小學英語單元整體教學實踐研究

單元整體教學活動的開展，打破以單課為主的教學模式，增強了單元知識內(nèi)容的銜接，優(yōu)化了課堂教學效果。在小學英語課堂教學活動中，可以教學目標、學生學習情況為基礎，設計單元教學方案，將課本知識滲透在各個環(huán)節(jié)，對學生進行英語基礎知識、英語技能方面的教學，使學生在實踐中學習能力得到提升。一、單元整體教學在小學英語教學中運用的價值（一）優(yōu)化教學設計小學英語知識具有連貫性、銜接性的特點，單元內(nèi)部知識點有著密切的關系，是培養(yǎng)學生學習基礎知識，提升學生知識運用能力的關鍵。良好的教學設計，可以激發(fā)學生主動學習意識，能夠使課堂教學活動達到事半功倍的效果，對學生基礎知識學習具有促進作用。單元整體教學設計的目的，就是將單元中的話題、語法、詞匯等內(nèi)容有機整合，通過教學設計的方式為學生創(chuàng)建輕松的教學氛圍，使學生在課堂中的英語學習能力得到提升［1］。在單元整體教學中，教師需要對單元知識進行全面的分析，了解各個模塊涉及的知識點，并根據(jù)教育目標，對課本內(nèi)容進行分解，以多個不同的課時完成基礎知識教學，使學生的英語學習能力得到提升。（二）完善知識網(wǎng)絡體系利用單元整體教學方法開展教學活動時，可將單元內(nèi)部的知識點有機整合在一起，為學生英語知識網(wǎng)絡的構(gòu)建打下堅實的基礎。在單元整體教學活動實施過程中，需要以單元學習為基礎，對整個單元的內(nèi)容進行整合與優(yōu)化，將新舊知識串聯(lián)在一起，引導學生運用以往學習經(jīng)驗學習新的知識，使學生在學習中知識網(wǎng)絡得到發(fā)展。這一教學方法的運用，不僅可以提升學生英語綜合實力，同時能夠保證教學目標的落實，實現(xiàn)高質(zhì)量教學。（三）提升課堂教學效率單元整體教學設計活動的開展，實現(xiàn)了對課本知識的重組與優(yōu)化，為高效率課堂的構(gòu)建提供了基礎保障。在教學活動開始前，教師需要對學生英語學習情況、學習基礎、課本內(nèi)容等進行分析，結(jié)合學生的認知規(guī)律，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化，將不同模塊的英語知識融合在一起，為學生營造生動有趣的教學氛圍，使學生在輕松的學習環(huán)境中學習英語知識，以此提升課堂教學質(zhì)量，促使英語課堂教學活動順利進行。二、小學英語課堂教學現(xiàn)狀第一，學生參與熱情不高。在小學英語課堂教學中，學生參與學習熱情相對比較弱，缺乏主觀能動性。這一問題發(fā)生的主要原因，是學生處于被動的學習狀態(tài)，沒有感受到英語學習的魅力與價值，從而失去學習欲望。興趣是學習的動力，是培養(yǎng)學生學習積極性、提升課堂教學效果的保障。但是，處于被動學生狀態(tài)的學生，因為沒有成功的學習情感體驗，所以不愿意參與到課本知識學習中。第二，教學方法單一。在小學英語課堂教學中，填鴨式教學方法是教師主要的教學手段，教師會利用黑板+教案的方式將課本知識直接灌輸給學生，并要求學生記憶相關的內(nèi)容。在素質(zhì)教育背景下，要求教師創(chuàng)新教學模式，采用多種方法開展教學互動，創(chuàng)建輕松學習氛圍的同時，調(diào)動學生參與熱情［2］。灌輸式教學方法，無法激發(fā)學生學習欲望，不能提升課本知識教學效果，是當前教育工作中需要解決的困境。第三，忽視學生素質(zhì)培養(yǎng)。在小學英語教學活動中，教師將教學的重點放在如何提升學生基礎知識學習效果上，忽略學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程標準，要求教師培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，使學生在課本知識學習中形成適應自身終身學習的品質(zhì)與社會發(fā)展的能力。以成績?yōu)橹鞯慕虒W模式，不僅無法落實新課程標準內(nèi)容，同時也會對現(xiàn)代化人才培養(yǎng)工作產(chǎn)生消極的影響，不能為社會發(fā)展輸送優(yōu)秀人才。三、小學英語單元整體教學活動開展的對策在小學英語教育工作中，為了提升單元整體教學效果，實現(xiàn)學生素質(zhì)與能力培養(yǎng)的目的，需要從多個方面入手，分析教學內(nèi)容、了解學生學習基礎，根據(jù)教學目標設計教學活動，讓學生在課本知識學習中學習能力、語言能力、語言素養(yǎng)得到發(fā)展。以下是以牛津譯林版六年級下冊第六單元《Aninterestingcountry》為例，進行的單元整體教學活動的事例分析。（一）立足教材，整合單元內(nèi)容在單元整體教學活動開始前，教師需要確定教學內(nèi)容，并圍繞此開展一系列的教學活動，使整個教學活動變得更加有針對性，讓學生明確學習的重點、難點，并進行針對性的學習。清晰明確的教學內(nèi)容，可以為教育工作開展指明方向，同時能夠增加課堂教學的效果，對高效課堂構(gòu)建具有很大的幫助［3］?！禔ninterestingcountry》這一單元主要講述位于南半球的英語國家澳大利亞，將這個國家的風土、景色、文化進行非常詳細的介紹。該單元包含Storytime、Grammartime、Funtime、Soundtime、Culturetime、Cartoontime、Checkouttime、Tickingtime八個模塊，要求學生掌握Iwill…theywill…wewill…，F(xiàn)indout，magazine，kangaroo，koala，sport-lover，Australianfootball，exciting，Sydney等詞匯與句型。