大觀念統(tǒng)領(lǐng) 提高單元整體教學(xué)效率-以六年級(jí)下冊《Keep our city clean》為例

國家教育部發(fā)布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，教師應(yīng)將探究單元主題意義作為教學(xué)的主要任務(wù)，通過帶領(lǐng)學(xué)生探究主題意義，推動(dòng)學(xué)生文化、思維、語言等核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。大觀念作為實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心價(jià)值的重要思維工具，教師需以此為指向設(shè)計(jì)小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深層次探究單元主題意義，推動(dòng)核心素養(yǎng)的形成。因此，本文以六年級(jí)下冊《Keepourcityclean》為例展開具體分析。一、大觀念內(nèi)涵及意義大觀念（BigIdea），即指深層次的、有意義的和可遷移的一項(xiàng)學(xué)科核心概念；是精準(zhǔn)、明確地指向?qū)W科本質(zhì)的核心價(jià)值、核心知識(shí)、核心思想。麥克泰格和威金斯在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中指出，大觀念是處于學(xué)習(xí)中心位置的主題、悖論、理論、問題、原則或是觀念，能夠有機(jī)聯(lián)結(jié)多種知識(shí)，也是學(xué)習(xí)者在不同環(huán)境下應(yīng)用所掌握知識(shí)的關(guān)鍵［1］。大觀念并非僅為模糊的抽象概念，實(shí)則為一項(xiàng)概念性工具，在強(qiáng)化學(xué)生思維方面發(fā)揮著重要作用，可將不同知識(shí)片段進(jìn)行完整連接，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、知識(shí)遷移能力。所以，從某種角度而言，大觀念是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)知識(shí)遷移至日常生活中的一種可視化路徑，將會(huì)對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)、日常生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，乃至影響學(xué)生健康人生觀、價(jià)值觀的形成。二、大觀念統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)原則大觀念統(tǒng)領(lǐng)下，教師設(shè)計(jì)小學(xué)英語單元教學(xué)需遵循如下幾項(xiàng)原則：其一，基于課程標(biāo)準(zhǔn)原則。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，整合與單元教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源，通過改編、整合單元內(nèi)各欄目內(nèi)容的方式，促使所展開的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相契合［2］。學(xué)生通過同一主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將會(huì)掌握更多語言知識(shí)，并將所掌握知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，健全認(rèn)知體系。其二，整體性原則。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需清晰認(rèn)知到單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)并非僅為單元教學(xué)方案的簡單撰寫，實(shí)則為教學(xué)方案評價(jià)、實(shí)施、制定、調(diào)整有機(jī)融合的整體，此有機(jī)整體中各部分互相作用、互相影響，構(gòu)建完整高效的教學(xué)過程。從系統(tǒng)論視角來看，教師在準(zhǔn)備階段所整合的多種資源為方案的制定提供輸入，是方案實(shí)施的結(jié)果，通過評價(jià)結(jié)果可確定方案是否需要進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整，如需調(diào)整，應(yīng)如何調(diào)整，從整體上保障小學(xué)英語單元教學(xué)質(zhì)量。其三，主體性原則。教師設(shè)計(jì)小學(xué)英語單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，落實(shí)以生為本教育理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情；教師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生展開自主實(shí)踐、自主認(rèn)知活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。學(xué)生在親身實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、積極思考過程中掌握英語知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率［3］。