小學(xué)英語教學(xué)中自然拼讀教學(xué)法有效運(yùn)用策略研究

隨著新課程改革的推進(jìn)，教育部門對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生英語能力的要求發(fā)生了明顯改變，首先教材內(nèi)容增加，要求教師必須對(duì)詞匯教學(xué)給予高度重視，改變傳統(tǒng)的單一語音知識(shí)灌輸、語音技巧訓(xùn)練教學(xué)方法。教師需在了解當(dāng)前階段小學(xué)生英語學(xué)習(xí)本質(zhì)需求的基礎(chǔ)上做到改變整體教學(xué)環(huán)境，消除英語語言在學(xué)生心中的抽象感、陌生感。因此，可以借助自然拼讀法打造更符合課改要求的課堂，保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓他們?cè)谥鲃?dòng)讀、聽的過程中提高學(xué)習(xí)能力、提高英語意識(shí)，為未來更高難度的知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊。一、自然拼讀在小學(xué)英語教育中的關(guān)鍵作用詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯積累量直接決定了一個(gè)人整體語言水平的高低，一個(gè)人只有在“心中有數(shù)”的前提下才能對(duì)所學(xué)知識(shí)完全應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)交際能力的發(fā)展。在小學(xué)這一啟蒙教育時(shí)期，英語教師面對(duì)缺少詞匯概念、外語學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生，一定要選擇最直接、有效的方法構(gòu)建課堂。而自然拼讀法是一種聚集創(chuàng)造性、實(shí)踐性多重性質(zhì)的教學(xué)方法，用自然拼讀法進(jìn)行教學(xué)能夠解決傳統(tǒng)的語音知識(shí)灌輸、語音技巧訓(xùn)練中的問題，從而讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，生成對(duì)英語語言的探索興趣，真正融入英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要在不斷突出學(xué)生主體地位的前提下幫助他們自然累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、記憶更多詞匯，最終真正夯實(shí)基礎(chǔ)，獲得英語素養(yǎng)的發(fā)展［1］。二、自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用自然拼讀教學(xué)法具有簡單、高效的特點(diǎn)，符合英語學(xué)習(xí)初期小學(xué)生的語言規(guī)律、思維規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)這一陌生語言的學(xué)習(xí)更加輕松，也能享受探究未知知識(shí)的過程，久而久之，學(xué)生就具備直接認(rèn)讀字母、字母組合的能力，看到詞匯自然反應(yīng)出讀音，更能在聽的過程中思考如何拼寫并落實(shí)實(shí)踐。因此，教師需要充分發(fā)揮出自然拼讀法在小學(xué)英語教育中的優(yōu)勢(shì)，借助如下策略完成對(duì)高效課堂的構(gòu)建。（一）拼讀引導(dǎo)：探索單詞奧秘，發(fā)現(xiàn)共同規(guī)律想要從根本上提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)該注重日常對(duì)他們拼讀意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生只有熟練掌握英語中的各個(gè)音素才能發(fā)現(xiàn)拼讀的規(guī)律，最終順勢(shì)實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的提升［2］。但是在小學(xué)階段，學(xué)生普遍存在對(duì)音素、韻律節(jié)奏比較陌生的問題，他們會(huì)下意識(shí)地對(duì)此類陌生語言知識(shí)產(chǎn)生畏懼或抵觸心理，從而更被動(dòng)地學(xué)習(xí)，無法順利完成各項(xiàng)課內(nèi)外任務(wù)。那么，教師為保證課堂教學(xué)質(zhì)量，就一定要從根本上改變教學(xué)形式、為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，基于“自然拼讀法”的理念對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，一般情況下采取下述兩種方法：1.分析拼讀。教師應(yīng)該明確學(xué)生當(dāng)前對(duì)陌生知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，他們習(xí)慣性用象形的方式對(duì)眼前知識(shí)進(jìn)行記憶，加深對(duì)知識(shí)的識(shí)記印象。在英語啟蒙教學(xué)中，教師也應(yīng)該使用此方法，將一些相似的詞放在一起，從而更好地將聲音與符號(hào)對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生更好地掌握每一個(gè)字符的不同音素。在象形結(jié)合的分析下，學(xué)生能加深對(duì)某一個(gè)或一些音素的掌握，實(shí)現(xiàn)英語能力的提升。例如，教授譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit2《Anewstudent》單元時(shí)，教師可以將“student”“swing”“classroom”“second”以及“stop”幾個(gè)詞聯(lián)合展示，首先引導(dǎo)學(xué)生尋找詞匯之間的相似之處，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們包含共同的“s”字母，基于此，教師對(duì)詞匯進(jìn)行范讀，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)發(fā)音的共同點(diǎn)，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞匯中的“s”詞素都發(fā)對(duì)應(yīng)的/s/音，這樣一來就能加深對(duì)/s/音素的印象。