“雙減”背景下課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化研究

“雙減”政策的頒布旨在減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是同樣對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展速度和層級(jí)提出了更高的要求。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面投入更多的智慧和精力進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化。課外閱讀本身就是一項(xiàng)對(duì)小學(xué)生有著很強(qiáng)吸引力的語(yǔ)文模塊。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極利用這一優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)突出課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中的一個(gè)“趣”字。與此同時(shí)，教師還要有意識(shí)地提升單位作業(yè)內(nèi)容的技能整合效率，讓學(xué)生能夠在完成同量作業(yè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多維能力和意識(shí)的同步優(yōu)化。一、在作業(yè)設(shè)計(jì)中豐富閱讀材料的類(lèi)型小學(xué)生天生喜歡追求新鮮和刺激，對(duì)于一成不變的事物難免會(huì)心生厭倦。小學(xué)語(yǔ)文教師要正視學(xué)生的這一種普遍心理，在安排學(xué)生進(jìn)行課下閱讀練習(xí)時(shí)，要有意識(shí)地在文體、主題和風(fēng)格這三個(gè)方面豐富閱讀材料的類(lèi)型，使學(xué)生感受到更強(qiáng)的新鮮感，以此來(lái)在精神層面極大地緩解學(xué)生的倦怠狀態(tài)。（一）豐富課外閱讀材料的文體通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，記敘型材料無(wú)論是在小學(xué)生的課本還是閱讀材料中都占據(jù)著絕對(duì)的統(tǒng)治地位。大量的記敘文閱讀練習(xí)雖然可以幫助學(xué)生更好地掌握故事構(gòu)建、人物描寫(xiě)、情懷滲透和氛圍烘托等撰文技法的分析方法，然而也剝奪了學(xué)生對(duì)事理解析、事物說(shuō)明和感性情緒表現(xiàn)等技能的接觸空間和思考契機(jī)。故而，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地增加其他文體篇目在課外閱讀訓(xùn)練材料中的比重，讓學(xué)生熟悉不同文體的結(jié)構(gòu)和技法并獲得足夠的閱讀趣味。例如對(duì)于《灰雀》這一課的關(guān)聯(lián)閱讀訓(xùn)練。教師不妨從課文里提煉出“灰雀”這種動(dòng)物和“列寧”這一人物作為選文關(guān)鍵，選擇一些諸如《灰雀的一生》《神奇的小精靈》等以“灰雀”為說(shuō)明對(duì)象的說(shuō)明文，以及《他從未遠(yuǎn)去》《你的身影》等表達(dá)對(duì)列寧緬懷之情的現(xiàn)代詩(shī)作為學(xué)生的課外閱讀作業(yè)材料，滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)一步了解課文主要元素和接觸不同形式文章的需求，讓這種新鮮感沖淡學(xué)生的精神疲乏。（二）豐富課外閱讀材料的主題眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文課本中所收錄的課文不是雜亂排序的，而是根據(jù)課文的主題來(lái)設(shè)立一個(gè)又一個(gè)單元。不過(guò)隨著小學(xué)生文化視野的開(kāi)拓，這些單元主題已多多少少顯得有些單一，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到“昏昏欲睡”。為彌補(bǔ)這一方面的不足，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的文化趣味角度出發(fā)，在課外閱讀訓(xùn)練中添加更為豐富的主題內(nèi)容［1］，讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)獲得一種“讀故事”“看小說(shuō)”一般的精神享受。例如對(duì)于《丑小鴨》這篇課文的關(guān)聯(lián)閱讀訓(xùn)練。教師可以結(jié)合學(xué)生們普遍喜歡看一些漫畫(huà)作品的特點(diǎn)，選擇《我來(lái)帶你飛》《誰(shuí)說(shuō)你不美？》或者《張小小的夢(mèng)游之旅》等“跨次元”主題材料來(lái)讓學(xué)生閱讀，讓他們和主角一道“穿越”到童話(huà)世界中去幫助“丑小鴨”并開(kāi)展一段奇幻之旅。