三、大觀念統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略（一）依據(jù)主題，制定單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)教師在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需先針對教材內(nèi)容展開認(rèn)真分析及全面梳理，從中整合單元主干教學(xué)內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，依托單元主題，以整體視角出發(fā)，規(guī)劃單元教學(xué)活動(dòng)，分析譯林版英語教材，強(qiáng)調(diào)語言功能，各單元均圍繞一個(gè)話題展開。以《Keepourcityclean》單元為例，即將環(huán)保作為主要話題，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用Whatmakes…dirty/messy?Whatcanwedoto…?Wecan…等句型進(jìn)行日常的人際交流。本單元的詞匯、話題與學(xué)生日常生活相貼合，在教學(xué)活動(dòng)中易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，已掌握Whatdoyoulike?Ilike…等句型，所以具備一定語言基礎(chǔ)。教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并基于單元整體設(shè)計(jì)理念，圍繞單元主題設(shè)計(jì)課程目標(biāo)如下：第一課時(shí)目標(biāo)，學(xué)生可通過課本插圖梳理文章主要內(nèi)容與主題，可通過圖片復(fù)述文章內(nèi)容，還可利用所提供的語言框架簡單描述自己的觀點(diǎn)；第二課時(shí)目標(biāo)，能夠正確識(shí)讀本單元陌生詞匯，掌握文章中的重點(diǎn)句型，并利用此句型與同學(xué)展開完整的交流；第三課時(shí)目標(biāo)，學(xué)生可利用本節(jié)課所掌握的知識(shí)，圍繞《Keepourcityclean》完成一篇英語文章的寫作，提高學(xué)生知識(shí)靈活應(yīng)用能力、實(shí)踐能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。（二）圍繞主題，整合單元教學(xué)資源在單元整體教學(xué)活動(dòng)中，重視學(xué)科知識(shí)、語言學(xué)習(xí)二者的有機(jī)融合，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生從整體出發(fā)，關(guān)注文章細(xì)節(jié)，深入解讀文本，清晰梳理主干，再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)整合相關(guān)教育資源，豐富主題教學(xué)內(nèi)容［4］。這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。單元語篇是主題意義的重要載體，本單元教學(xué)主題是保持我們的城市干凈。所以，教師可將學(xué)生生活中常見的生活標(biāo)識(shí)引入至課堂中，教師可向?qū)W生出示NoSmoking，Don’tspit，Puttherubbishinthebin三個(gè)常見標(biāo)識(shí)。隨后，教師向?qū)W生提問：“Whatdoesthissignmean?”學(xué)生答道：“Don’tputtherubbishinthebin.”隨后，教師再指向另一張圖片：“Whatdoesthissignmean?”學(xué)生答道：“Don’tthrowrubbishintotheriver/water.”教師繼續(xù)啟發(fā)：“l(fā)fwefollowthesesigns，whatwillourcitybelike?”學(xué)生齊聲答道：“Ourcitywillbelikebeautifulandclean.”教師通過生活中的常見標(biāo)識(shí)，將學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)情境中。教師在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后，可將城市污染的圖片向?qū)W生展示，吸引學(xué)生注意力，并引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，我們應(yīng)該做些什么才能保持城市干凈，不受污染。教師可讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際發(fā)表自身觀點(diǎn)，可向?qū)W生提供思路，如不隨手亂扔垃圾等。教師在教學(xué)過程中通過與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)教學(xué)資源的整合，可帶領(lǐng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，同時(shí)學(xué)生通過自身的思考，還可深化自身對于單元主題內(nèi)容的理解。（三）依托主題，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師通過整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的方式，可有效拓展學(xué)生英語知識(shí)接收渠道，豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需依據(jù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，所以，教師在教學(xué)過程中，需重視文化認(rèn)知與語言技能的有機(jī)融合，借助課堂活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對于單元主題核心意義形成深層次了解，從中感悟文化內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中可設(shè)計(jì)如下幾方面活動(dòng)推動(dòng)英語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成［5］。