結(jié)合教材分布情況，可以將該單元分成五個課時，如下：第1課時Storytime（textLookandorder，wordsThinkandsay）；第2課時：Funtime、Grammartime；第3課時：Cartoontime、Culturetime；第4課時：Soundtime、Checkouttime；第5課時：Tickingtime（review．exercise）。確定課時后，則根據(jù)教材內(nèi)容，確定教育目標，堅持從簡單到復雜的原則，讓學生掌握基礎詞匯、句型的同時，形成學以致用的能力，實現(xiàn)學生應用能力培養(yǎng)的教學目標。（二）立足學情，設計教學活動在小學英語課堂教學活動中，教師需要以學生實際情況為基礎，將此作為教育工作開展的根據(jù)，設計教學活動的同時，增加學生參與學習熱情，培養(yǎng)學生英語學習習慣。通過前期的英語學習，這一階段學生已經(jīng)具備一定的語言基礎，可以對教材中的圖片、事物進行描述。在單元整體教學活動中，教師應思考如何提升學生基礎知識學習效果，讓學生在課本知識學習中知識能力、認知能力得到提升。首先，根據(jù)學情，設計情境教學活動。在小學英語課堂教學活動時，教師可以將澳大利亞作為情境的主題，結(jié)合教育內(nèi)容，為學生設計不同的情境，讓學生在情境中學習英語知識，加深對課本知識的理解與記憶。英語知識的教學需要其他教學手段的輔助，通過多元教學方法的運用可以提升學生基礎知識學習效果，能夠讓學生在基礎知識學習中英語學習能力得到發(fā)展。例如在開展第一課時的Storytime內(nèi)容教學時，教師可以利用多媒體為學生播放視頻，將文本中描述的澳大利亞以視頻的方式呈現(xiàn)出來，讓學生通過視頻觀看，了解澳大利亞的動物、體育運動、美麗的悉尼等內(nèi)容。當視頻播放結(jié)束后，則與學生互動：YouknowwhyAustraliaisaninterestingcity?學生1：KoalasandkangaroosarefoundinAustralia．學生2：AustraliahasaverybeautifulcityofSydney．教師：Solet’sreadonandseewhatelseisinAustralia．在師生互動的過程中，可以將教材中要求學生掌握的詞匯、句型滲透其中，增加學生的記憶與理解，為學生完成學習目標做好準備。其次，根據(jù)學生英語學習能力，設計教學情境，在單元整體教學活動中，教師可以設計教學情境，引導學生運用所學知識解決問題，讓學生在實踐中提升自身學習效果。如進行第3課時Cartoontime、Culturetime內(nèi)容教學后，教師可以引導學生運用課本中出現(xiàn)的詞匯與句型設計對話情境，將自己了解的文化分享給其他人，在交流中提升自身英語知識運用能力，加深對課本知識的理解。情境對話的方式，可以讓學生在實踐中獲得積極的情感體驗，使學生獲得成功的感受，對基礎知識學習與能力培養(yǎng)具有促進作用。最后，以學生認知為基礎，設計教學內(nèi)容。在英語單元整體教學活動中，應堅持從簡到繁的原則，利用學生熟悉的內(nèi)容開展新知識教學，保證教學的遞進性。在新知識教學活動中，教師需要做好知識點鋪墊，利用上一課時的內(nèi)容引出新知識，以此達到鞏固舊知識、提升新知識的目的。（三）科學設計作業(yè)，提升學生英語學習能力作業(yè)是單元整體教學活動的一部分，是夯實學生學習基礎、提升課本知識教學效果的關鍵。為了解決以往教學中存在的不足，提升單元整體教學效果，教師可以為學生設計以下作業(yè)。第一，知識遷移型作業(yè)。在小學英語單元教學結(jié)束后，教師可以根據(jù)單元教學內(nèi)容，為學生設計與課本知識聯(lián)系密切的英語作業(yè)，引導學生將英語知識運用在實際中，使其在學習中解決問題能力與知識運用能力得到發(fā)展［4］?！禔ninterestingcountry》中從多個方面介紹了一個國家，為學生了解一個國家的文化提供渠道。當教學結(jié)束后，教師可以要求學生選擇自己喜歡的城市，將城市中包含的景點、蘊含的文化呈現(xiàn)出來，向其他人介紹自己喜歡的城市。通過學生自我介紹的方式，可以鍛煉學生的口語能力，同時可以培養(yǎng)學生語言思維，為學生英語能力提升做好鋪墊。第二，設計合作學習任務。單元知識教學結(jié)束后，教師可以讓學生以小組合作的方式介紹自己的學校，使用課本中學習的詞匯、句型，說出學校中有哪些特殊風景，并進行詳細的描繪。通過合作學習的方式，可以鍛煉學生的交流意識，能夠讓學生在合作中英語素養(yǎng)得到提升。如學生1：Whataretheviewsofyourschool?Whatisyourfavoritething?學生2：Therearemanybigtreesinourschool，andthesetreesareveryold，andtheyareourelders．第三，實踐型任務。在英語課堂教學結(jié)束后，教師可以讓學生設計一個問卷進行調(diào)研，走出課堂，將學校的師生作為調(diào)研的對象，了解師生喜歡的城市或者國家。在調(diào)研活動開始前，可以幫助學生設計調(diào)研問卷內(nèi)容，如Youlikethecityinourcountry?Whydoyoulikethiscity?Canyouintroduceyourfavoritecity?等等，通過開展問卷調(diào)研活動，可以提升學生語言運用能力，能夠讓學生在實踐中意識到英語學科學習