這既加深了學(xué)生對(duì)課文角色和骨干情節(jié)的印象，又讓他們過(guò)了一把“打破次元壁”的癮。（三）豐富課外閱讀材料的風(fēng)格風(fēng)格之于文章猶如性格之于人，雖然看不見(jiàn)、摸不著，但是卻能給讀者帶來(lái)很有質(zhì)感的閱讀影響。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生挑選課外閱讀訓(xùn)練篇目時(shí)，也要注重對(duì)材料風(fēng)格的多元展現(xiàn)，讓學(xué)生感受不同的詞語(yǔ)搭配、刻畫(huà)角度、環(huán)境表現(xiàn)路徑所能產(chǎn)生的不同感染效果，豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在一次次各具特色的閱讀旅行中真正體會(huì)到文學(xué)世界的五彩繽紛。例如在設(shè)計(jì)《索溪峪的“野”》這一課的課后閱讀練習(xí)時(shí)，教師可圍繞“山景描寫(xiě)”的主題內(nèi)容，分別選擇《黃山歸來(lái)不看岳》《靜靜的你，靜靜去愛(ài)》和《山中一日》三篇短文作為命題素材，讓學(xué)生仔細(xì)品味一下恢弘蒼勁、雋永淡雅和活潑俏皮的筆觸所帶給自己的別樣感受，使學(xué)生在進(jìn)一步感受環(huán)境描寫(xiě)之效果的基礎(chǔ)上享受不一樣的思維洗禮。二、在作業(yè)設(shè)計(jì)中突出課內(nèi)外材料聯(lián)動(dòng)關(guān)系課外閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化除了要讓學(xué)生接觸到更多元的材料類(lèi)型外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一環(huán)節(jié)與學(xué)生課文學(xué)習(xí)之間的互促聯(lián)系，以便學(xué)生在完成閱讀作業(yè)時(shí)同步獲得更強(qiáng)的材料解讀能力。為達(dá)成這一目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師要分別從內(nèi)容、作者和創(chuàng)作背景三個(gè)角度切入來(lái)建立起課內(nèi)外閱讀的綜合聯(lián)系，提高學(xué)生課外閱讀作業(yè)的能力強(qiáng)化效率［2］。（一）立足內(nèi)容，突出課內(nèi)外材料聯(lián)系很多課內(nèi)篇目能夠帶給學(xué)生很好的閱讀感受，使他們?cè)谡n程結(jié)束后依舊陶醉其中。結(jié)合這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在完成一篇課文的講解后觀察學(xué)生們的情緒表現(xiàn)，選擇一些能夠引起學(xué)生閱讀興趣的課文作為基準(zhǔn)，并以那些與這篇課文在內(nèi)容上具有較強(qiáng)承接性、拓展性篇目作為課外閱讀訓(xùn)練材料，讓學(xué)生在練習(xí)中完成對(duì)課文情節(jié)的比照式回顧，同時(shí)進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀趣味。例如不少學(xué)生都非常喜歡《少年閏土》這篇課文，尤其對(duì)“我”和閏土自童年一別后還有沒(méi)有再次相見(jiàn)非常好奇。那么，教師就可以將本篇課文的出處——魯迅的《故鄉(xiāng)》作為課外閱讀材料布置給學(xué)生，讓學(xué)生從這篇文章里了解到“我”和閏土成年后的經(jīng)歷和重逢之時(shí)的變化，使學(xué)生對(duì)《少年閏土》一文中的角色形象形成更深刻的認(rèn)知。（二）立足作者，突出課內(nèi)外材料聯(lián)系每一篇文章都是作者的“子女”，而出自同一位作者之手的“同胞手足”們自然會(huì)有很多地方體現(xiàn)著較強(qiáng)的相似性。筆者在前文提到了，一篇文章的風(fēng)格最能給學(xué)生帶來(lái)深刻的閱讀體驗(yàn)。這種風(fēng)格從某種意義上來(lái)說(shuō)就代表著作者的創(chuàng)作思維。據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以在完成一篇課文的教學(xué)后，從課文作者的其他作品中挑選出一些作為學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練作業(yè)，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得以同向延伸，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者本人認(rèn)知的豐富。