通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的開拓為現(xiàn)代意義上的教育教學(xué)改革發(fā)展提供了技術(shù)與環(huán)境方面的有效支持?，F(xiàn)階段，教育信息化已經(jīng)成為教育教學(xué)改革發(fā)展的重要手段，它在利用網(wǎng)絡(luò)空間培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，還能充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的豐富教育教學(xué)資源，促進(jìn)教育公平，對提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。一、小學(xué)綜合實踐活動課程概述（一）課程教學(xué)的主要目的對照素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，現(xiàn)階段傳統(tǒng)的書本教育在人才培養(yǎng)方面還存在理論與實踐相脫節(jié)的問題。學(xué)生不僅要掌握書本上的理論知識，還要能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到現(xiàn)實生活當(dāng)中，培養(yǎng)實踐能力，才能夠更好地滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進(jìn)社會發(fā)展的教育目標(biāo)。這不僅僅是教育教學(xué)改革的發(fā)展要求，同時也是信息化社會對于新型人才發(fā)展提出的要求［1］。在小學(xué)階段開展綜合實踐活動課程，以更科學(xué)的方式來引導(dǎo)小學(xué)生群體形成正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)、有能力的新時代少年，是開展綜合實踐活動課程教學(xué)工作的最主要目的。（二）課程教學(xué)的重要性小學(xué)階段綜合實踐活動課程的開展，大多需要以合作的形式向?qū)W生布置實踐的任務(wù)。通過設(shè)置一個符合學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律的、符合學(xué)生興趣愛好的主題活動，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動逐漸形成團(tuán)隊合作、共享意識，潛移默化形成良好的個性和品質(zhì)，養(yǎng)成健全的人格，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展［2］。從綜合實踐活動課程的開展過程來看，大部分實踐活動都是依據(jù)學(xué)生的直接經(jīng)驗和體驗為基礎(chǔ)開展的，在參與實踐活動的過程中，學(xué)生缺少現(xiàn)實的經(jīng)驗和資料可以參考，更多需要通過自身的行動來找尋問題的答案。在這個過程中，學(xué)生通過自身的實踐獲得的體驗和經(jīng)驗印象會更為深刻，對于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力都具有重要的作用。（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對綜合實踐活動課程的影響網(wǎng)絡(luò)本身具有虛擬性的特點，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)來構(gòu)建與綜合實踐活動課程內(nèi)容相關(guān)的知識空間，能夠為學(xué)生搭建更開放的知識結(jié)構(gòu)，提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)支架，將綜合實踐活動課程中一些理論性的知識體系和結(jié)構(gòu)從實際的、客觀的事物進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠更好地讓學(xué)生理解，加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這種課程學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生能夠直接依據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源來對探究活動中提出的問題進(jìn)行分析，也可以直接利用網(wǎng)絡(luò)空間，以在線的方式來選擇合適的探究活動主題［3］，在與小組成員共同探討制定研究方案和計劃的過程中，也大大提高了信息共享和傳遞的效率。但考慮到網(wǎng)絡(luò)本身具有兩面性的特點，在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展綜合實踐活動課程教學(xué)的過程中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的引導(dǎo)，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)和提升學(xué)生實踐能力的積極作用。二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)設(shè)計分析教育信息化的發(fā)展，為小學(xué)開展綜合實踐活動課程提供了便利，在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作用時，可以從以下幾個方面來入手：（一）對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計從本質(zhì)上來說，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中開展小學(xué)綜合實踐活動課程，最主要的就是構(gòu)建一個能夠同時支撐教師和學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)活動的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在這一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師是探究活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生開展探究活動需要遵循教師的安排。