一是教師可先帶領(lǐng)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方式調(diào)動(dòng)已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試讓學(xué)生分析本單元的主題意義；二是教師可設(shè)計(jì)課堂討論話題，讓學(xué)生圍繞Howcanwekeepthecityclean展開探討，并利用自己在自學(xué)過程中所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過英語方式表達(dá)自身觀點(diǎn)；三是學(xué)生在教師帶領(lǐng)下深入分析文本，提取文章關(guān)鍵信息，梳理語篇細(xì)節(jié)，明確文本邏輯，深層次認(rèn)知單元教學(xué)主題，學(xué)生可在活躍的課堂氛圍中感悟、體驗(yàn)并應(yīng)用語言，推動(dòng)學(xué)生英語知識(shí)應(yīng)用能力的提升。（四）深化主題，展開文章寫作活動(dòng)教師在小學(xué)英語單元整體教學(xué)活動(dòng)中，為幫助學(xué)生深層次理解主題意義，可帶領(lǐng)學(xué)生展開英語寫作實(shí)踐活動(dòng)，可在提高學(xué)生英語閱讀理解能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力。教師主要可從如下幾方面設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動(dòng)：首先，基于主題，找尋寫作素材。教師在寫作活動(dòng)開展之前，可先向?qū)W生發(fā)放預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生了解基本的知識(shí)。例如，對燃燒秸稈的煙、香煙的煙等不同種類的煙形成了解；對廢紙、廢垃圾袋等不同種類的垃圾形成了解；了解日常生活中人們存在哪些破壞環(huán)境的行為，面對這些行為應(yīng)該怎樣處理。教師通過環(huán)境衛(wèi)生與學(xué)生實(shí)際生活的有機(jī)融合，可幫助學(xué)生從日常生活視角出發(fā)，思考環(huán)境保護(hù)問題，為寫作提供充足素材。其次，探究主題，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生圍繞《Keepourcityclean》展開寫作，并以故事教學(xué)為基礎(chǔ)，設(shè)定發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的自主探究路徑，帶領(lǐng)學(xué)生針對環(huán)境污染問題展開深入思考，想象嚴(yán)重后果，并從實(shí)際生活出發(fā)，探尋解決策略。教師可將教材中的插圖向?qū)W生呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探討城市臟亂差的原因。教師向?qū)W生提問：“Whatmakesourcitydirtyandmessy?”學(xué)生答：“Wastepapermakesourstreetdirty.”“Fruitskinsmakeourcitydirty.”教師聽后回應(yīng)：“Yourideasaregreat!Pollutionmakesourcitydirtyandmessy.”此時(shí)，學(xué)生對于環(huán)境污染問題的原因已形成初步認(rèn)知，教師隨后可帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想環(huán)境污染的嚴(yán)重后果，如“Wewillbesick.”“Wecan’tswimintheriversorlakes.”等。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞所存在的問題探討相應(yīng)的解決策略，幫助學(xué)生認(rèn)知保護(hù)環(huán)境的重要性。再次，建立支架，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章寫作主題后，還要引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的寫作支架，以便提高文章寫作水平。教師可先讓學(xué)生分小組交流，探討寫作細(xì)節(jié)；隨后，學(xué)生獨(dú)立寫作文章；最后再由學(xué)生分小組探討，完善寫作細(xì)節(jié)。學(xué)生可依據(jù)主題（Oursubjectis…）、問題（…makes…dirty/messy）、后果（Dirtyairmakesusill.haveno…to.Thefishare…）、建議（Weshould/shouldn’t…Wecan/can’t…）等充實(shí)文章內(nèi)容，還可在一定程度上提高文章寫作質(zhì)量。最后，實(shí)施評價(jià)，提高寫作水平。教師在學(xué)生完成初稿后，可帶領(lǐng)學(xué)生參與作文的互相點(diǎn)評活動(dòng)，學(xué)生先從多維度出發(fā)審視自己寫作的初稿，自評文章、自我糾錯(cuò)。隨后，教師將每兩人劃分為一小組，通讀彼此寫作的文章，再聆聽對方所提出的建議，完成互評。接下來由教師對學(xué)生寫作的文章進(jìn)行評價(jià)，以此幫助學(xué)生對于自身在英語寫作中所存在的問題形成清晰認(rèn)知。隨后，教師要求學(xué)生圍繞第一輪所提出的意見，修改自己的文章，完善寫作細(xì)節(jié)，提高寫作水平。文章寫作后的評價(jià)是寫作過程的重要延續(xù)，也是英語寫作教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。所以教師可通過評價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，有助于學(xué)生寫作技能的提升。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注意以平等的態(tài)度與學(xué)