例如在《賣(mài)火柴的小女孩》這一課的關(guān)聯(lián)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中［3］，教師可以從《拇指姑娘》《海的女兒》《皇帝的新衣》等安徒生的其他童話(huà)作品中選擇一些片段作為命題素材，讓學(xué)生欣賞更多安徒生童話(huà)世界中的繽紛美景，并體會(huì)這位童話(huà)大師善于諷刺的筆觸和歌頌真、善、美的情懷，轉(zhuǎn)而以更高的格調(diào)來(lái)領(lǐng)略《賣(mài)火柴的小女孩》的文中深意。（三）立足創(chuàng)作背景，突出課內(nèi)外材料聯(lián)系凡是能被稱(chēng)為“經(jīng)典”的文學(xué)作品均可在不同程度上反映出其誕生時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌和人文思想。對(duì)于這些核心養(yǎng)分，小學(xué)語(yǔ)文教師不可通過(guò)傳統(tǒng)的講述模式來(lái)教給學(xué)生，否則必然會(huì)使小學(xué)生感到枯燥、深?yuàn)W進(jìn)而形成學(xué)習(xí)倦怠。而應(yīng)在課內(nèi)教學(xué)完成之后選擇一些與課文創(chuàng)作于同一時(shí)代的其他材料，讓學(xué)生在課下展開(kāi)對(duì)比閱讀，使學(xué)生在文中角色的引導(dǎo)下了解那個(gè)時(shí)代的風(fēng)貌，以起到促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的核心思想的效果。例如在設(shè)計(jì)《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)的關(guān)聯(lián)閱讀作業(yè)時(shí)，教師就可以選擇《清平樂(lè)·六盤(pán)山》和《憶秦娥·婁山關(guān)》這兩首同樣由毛澤東同志創(chuàng)作于長(zhǎng)征期間的作品作為材料。既可以幫助學(xué)生從不同側(cè)面了解紅軍將士在長(zhǎng)征途中所經(jīng)歷的苦難，還可以讓學(xué)生深刻感受到老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家所具有的革命樂(lè)觀主義精神和頑強(qiáng)的革命意志。三、在作業(yè)設(shè)計(jì)中拓展學(xué)生閱讀形式正如筆者在前文當(dāng)中提到過(guò)的，讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)倦怠的最好辦法就是讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而若要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀訓(xùn)練，除了要豐富閱讀材料的類(lèi)型外，小學(xué)語(yǔ)文教師更要從宏觀層面著手，提供給學(xué)生不同形式的文化材料作為閱讀對(duì)象，豐富課外閱讀作業(yè)的表現(xiàn)形式。這無(wú)疑可以給學(xué)生帶來(lái)更為強(qiáng)烈的新鮮感和滿(mǎn)足感。（一）從影像資源中整理課外閱讀素材無(wú)論是電視劇、電影還是動(dòng)畫(huà)片，影像資源對(duì)于小學(xué)生的吸引力要遠(yuǎn)比文字材料大得多。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，不妨選擇一些和課文或相應(yīng)課外閱讀篇目有關(guān)的電影、電視劇、動(dòng)漫作品作為閱讀素材，讓學(xué)生以更加形象的方式去品讀其中的角色表現(xiàn)、故事敘述手法，并且讓學(xué)生體會(huì)到前所未有的信息認(rèn)知樂(lè)趣。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《打電話(huà)》這篇課文之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回到家后利用網(wǎng)絡(luò)搜索到由馬季、郭啟儒表演的同名相聲視頻，讓學(xué)生對(duì)照課文欣賞這段相聲，借助兩位藝術(shù)家生動(dòng)的表情和動(dòng)作、語(yǔ)氣來(lái)更真切地領(lǐng)略這部作品辛辣的諷刺意味和高超的形象刻畫(huà)技藝，使學(xué)生的信息解讀效率大大提升。（二）從音樂(lè)資源中整理課外閱讀素材音樂(lè)所能帶給人的精神感染效力是無(wú)可置疑的，幾乎每一個(gè)小學(xué)生都有幾首自己喜歡的音樂(lè)作品?；谶@一事實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師不妨在設(shè)計(jì)課外閱讀作業(yè)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的愛(ài)好和課程教學(xué)的需要，挑選一些在風(fēng)格和創(chuàng)作背景方面與課內(nèi)文章相同或相似的音樂(lè)作品作為素材，鼓勵(lì)學(xué)生在課下欣賞時(shí)借助傳統(tǒng)閱讀技法從這些音樂(lè)作品的曲調(diào)和歌詞中感受情感，繼而引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)信息解讀從單純的視覺(jué)層面上升到視聽(tīng)層面，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息思維的高維擴(kuò)充。