在這個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當(dāng)中，教師可以直接根據(jù)探究的主題來尋找豐富多樣的信息資源和信息工具，并以此來對教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行設(shè)計［4］。在整個探究式活動開展的過程中，教師主要負(fù)責(zé)通過調(diào)動資源來設(shè)計活動，并在探究活動中加強(qiáng)對學(xué)生的探究行為和表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)，在對學(xué)生參與探究活動的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價之后，依據(jù)評價的結(jié)果再對探究活動進(jìn)行診斷反思。學(xué)生在這個活動的過程中，需要積極主動參與探究活動，以加強(qiáng)與教師的互動和同學(xué)的協(xié)作，以此獲得相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)資源。在教師對學(xué)生形成評價結(jié)果之后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠依據(jù)獲得的評價結(jié)果和對整個探究過程的數(shù)據(jù)分析，為教師后續(xù)調(diào)整學(xué)習(xí)安排提供更加合理的意見和建議。（二）主題探究活動的設(shè)置在探究式活動開展過程中，學(xué)生能否積極主動參與探究活動，會直接影響學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律和特點來看，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來開展小學(xué)綜合實踐活動課程，需要始終堅持以探究性學(xué)習(xí)為主要方式，選擇學(xué)生更感興趣的問題作為探究的主要內(nèi)容，并以此為依據(jù)來設(shè)計后續(xù)具體的問題。通過前面的分析可以發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建對于綜合實踐活動課程的影響更多集中在教育環(huán)境和資源的提供上，對于主題探究活動的具體過程和環(huán)節(jié)設(shè)計影響較小。因而在對主題探究活動進(jìn)行設(shè)置時，可以將整個探究活動過程劃分為選題分工、自主與協(xié)作探究、展示交流與評價等階段，以便能夠在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自主解決問題能力的目的。從教師的角度來看，在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上，教師需要事先依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來設(shè)計活動的主要任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生群體的特點來實現(xiàn)對現(xiàn)有教育教學(xué)資源的調(diào)配。在活動開展中需要向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生明確實際的教學(xué)流程，為學(xué)生講解參與探究活動的主要規(guī)則以及進(jìn)行學(xué)習(xí)評價的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。還需要能夠在整個探究活動的過程中，為學(xué)生提供資源和在線答疑方面的支持。從探究式學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律來看，在綜合實踐活動的開展過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以分為問題情境、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思問題五個階段。問題情境階段教師需要向?qū)W生提供與探究活動主題相關(guān)的資源，在搭配網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供更真實的探究活動場景之后，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和主動探究的方式，對教師提出的情景問題進(jìn)行解答。在這個過程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間更便于教師在探究中同步查看學(xué)生的瀏覽進(jìn)度以及學(xué)習(xí)情況。在發(fā)現(xiàn)問題階段，教師需要根據(jù)探究活動的主題來向?qū)W生布置需要進(jìn)行自主探究的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生自主擬定實際的探究計劃。在問題分析階段，學(xué)生可以直接就探究的主題和問題，以分工協(xié)作的方式在網(wǎng)絡(luò)空間中尋找相應(yīng)的資源來進(jìn)行探究。在解決問題階段，學(xué)生可以結(jié)合收集到的資料和信息來整理探究問題的答案。為更好地幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的、自由的探究環(huán)境，教師可以在網(wǎng)絡(luò)空間中設(shè)置一個與探究活動主題相關(guān)的專題討論區(qū)域。在該區(qū)域?qū)W生不僅能夠查看到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，還能夠了解到各個組別學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計劃和探討進(jìn)度，并且能夠直接依靠網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和平臺來進(jìn)行相互之間的交流分享。學(xué)生上傳的相關(guān)探究內(nèi)容教師也能夠及時掌握，以便能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究中存在的問題，并根據(jù)學(xué)生的探究狀態(tài)和進(jìn)度情況來對后續(xù)的活動形式和環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。