創(chuàng)建“參與式”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，社會的發(fā)展和進(jìn)步歸根結(jié)底是知識在起推動作用，知識不僅可以改變個人命運(yùn)，也可以改變一個時代和社會。在今天的社會，人們獲取知識的方式主要是在學(xué)校接受教育，為了能夠培養(yǎng)出更多德行兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，我國教育部門不僅推行新課程改革，還持續(xù)性宣傳素質(zhì)教育理念，鼓勵當(dāng)代教育工作的開展必須做到“以學(xué)生為本”［1］。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)試教育時代已經(jīng)成為過去，在素質(zhì)教育理念的感召下，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推動學(xué)生主動、積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的各方面能力與素養(yǎng)在主動學(xué)習(xí)中得到鞏固與提高。“參與式”教學(xué)便是一種注重“生本位”的教學(xué)模式。該模式的特點(diǎn)在于師生均參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，并共同營造趣味性強(qiáng)、氛圍活躍的課堂，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均能以主體地位參與進(jìn)來，實現(xiàn)同步學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，“參與式”教學(xué)更為注重學(xué)生的地位與感受，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷調(diào)整教學(xué)模式，以提高其學(xué)習(xí)舒適度，保證課堂教學(xué)的效果?？梢?，“參與式”教學(xué)模式契合了素質(zhì)教育的理念和要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可采用此種方式進(jìn)行教學(xué)，以充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在不斷自主學(xué)習(xí)探究中逐步扭轉(zhuǎn)對數(shù)學(xué)的偏見。一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題（一）教師教學(xué)理念落后我國的教育史源遠(yuǎn)流長，千百年來，人們對于傳道授業(yè)解惑的師長總是懷著無限的尊敬與敬仰，在師長授課時基本都是在安靜傾聽，很少會對師長的話產(chǎn)生懷疑和辯駁，否則會被視為對師長不敬。時至今日，很多教師的腦海中仍然保留著傳統(tǒng)的教育思想，認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該是安靜和諧的，而不是吵吵鬧鬧、爭論不已，學(xué)生只需要認(rèn)真坐在座位上聽課即可，不需要太多的爭論和發(fā)言［2］。而“參與式”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆和推翻，與教師們的傳統(tǒng)教學(xué)理念完全相悖。我們可以看到，正是因為落后的教學(xué)理念長期根植于教師腦海，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式一成不變，學(xué)生在課堂中的主體地位也很難得到體現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果更是無從談起。（二）教師教學(xué)模式落后落后的教學(xué)理念必然會伴隨著落后的教學(xué)模式。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師最為習(xí)慣的教學(xué)模式便是“灌輸式”（“理論式”）教學(xué)法，此種教學(xué)模式的特點(diǎn)在于教師講、學(xué)生聽，師生之間的交流互動較少，教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)。對于天性好動、自學(xué)能力還較差的小學(xué)生而言，有些教師在授課時宛如和尚念經(jīng)，其在數(shù)學(xué)課上很難集中精神聽講，經(jīng)常會出現(xiàn)心不在焉、搞小動作等情況，學(xué)習(xí)興趣相對較低。如今，雖然國家大力推崇素質(zhì)教育，并要求中小學(xué)教師順應(yīng)時代和教育發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，但對于某些已經(jīng)有幾十年教齡的中老年教師而言，其已經(jīng)習(xí)慣采用最傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，所以即便“參與式”教學(xué)具有諸多優(yōu)勢，其也不愿意再追求進(jìn)步和改變。二、注重課堂趣味，讓學(xué)生自愿參與課堂缺乏趣味性是學(xué)生對數(shù)學(xué)喪失興趣的重要原因。因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性還比較差，其在大多數(shù)時候都是以興趣為驅(qū)動進(jìn)行學(xué)習(xí)的，如果課堂教學(xué)過于乏味無趣，學(xué)生自然不會有太強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展“參與式”教學(xué)的關(guān)鍵在于提高課堂趣味。例如，教師可以利用情境、游戲等方式來增加課堂趣味性，讓學(xué)生不自覺被情境和游戲所吸引，自愿參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，并主動跟著教師的思路開展學(xué)習(xí)和思考。