通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的開(kāi)拓為現(xiàn)代意義上的教育教學(xué)改革發(fā)展提供了技術(shù)與環(huán)境方面的有效支持。現(xiàn)階段，教育信息化已經(jīng)成為教育教學(xué)改革發(fā)展的重要手段，它在利用網(wǎng)絡(luò)空間培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的豐富教育教學(xué)資源，促進(jìn)教育公平，對(duì)提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程概述（一）課程教學(xué)的主要目的對(duì)照素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，現(xiàn)階段傳統(tǒng)的書(shū)本教育在人才培養(yǎng)方面還存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。學(xué)生不僅要掌握書(shū)本上的理論知識(shí)，還要能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，培養(yǎng)實(shí)踐能力，才能夠更好地滿(mǎn)足培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的教育目標(biāo)。這不僅僅是教育教學(xué)改革的發(fā)展要求，同時(shí)也是信息化社會(huì)對(duì)于新型人才發(fā)展提出的要求［1］。在小學(xué)階段開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，以更科學(xué)的方式來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生群體形成正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)、有能力的新時(shí)代少年，是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)工作的最主要目的。（二）課程教學(xué)的重要性小學(xué)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展，大多需要以合作的形式向?qū)W生布置實(shí)踐的任務(wù)。通過(guò)設(shè)置一個(gè)符合學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律的、符合學(xué)生興趣愛(ài)好的主題活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)逐漸形成團(tuán)隊(duì)合作、共享意識(shí)，潛移默化形成良好的個(gè)性和品質(zhì)，養(yǎng)成健全的人格，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展［2］。從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展過(guò)程來(lái)看，大部分實(shí)踐活動(dòng)都是依據(jù)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)開(kāi)展的，在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生缺少現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和資料可以參考，更多需要通過(guò)自身的行動(dòng)來(lái)找尋問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐獲得的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)印象會(huì)更為深刻，對(duì)于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都具有重要的作用。（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的影響網(wǎng)絡(luò)本身具有虛擬性的特點(diǎn)，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)來(lái)構(gòu)建與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)空間，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建更開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)支架，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中一些理論性的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)從實(shí)際的、客觀的事物進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠更好地讓學(xué)生理解，加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這種課程學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生能夠直接依據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源來(lái)對(duì)探究活動(dòng)中提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，也可以直接利用網(wǎng)絡(luò)空間，以在線(xiàn)的方式來(lái)選擇合適的探究活動(dòng)主題［3］，在與小組成員共同探討制定研究方案和計(jì)劃的過(guò)程中，也大大提高了信息共享和傳遞的效率。但考慮到網(wǎng)絡(luò)本身具有兩面性的特點(diǎn)，在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的引導(dǎo)，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)踐能力的積極作用。二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)分析教育信息化的發(fā)展，為小學(xué)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了便利，在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作用時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)入手：（一）對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，最主要的就是構(gòu)建一個(gè)能夠同時(shí)支撐教師和學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在這一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師是探究活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)需要遵循教師的安排。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當(dāng)中，教師可以直接根據(jù)探究的主題來(lái)尋找豐富多樣的信息資源和信息工具，并以此來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)［4］。