而在反思問題的階段，學(xué)生能夠直接通過網(wǎng)絡(luò)平臺接收到同學(xué)之間以及教師等不同主體對于探究結(jié)果的反饋和評價。（三）課程教學(xué)的實例分析在開展小學(xué)綜合實踐活動的過程中，教師可以通過《校外活動：家鄉(xiāng)的美食》這一內(nèi)容入手，首先選擇當(dāng)?shù)氐奶厣朗匙鳛閷?dǎo)入，為學(xué)生講解有關(guān)家鄉(xiāng)美食的制作方法。在具體的實踐活動的設(shè)置上，可以選擇更具有實際操作意義的餃子來進(jìn)行實踐操作。在實踐活動任務(wù)的布置上，可以采取制作電子畫報的形式，讓學(xué)生將美食簡單的制作方法、參與美食制作的感受以多種不同的版面形式設(shè)計到畫報當(dāng)中。具體而言，在依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行小學(xué)綜合實踐活動的設(shè)計時，首先需要根據(jù)不同的任務(wù)階段來確定具體的任務(wù)流程。將實際的探究活動劃分為美食制作、繪畫展示以及合成整理三個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都具體劃分為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及反思問題四個階段，并在每個階段明確教師活動內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)空間的支持形式，以及學(xué)生活動的主要內(nèi)容，以便能夠為探究活動的開展提供具體的依據(jù)。在探究活動的導(dǎo)入階段，教師可以向?qū)W生展示當(dāng)?shù)氐奶厣朗?，在學(xué)生品嘗期間播放美食相關(guān)的歷史發(fā)展或制作視頻，吸引學(xué)生對美食制作活動的注意力，以多元化情境資源的方式來了解任務(wù)目標(biāo)，并為學(xué)生提供可以自主選擇的多種主題和工具，讓學(xué)生后續(xù)呈現(xiàn)的作品盡可能多種多樣。在進(jìn)入探究階段之后，教師一方面可以組織學(xué)生進(jìn)行美食制作，以加深學(xué)生對于美食制作原理和意義的理解認(rèn)識，另一方面也可以通過拋出問題的形式，直接引導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道來尋找解決問題的答案。對于學(xué)生在實際研究活動中遇到的問題，教師需要及時解答。例如，教師在選擇需要探究的美食種類時，不僅可以選擇當(dāng)?shù)氐囊恍┨厣朗常€可以將美食與特色節(jié)目結(jié)合起來，以舉辦比賽的形式，將學(xué)生分為幾個不同的小組，以每個小組了解和擅長的美食品種為主要依據(jù)來開展美食鑒賞的活動。通過激發(fā)學(xué)生競爭意識，調(diào)動學(xué)生參與活動和解決問題的積極性。在這一基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提出問題，比如：采取怎樣的方式可以擴(kuò)大家鄉(xiāng)美食的影響力，讓家鄉(xiāng)美食走向全國、走向世界？并以此問題讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中自行尋找解決問題的答案。在對這個問題進(jìn)行探究的過程中，學(xué)生需要對任務(wù)進(jìn)程進(jìn)行有序規(guī)劃，將任務(wù)分解為幾個具體的任務(wù)，逐一解決，避免因小組人員分工不協(xié)調(diào)或其他原因?qū)е鲁霈F(xiàn)重復(fù)任務(wù)，影響任務(wù)解決時效的情況。（四）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間時存在的問題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建雖然為學(xué)生獲取任務(wù)目標(biāo)相關(guān)的資源提供了更多便利，但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下的探究活動，更多集中在網(wǎng)絡(luò)這一虛擬的環(huán)境空間當(dāng)中，學(xué)生即便能夠通過視頻、圖片等網(wǎng)絡(luò)資源來獲取解決任務(wù)的方法和答案，但也沒有真正走出教室通過各種實踐活動來得更為深刻。這就導(dǎo)致部分綜合探究活動難以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持下進(jìn)行?；诰C合實踐活動的特點，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生提供了更為自由的探究環(huán)境。但如果將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用到其他學(xué)科的課程教學(xué)過程當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間會受到不同學(xué)科特點的影響，難以發(fā)揮真正的作用。例如，如果將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用到英語科目的教學(xué)當(dāng)中，盡管教師能夠依據(jù)網(wǎng)絡(luò)空間來為學(xué)生搭建更真實的語言練習(xí)平臺，但始終無法代替面對面之間進(jìn)行語言交流這一真實情形。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在綜合實踐活動中應(yīng)用的實際情況來看，教師作為學(xué)生參與探究活動的引導(dǎo)者，其所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容以及評價結(jié)果，都會對探究活動的實際情況產(chǎn)生影響。教師在開展綜合實踐活動的過程中，需要讓學(xué)生能夠明確活動的主要目標(biāo)，并以評價前置的方式來為學(xué)生進(jìn)行各種探究活動提供指導(dǎo)。在對學(xué)生的探究行為表現(xiàn)進(jìn)行評價時，教師也需要始終堅持以促進(jìn)學(xué)生健康成長的評價原則為準(zhǔn)，在充分堅持學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，根