例如對(duì)于《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的課外閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)，教師可推薦學(xué)生在課下聽(tīng)一聽(tīng)《天路》《從北京到拉薩》或者《穿越雪山的紅線(xiàn)》等反映青藏鐵路修建事件以及鐵路工人不畏艱險(xiǎn)、無(wú)私奉獻(xiàn)之精神的歌曲，讓學(xué)生借助自己對(duì)課文的理解基礎(chǔ)以及由歌曲旋律、歌詞所帶來(lái)的直觀感受去品讀其中所蘊(yùn)含的真摯情懷。（三）從美術(shù)資源中整理課外閱讀素材美術(shù)作品對(duì)于各項(xiàng)元素的表達(dá)方式和文學(xué)作品有著很大的相通性，但是卻更具有直觀性和形象性，能夠給學(xué)生提供更多的品讀素材和思維靈感。結(jié)合這一點(diǎn)事實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以選擇一些在主題、感觸風(fēng)格等方面與課內(nèi)篇目近似的美術(shù)作品讓學(xué)生欣賞、解讀，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在課文中所獲得的精神感觸試著融入到對(duì)應(yīng)的美術(shù)作品里，并結(jié)合傳統(tǒng)閱讀理解技能實(shí)現(xiàn)兩種藝術(shù)形式間表達(dá)路徑和效果的吸收，從而通過(guò)感性途徑更好地作用于學(xué)生的主觀認(rèn)知。例如在結(jié)束《草蟲(chóng)的村落》這一課的教學(xué)之后，教師不妨讓學(xué)生從網(wǎng)上搜索出《普羅旺斯的下午》《靜靜的小園》或者《達(dá)爾納的小秘密》等以昆蟲(chóng)在草石間活動(dòng)為主要內(nèi)容的美術(shù)作品，感受這些畫(huà)面中清脆的小草、生動(dòng)的昆蟲(chóng)以及清新、溫柔的配色帶給自己精神上的愉悅，并結(jié)合課文深入感受到自然的美好和生命的可愛(ài)。四、在作業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣課外閱讀作業(yè)所能帶給學(xué)生的素養(yǎng)提升效果不能只依賴(lài)于課堂教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師還要依托于“閱讀”行為本身來(lái)培養(yǎng)起學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，并借助“讀寫(xiě)結(jié)合”的方法使學(xué)生的閱讀能力得到全面的強(qiáng)化。這樣才能真正發(fā)揮出課外閱讀作業(yè)的價(jià)值作用。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課外篇目進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練。通過(guò)這些訓(xùn)練，小學(xué)生首先獲得了發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)造力的舞臺(tái)，同時(shí)也在客觀上完成了對(duì)基礎(chǔ)材料結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)技法的梳理，并且對(duì)于自身寫(xiě)作方面的諸項(xiàng)能力也進(jìn)行了一次連帶式的強(qiáng)化，可謂是“一舉三得”。例如，教師可以選擇一些情節(jié)離奇、角色特點(diǎn)鮮明、故事內(nèi)容具有較強(qiáng)正能量的課外篇目作為“底子”提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這些“底子”開(kāi)展二次加工。教師可讓學(xué)生在課下讀一讀《我的叔叔于勒》這篇微小說(shuō)，并鼓勵(lì)他們結(jié)合前文的框架來(lái)補(bǔ)寫(xiě)出“我”和家人離開(kāi)輪船后所發(fā)生的故事情節(jié)。如：叔叔于勒其實(shí)并沒(méi)有落魄，他只是想通過(guò)偽裝成落魄的水手來(lái)試探一下自己的哥哥和嫂子，沒(méi)想到果然看到了他們趨炎附勢(shì)的嘴臉，于是在多年之后的彌留之際立下遺囑，將自己的萬(wàn)貫家財(cái)都留給了唯一對(duì)自己表達(dá)過(guò)善意的侄子——也就是“我”，等等。五、