鍛煉方法以及實踐能力必將成為主要內(nèi)容，并行成制度化、指標化，健身過程與結果的綜合評定會受到普遍重視。３.２變革教學思想，更新教學方法

３.２.１強調(diào)學生的個性發(fā)展多年來，學校的體育課教學一直是師付帶徒弟式的教學形式，雖然也強調(diào)“學生是主體”，但似乎教師的主導作用占據(jù)著絕對的支配地位。學生在“一言堂”、“滿堂灌”的教學過程中，進行著機械有序的運動，很難有自己創(chuàng)造的機會和發(fā)揮的天地，能力和個性均受到束縛。我們認為，在課堂教學中，學生應該真正成為學習健身知識，掌握健身技能與方法的主體，從學生課堂學習的角度講，教師應該是一種服務性的客體。其主要職能是為達到預期的教學目的，給學生創(chuàng)造一切學習條件。許多教學研究和實踐

表明，注重學生個性的良好發(fā)展和培養(yǎng)，是提高體育教學質(zhì)量的關鍵因素，而且對學生的健康成長和終生健身能力有很大的影響。３.２.２注重健身能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代體育教學，不僅要重視健身知識的傳授，更要重視健身實踐和能力的培養(yǎng)。健身能力是以身體為基礎、健身知識、技能為中介，通過體育教學，內(nèi)容和方法來實現(xiàn)的。這種能力包括：對健身的認識能力；健身鍛煉的練習能力；健身鍛煉的自我監(jiān)控能力；健身鍛煉的選擇和創(chuàng)造能力等，培養(yǎng)的途徑主要通過體育教學傳授、理論聯(lián)系實際和操作以及自學等。在此之前，應該根據(jù)體育的本質(zhì)和規(guī)律，制定出以增強學生體質(zhì)、完善學生身心為主體的體育大綱，大綱的理論部分應選用以健身為主的知識和理論，改革實踐部分以技術動作為中心的舊傳統(tǒng)，簡化各項運動技術，加強保健身體的手段與方法，并突出強調(diào)培養(yǎng)學生的自我鍛煉能力和習慣。

３.２.３健體與娛心相結合學校體育從小學到大學，要貫徹１０多年，要使學生對體育這門課程保持激情而不厭煩，除了增強體質(zhì)之外，必須要讓學生在健身鍛煉過程中感受到身心暢快。也就是說，要注意健體和娛心的協(xié)同與聯(lián)系，運動娛樂競技可以作為健身的一種手段，運用得當可以使學生在健身鍛煉中體驗到樂趣，這樣就能更加激發(fā)學生從事健身鍛煉的興趣和熱情，并逐步促使他們形成健身習慣。

３.３因人而異，體育場地器材自主化學校體育過去那種統(tǒng)一場地范圍、統(tǒng)一器材規(guī)則，統(tǒng)—運用方法的技術化和成人化的方式已

不適應以健全身體、增