同理，將football與good、book、wood等詞匯聯(lián)合教學(xué)，總結(jié)出“oo”的發(fā)音/u/規(guī)律，進(jìn)而掌握更多語音技巧，在自然拼讀中實(shí)現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。2.嵌入式解析拼讀。教師結(jié)合語篇教學(xué)對(duì)詞匯進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀、朗讀的過程中嘗試探索語音的特點(diǎn)、嘗試對(duì)詞匯進(jìn)行拼讀，完成組合式訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀中生成語感，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展。（二）以舊帶新：拓寬教學(xué)渠道，觸類旁通記憶大部分英語單詞拼讀都遵循一定規(guī)律。學(xué)生如果能熟練掌握規(guī)律、了解發(fā)音規(guī)則會(huì)從根本上減輕英語學(xué)習(xí)的壓力，即使遇到生詞不用查詢字典也能快速且準(zhǔn)確地將其讀出，這樣學(xué)生能不斷樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，相信通過自己的努力能獲得英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從而在后續(xù)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)中能積極展示自我，釋放出無盡的熱情，最終獲得能力的提升。教學(xué)過程中，教師要明確以舊帶新的重要意義，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有自主探索、舉一反三的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以基于對(duì)已學(xué)詞匯的了解來總結(jié)發(fā)音規(guī)律，嘗試自己去讀，用“觸類旁通”的思想更加巧妙地完成單詞記憶任務(wù)。久而久之，學(xué)生會(huì)將自主拼讀單詞視為一件水到渠成的事，從而轉(zhuǎn)換自己的英語學(xué)習(xí)身份，主動(dòng)獲取更多學(xué)習(xí)渠道，讓英語學(xué)習(xí)變成一件能滿足成就感的簡單、輕松活動(dòng)［3］。同時(shí)，以舊帶新還能引導(dǎo)學(xué)生自主探究單詞的奧秘、總結(jié)單詞間的共同規(guī)律，提升對(duì)英語各個(gè)音素的理解和掌握程度。例如，教授譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit7《Atweekends》單元過程中，教師為方便學(xué)生掌握其中sometimes一詞，可以將其分解為some與time引領(lǐng)學(xué)生自然拼讀，大家自然會(huì)將兩個(gè)已學(xué)且熟悉的詞匯組合在一起，由此明確sometimes的正確讀音，并對(duì)其含義進(jìn)行合理猜測(cè)，完成有效學(xué)習(xí)。而講解grandparent一詞也可以使用同樣的拆分式自然拼讀法，為學(xué)生樹立自信心，讓他們?cè)谧灾魈剿髦袑?shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的發(fā)展。講解park時(shí)可以用art、star、car、bar等詞引出“ar”詞素，從而順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生自然拼讀，快速掌握其正確發(fā)音，由此，在自然拼讀中，學(xué)生能夠?qū)⒏黝愐羲剡M(jìn)行分門別類，構(gòu)建出相對(duì)完整的語音體系，從而生成語感，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。（三）興趣培養(yǎng)：總結(jié)認(rèn)知特點(diǎn)，配置豐富資料英語中共有48個(gè)音素，且每一個(gè)音素都有對(duì)應(yīng)的音標(biāo)，想要幫助初學(xué)者夯實(shí)基礎(chǔ)，就一定要滿足掌握音標(biāo)這一必要條件。但是小學(xué)生認(rèn)知和理解能力有限，教師如果使用常規(guī)的“灌輸式”方法很難保證教學(xué)的高效性，因此，需要基于音素、音標(biāo)的特點(diǎn)轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，從不同角度出發(fā)增加學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的熟識(shí)程度，幫助他們邁出英語學(xué)習(xí)之路上最關(guān)鍵的一步［4］。此時(shí)，教師可以用聽讀為引導(dǎo)展開教學(xué)，用更適合學(xué)生認(rèn)知觀念的形式展開教學(xué)，幫助他們提高對(duì)音標(biāo)、音素的熟悉程度，從而具備辨別音素的能力。教師應(yīng)長期性將聽力與語音基礎(chǔ)教學(xué)融合，基于對(duì)音樂、童謠、動(dòng)畫影像的展示來豐富課程內(nèi)容、增添課堂活力，小學(xué)生對(duì)外界事物充滿好奇心，尤其是一些陌生且有趣的內(nèi)容。