例如，學(xué)習(xí)到《100以內(nèi)的加法和減法》這部分的內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)其對數(shù)學(xué)運(yùn)算的興趣，教師可以利用情境法進(jìn)行參與式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師先利用多媒體播放一段有趣的動畫視頻：“朱莉跟著媽媽一起去菜市場買菜，媽媽買青菜花了5元，買豬肉花了22元，買魚花了23元，買牛肉花了13元，朱莉一直算不清楚媽媽一共花了多少錢?！睂W(xué)生們在日常生活中也有過跟家人一起去買菜的經(jīng)歷，其在觀看視頻的過程中便會不自覺地將自己代入朱莉的角色中，并主動運(yùn)用剛學(xué)過的知識去解決朱莉遇到的難題。在這個過程中，教師只需要鼓勵學(xué)生開動腦筋進(jìn)行思考和計算便可，不需要反復(fù)告知學(xué)生怎樣計算，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被視頻激發(fā)起來了。經(jīng)過10多分鐘的計算以后，教師鼓勵學(xué)生說出自己的計算思路和結(jié)果，如果學(xué)生的計算存在錯誤，教師可以耐心指出錯在何處；如果學(xué)生的計算準(zhǔn)確，則應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，以激勵學(xué)生繼續(xù)參與課堂學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)完《混合運(yùn)算》這個章節(jié)的內(nèi)容后，教師可以利用課堂游戲來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固。首先，教師讓學(xué)生將自己手上的各種文具放到講臺上。例如，鉛筆、作業(yè)本、橡皮、文具盒等，教師將這些文具分門別類擺好以后，便對學(xué)生說道：“同學(xué)們請看，你們現(xiàn)在共同集資開了一家文具店，現(xiàn)在文具店開始營業(yè)了，你們輪流到講臺上當(dāng)一次商店老板，老師扮演顧客，我們來玩一個小游戲。”學(xué)生頓時被這有趣的買賣游戲吸引住了，一位學(xué)生自告奮勇?lián)问孜弧吧痰昀习濉薄＝處熥叩街v臺前面問道：“請問這筆多少錢一支？本子多少錢一個？”學(xué)生答道：“筆2元一支，本子1塊錢1個。”教師詢問：“我現(xiàn)在要買12支筆，20個本子，一共多少錢呀？”學(xué)生經(jīng)過計算后給出答案：“40塊錢?！苯處熉牭酱鸢敢院蟠蛉さ溃骸澳愦_定嗎？那你的買賣要虧本呀？”臺下的學(xué)生都大笑起來，并幫臺上的學(xué)生給出答案：“一共44元，2×12＋1×20＝44元?！本o接著，臺下學(xué)生輪流上臺當(dāng)商店老板，教師就通過買文具的方式檢查和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，師生都玩得不亦樂乎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是得到了很大的提高。三、巧妙進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠參與教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者和引路人，但很多教師在教學(xué)過程中卻很少能充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。例如，在面對一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生時，教師很容易產(chǎn)生無力感，甚至只將教學(xué)的目光放在學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生身上，而“放棄”了那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。此外，教師并不知道如何對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，才能讓其更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中?！皡⑴c式”教學(xué)離不開學(xué)生的參與，教師需要通過一些手段進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，例如教師可以通過問題或?qū)嵺`的方式來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)到《長方形》這個章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師首先提出一個問題：“同學(xué)們，你們在現(xiàn)實中見過哪些長方形的物體呢？”由于這個問題較為簡單，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來回答。其次，教師又提出一個問題：“你們觀察一下黑板上的這個長方形有什么特點(diǎn)？”這個問題難度中等，教師可以讓學(xué)生能力一般的學(xué)生來回答。最后，教師又提出一個問題：“長方形與正方形最大的不同點(diǎn)是什么？請詳細(xì)列出來。”這個問題難度較大，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來回答。最后，教師對學(xué)生們的回答進(jìn)行匯總和完善，并對學(xué)生的表現(xiàn)給予表揚(yáng)。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生大膽說出自己的困惑和質(zhì)疑，相信通過長時間循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生們必能獲得知識與成長。又例如，學(xué)習(xí)到《克與千克》章節(jié)時，由于學(xué)生對重量的概念較為模糊，為了深化學(xué)生對重量的理解，教師可以在課堂上開展“稱重”實踐，通過實踐活動來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、理解教材內(nèi)容。教師先將電子秤置于講臺上，并說道：“同學(xué)們，相信你們對這個電子秤不會陌生，你們在菜市場、超市應(yīng)該見過這個東西，今天我們一起來稱各種東西的重量，好不好？”