在整個(gè)探究式活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師主要負(fù)責(zé)通過(guò)調(diào)動(dòng)資源來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，并在探究活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的探究行為和表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)，在對(duì)學(xué)生參與探究活動(dòng)的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果再對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行診斷反思。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，需要積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)，以加強(qiáng)與教師的互動(dòng)和同學(xué)的協(xié)作，以此獲得相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)資源。在教師對(duì)學(xué)生形成評(píng)價(jià)結(jié)果之后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠依據(jù)獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果和對(duì)整個(gè)探究過(guò)程的數(shù)據(jù)分析，為教師后續(xù)調(diào)整學(xué)習(xí)安排提供更加合理的意見(jiàn)和建議。（二）主題探究活動(dòng)的設(shè)置在探究式活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生能否積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)，會(huì)直接影響學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)看，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來(lái)開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，需要始終堅(jiān)持以探究性學(xué)習(xí)為主要方式，選擇學(xué)生更感興趣的問(wèn)題作為探究的主要內(nèi)容，并以此為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)后續(xù)具體的問(wèn)題。通過(guò)前面的分析可以發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的影響更多集中在教育環(huán)境和資源的提供上，對(duì)于主題探究活動(dòng)的具體過(guò)程和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)影響較小。因而在對(duì)主題探究活動(dòng)進(jìn)行設(shè)置時(shí)，可以將整個(gè)探究活動(dòng)過(guò)程劃分為選題分工、自主與協(xié)作探究、展示交流與評(píng)價(jià)等階段，以便能夠在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自主解決問(wèn)題能力的目的。從教師的角度來(lái)看，在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上，教師需要事先依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)的主要任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生群體的特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教育教學(xué)資源的調(diào)配。在活動(dòng)開(kāi)展中需要向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生明確實(shí)際的教學(xué)流程，為學(xué)生講解參與探究活動(dòng)的主要規(guī)則以及進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。還需要能夠在整個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程中，為學(xué)生提供資源和在線(xiàn)答疑方面的支持。從探究式學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律來(lái)看，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為問(wèn)題情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題五個(gè)階段。問(wèn)題情境階段教師需要向?qū)W生提供與探究活動(dòng)主題相關(guān)的資源，在搭配網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供更真實(shí)的探究活動(dòng)場(chǎng)景之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和主動(dòng)探究的方式，對(duì)教師提出的情景問(wèn)題進(jìn)行解答。在這個(gè)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間更便于教師在探究中同步查看學(xué)生的瀏覽進(jìn)度以及學(xué)習(xí)情況。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段，教師需要根據(jù)探究活動(dòng)的主題來(lái)向?qū)W生布置需要進(jìn)行自主探究的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生自主擬定實(shí)際的探究計(jì)劃。在問(wèn)題分析階段，學(xué)生可以直接就探究的主題和問(wèn)題，以分工協(xié)作的方式在網(wǎng)絡(luò)空間中尋找相應(yīng)的資源來(lái)進(jìn)行探究。在解決問(wèn)題階段，學(xué)生可以結(jié)合收集到的資料和信息來(lái)整理探究問(wèn)題的答案。為更好地幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的、自由的探究環(huán)境，教師可以在網(wǎng)絡(luò)空間中設(shè)置一個(gè)與探究活動(dòng)主題相關(guān)的專(zhuān)題討論區(qū)域。在該區(qū)域?qū)W生不僅能夠查看到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，還能夠了解到各個(gè)組別學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和探討進(jìn)度，并且能夠直接依靠網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和平臺(tái)來(lái)進(jìn)行相互之間的交流分享。學(xué)生上傳的相關(guān)探究?jī)?nèi)容教師也能夠及時(shí)掌握，以便能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究中存在的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的探究狀態(tài)和進(jìn)度情況來(lái)對(duì)后續(xù)的活動(dòng)形式和環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。