因此，在豐富聽力材料的引導(dǎo)下能集中注意力并產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)，久而久之，他們就會(huì)對(duì)英語語言不再感到陌生，還會(huì)自發(fā)形成音素意識(shí)，在享受學(xué)習(xí)過程的前提下實(shí)現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)發(fā)展，為未來學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit3《Ouranimal》單元為例，教師可以利用歌曲“AnimalSong”“NightAnimals”及“DinosaurRap”等來輔助教學(xué)，用輕快的旋律吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)诟倪^程中將視線集中在詞匯上，用模仿的方式完成拼讀任務(wù)，在認(rèn)識(shí)更多動(dòng)物的前提下實(shí)現(xiàn)語言綜合素養(yǎng)的發(fā)展。（四）廣泛閱讀：開展多樣活動(dòng)，挖掘?qū)W生潛能語言學(xué)習(xí)必須建立在盡可能多地輸入信息的基礎(chǔ)上，無論是有聲材料還是文字都能幫助學(xué)生更好地記憶知識(shí)，因此，不能將詞匯教學(xué)、語法教學(xué)都視為單獨(dú)的板塊，需要真正將多元因素結(jié)合落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，開展多樣性的綜合活動(dòng)，逐漸提高學(xué)生的語言能力，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)英語教育中，教師需要以實(shí)踐為基礎(chǔ)組織大量閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供能應(yīng)用所學(xué)技能和技巧的機(jī)會(huì)［5］。閱讀是英語綜合性特征的體現(xiàn)，教師應(yīng)該以自然拼讀法為著眼點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生吸收知識(shí)、信息，選擇最適宜的閱讀材料，如，趣味性較強(qiáng)的繪本資料，讓學(xué)生在自身的理解與認(rèn)知范圍內(nèi)完成閱讀任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，從根本上轉(zhuǎn)變小學(xué)生對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而發(fā)揮出無限潛能。例如，在講解譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit8《AtChristmas》單元的過程中，教師可以出示主題繪本故事《Maisy’sChristmasEve》，以此來讓課堂氛圍更加融洽，學(xué)生的注意力會(huì)被繪本內(nèi)容吸引，他們會(huì)在融入情境后下意識(shí)跟讀繪本，從而熟悉Christmas、buy、thing、turkey、children、song、message、put、pretty、early、card、stocking、present等重點(diǎn)單詞的讀音，愿意主動(dòng)和英語接觸，并且在自然表達(dá)中提高學(xué)習(xí)水平。教師還可以讓學(xué)生繼續(xù)思考：Arnold和Kipper在裝飾圣誕樹時(shí)會(huì)發(fā)生怎樣的故事？并兩人為一小組進(jìn)行生動(dòng)演繹，從而在表演準(zhǔn)備中自然拼讀，熟練掌握單詞正確發(fā)音，這樣，能使學(xué)生得到思維能力和語言表達(dá)能力的鍛煉，起到一舉兩得的作用。閱讀活動(dòng)的組織者在課內(nèi)營造出輕松、舒適的氛圍，并且避免加重學(xué)生單詞記憶負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)他們尋找文字與聲音之間的相關(guān)性，以一個(gè)點(diǎn)撥者的身份來與學(xué)生進(jìn)行簡短互動(dòng)，讓他們?cè)谏烧w感知的前提下掌握認(rèn)讀單詞的技巧，最終也能基于“看懂”單詞而產(chǎn)生對(duì)文本深度內(nèi)涵的探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。（五）拼讀應(yīng)用：循序漸進(jìn)引導(dǎo)，培養(yǎng)拼讀意識(shí)此外，教師還需要在課內(nèi)組織多元化的拼讀應(yīng)用活動(dòng)。為保證學(xué)生真正獲得“見詞能讀”與“聽音能寫”的能力，教師首先要充分發(fā)揮出信息化工具的優(yōu)勢(shì)，在將多媒體資源整合的前提下組織豐富活動(dòng)，如歌曲配音、TPR語言歌曲等，讓他們?cè)谀７轮行纬蛇M(jìn)一步實(shí)現(xiàn)音素覺識(shí)目標(biāo)，在非機(jī)械化的操練中享受自然拼讀的樂趣。其次，還可以組織多種類型的英語游戲，包括抽單詞、打地鼠、吃豆人、碰碰車等，根據(jù)課程內(nèi)容之間的差異組織適宜的比賽、游戲，鍛煉學(xué)生拼讀能力的同時(shí)也深化他們英語意識(shí)，讓他們獲得更多英語學(xué)習(xí)的靈感。以譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit5《Whatdotheydo?》教學(xué)為例，教師可以組織“吃豆人”游戲，將重點(diǎn)詞匯用語音的形式放在豆子房中，讓學(xué)生按照順序依次去拼讀，成功一個(gè)吃掉一顆豆子，并累積一分，教師最后根據(jù)學(xué)生得分情況給予前三名獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)，教師需要基于本單元單詞特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置兩個(gè)豆子房，第一個(gè)中展示“y”在末尾的詞匯，讓同學(xué)們對(duì)/ai/、/j/和/i/的音進(jìn)行辨析，同時(shí)還兼顧考察他們對(duì)“ey”/ei/等特殊發(fā)音的掌握能力，用帶有競技性和趣味性的內(nèi)容游戲來吸引學(xué)生注意力，鍛煉他們的拼讀能力。最后，教師還可以組織“rapandchant”活動(dòng)，以兩種語音形式對(duì)教材內(nèi)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生提供一段符合詞匯特色的音樂，讓他們?cè)诠?jié)奏的律動(dòng)下開口表達(dá)，