緊接著，學(xué)生們紛紛將自己的課本、鉛筆、文具盒等文具輪流放到電子秤上稱重，學(xué)生稱過以后報出每樣?xùn)|西的重量，教師再將每樣?xùn)|西的重量寫在黑板上。在這個過程中，教師還可以嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行“克與千克”的單位換算，以此深化學(xué)生對重量單位的理解與認(rèn)識?？梢姡處熇脤嵺`活動對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生參與實踐的熱情，其課堂主體地位也通過實踐得到了突出，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是學(xué)習(xí)的主動探索者。四、開展小組合作，讓學(xué)生學(xué)會參與對于學(xué)生而言，團(tuán)結(jié)協(xié)作是其必須要掌握的一項技能，這對于其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義，但傳統(tǒng)的理論式教學(xué)模式很少涉及合作，學(xué)生在課堂上基本處于各自學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此種教學(xué)模式不僅不利于鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，還不利于學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。例如有些學(xué)生在課堂上聽教師講課的時候，聽久了便會走神，教師也毫無辦法。如若教師通過小組合作來開展參與式教學(xué)，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓其能參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，在鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的同時，也降低了其學(xué)習(xí)心不在焉的可能性。例如，學(xué)習(xí)到《平行四邊形》這個部分的內(nèi)容時，由于平行四邊形是由長方形演變而來的，教師在授課的時候可以通過小組合作的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行知識整理。首先，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，每組人數(shù)以5人左右為宜。需要注意的是每組學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力必須保持在相近的水平，即每組既有學(xué)優(yōu)生也有學(xué)困生。其次，教師給出一道探究題“分析長方形與正方形的異同點(diǎn)”，要求每個小組都對這道題目展開探究分析。在學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究分析的時候，教師需要不間斷地移動腳步，深入各小組了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)探究當(dāng)中。合作探究結(jié)束以后，教師再讓每一組的學(xué)困生概括本組探究學(xué)習(xí)成果。久而久之，學(xué)生自然學(xué)會如何參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在小組合作學(xué)習(xí)中能積極進(jìn)行發(fā)言，大膽說出自己的觀點(diǎn)和看法。例如，學(xué)習(xí)到《面積》這部分的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行課外活動。教師先對學(xué)生進(jìn)行合理分組，并給每組發(fā)放了一把卷尺。隨后將學(xué)生們領(lǐng)到教室外，讓學(xué)生分組測量操場、教學(xué)樓、教室等場地的長和寬，最后算出這些建筑或場地的面積有多大。在這個過程中，學(xué)生內(nèi)部自行進(jìn)行分工，有的負(fù)責(zé)測量、有的負(fù)責(zé)記錄、有的負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)……每個學(xué)生都帶有小組分配的任務(wù)，所以他們會積極地參與到小組協(xié)作中，認(rèn)真、用心去完成所有的任務(wù)?？梢姡〗M合作其實更能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，盡管沒有教師的指導(dǎo)，但是他們還是能夠通過分工合作順利完成教師布置的任務(wù)。五、積極進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生樂于參與負(fù)面的批評和指責(zé)容易讓人產(chǎn)生自卑感和情緒化，正面的鼓勵和表揚(yáng)容易給人帶來自信心和愉悅感，而兒童是最需要鼓勵的一群人，因為他們年紀(jì)尚小、心思單純，對很多事物的看法還處在混沌的狀態(tài)，所以會迫切需要來自他人的肯定，而教師的肯定和鼓勵可以很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時，不僅要保持友好的態(tài)度和足夠的耐心，還要不吝嗇自己的鼓勵。例如，課堂提問的時候，教師要多給予學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答出問題，教師應(yīng)給予其贊揚(yáng)；如果學(xué)生回答錯誤，教師應(yīng)循循善誘，引導(dǎo)其找到正確答案，并對他的表現(xiàn)給予鼓勵，讓其能對數(shù)學(xué)始終保持興趣和信心，并樂于參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。又例如，在進(jìn)行情境教學(xué)、游戲教學(xué)的時候，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵每一位學(xué)生都參與到教學(xué)當(dāng)中，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味，并讓他們相信自己一定能接受考