而在反思問(wèn)題的階段，學(xué)生能夠直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接收到同學(xué)之間以及教師等不同主體對(duì)于探究結(jié)果的反饋和評(píng)價(jià)。（三）課程教學(xué)的實(shí)例分析在開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)《校外活動(dòng)：家鄉(xiāng)的美食》這一內(nèi)容入手，首先選擇當(dāng)?shù)氐奶厣朗匙鳛閷?dǎo)入，為學(xué)生講解有關(guān)家鄉(xiāng)美食的制作方法。在具體的實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置上，可以選擇更具有實(shí)際操作意義的餃子來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作。在實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)的布置上，可以采取制作電子畫(huà)報(bào)的形式，讓學(xué)生將美食簡(jiǎn)單的制作方法、參與美食制作的感受以多種不同的版面形式設(shè)計(jì)到畫(huà)報(bào)當(dāng)中。具體而言，在依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要根據(jù)不同的任務(wù)階段來(lái)確定具體的任務(wù)流程。將實(shí)際的探究活動(dòng)劃分為美食制作、繪畫(huà)展示以及合成整理三個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)都具體劃分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及反思問(wèn)題四個(gè)階段，并在每個(gè)階段明確教師活動(dòng)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)空間的支持形式，以及學(xué)生活動(dòng)的主要內(nèi)容，以便能夠?yàn)樘骄炕顒?dòng)的開(kāi)展提供具體的依據(jù)。在探究活動(dòng)的導(dǎo)入階段，教師可以向?qū)W生展示當(dāng)?shù)氐奶厣朗?，在學(xué)生品嘗期間播放美食相關(guān)的歷史發(fā)展或制作視頻，吸引學(xué)生對(duì)美食制作活動(dòng)的注意力，以多元化情境資源的方式來(lái)了解任務(wù)目標(biāo)，并為學(xué)生提供可以自主選擇的多種主題和工具，讓學(xué)生后續(xù)呈現(xiàn)的作品盡可能多種多樣。在進(jìn)入探究階段之后，教師一方面可以組織學(xué)生進(jìn)行美食制作，以加深學(xué)生對(duì)于美食制作原理和意義的理解認(rèn)識(shí)，另一方面也可以通過(guò)拋出問(wèn)題的形式，直接引導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道來(lái)尋找解決問(wèn)題的答案。對(duì)于學(xué)生在實(shí)際研究活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，教師需要及時(shí)解答。例如，教師在選擇需要探究的美食種類(lèi)時(shí)，不僅可以選擇當(dāng)?shù)氐囊恍┨厣朗常€可以將美食與特色節(jié)目結(jié)合起來(lái)，以舉辦比賽的形式，將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，以每個(gè)小組了解和擅長(zhǎng)的美食品種為主要依據(jù)來(lái)開(kāi)展美食鑒賞的活動(dòng)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)和解決問(wèn)題的積極性。在這一基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，比如：采取怎樣的方式可以擴(kuò)大家鄉(xiāng)美食的影響力，讓家鄉(xiāng)美食走向全國(guó)、走向世界？并以此問(wèn)題讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中自行尋找解決問(wèn)題的答案。在對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)任務(wù)進(jìn)程進(jìn)行有序規(guī)劃，將任務(wù)分解為幾個(gè)具體的任務(wù)，逐一解決，避免因小組人員分工不協(xié)調(diào)或其他原因?qū)е鲁霈F(xiàn)重復(fù)任務(wù)，影響任務(wù)解決時(shí)效的情況。（四）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間時(shí)存在的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建雖然為學(xué)生獲取任務(wù)目標(biāo)相關(guān)的資源提供了更多便利，但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下的探究活動(dòng)，更多集中在網(wǎng)絡(luò)這一虛擬的環(huán)境空間當(dāng)中，學(xué)生即便能夠通過(guò)視頻、圖片等網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)獲取解決任務(wù)的方法和答案，但也沒(méi)有真正走出教室通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)得更為深刻。這就導(dǎo)致部分綜合探究活動(dòng)難以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持下進(jìn)行。基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生提供了更為自由的探究環(huán)境。但如果將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用到其他學(xué)科的課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間會(huì)受到不同學(xué)科特點(diǎn)的影響，難以發(fā)揮真正的作用。例如，如果將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用到英語(yǔ)科目的教學(xué)當(dāng)中，盡管教師能夠依據(jù)網(wǎng)絡(luò)空間來(lái)為學(xué)生搭建更真實(shí)的語(yǔ)言練習(xí)平臺(tái)，但始終無(wú)法代替面對(duì)面之間進(jìn)行語(yǔ)言交流這一真實(shí)情形。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用的實(shí)際情況來(lái)看，教師作為學(xué)生參與探究活動(dòng)的引導(dǎo)者，其所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)結(jié)果，都會(huì)對(duì)探究活動(dòng)的實(shí)際情況產(chǎn)生影響。教師在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，需要讓學(xué)生能夠明確活動(dòng)的主要目標(biāo)，并以評(píng)價(jià)前置的方式來(lái)為學(xué)生進(jìn)行各種探究活動(dòng)提供指導(dǎo)。在對(duì)學(xué)生的探究行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師也需要始終堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)原則為準(zhǔn)，在充分堅(jiān)持學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，根