任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的影響

任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的影響一、本文概述本文旨在探討任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦（Task-basedLanguageFormFocus）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的影響。任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦是一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)后的反思和修正階段，對(duì)語(yǔ)言形式的注意和練習(xí)。本文首先回顧了相關(guān)的二語(yǔ)習(xí)得理論和口語(yǔ)教學(xué)研究，指出任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦在口語(yǔ)教學(xué)中的重要性和潛力。接下來(lái)，本文將對(duì)任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦的定義、理論基礎(chǔ)和實(shí)施步驟進(jìn)行詳細(xì)的闡述。然后，通過(guò)綜述前人研究，本文分析了任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的積極影響，包括提高口語(yǔ)流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性等方面。本文還將探討任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦在不同學(xué)習(xí)者群體中的適用性和效果差異。本文總結(jié)了任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦在口語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和局限性，并對(duì)未來(lái)的研究方向進(jìn)行了展望。本文希望通過(guò)深入研究任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供新的啟示和參考。二、文獻(xiàn)綜述隨著語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的深入，二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域?qū)τ诳谡Z(yǔ)產(chǎn)出的研究愈發(fā)重視。口語(yǔ)產(chǎn)出作為語(yǔ)言交際的重要形式，其質(zhì)量和流利性受到多種因素的影響。其中，任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦（Task-basedLanguageFormFocus）作為一種教學(xué)策略，近年來(lái)受到了廣泛關(guān)注。本文將從任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦的定義出發(fā)，回顧和分析其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的影響的相關(guān)研究。任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦，指的是在完成任務(wù)后，教師或?qū)W習(xí)者將注意力集中在語(yǔ)言形式上，對(duì)任務(wù)中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤和表達(dá)不準(zhǔn)確的地方進(jìn)行討論和修正。這種聚焦方式旨在提高學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的意識(shí)，從而促進(jìn)其口語(yǔ)產(chǎn)出的準(zhǔn)確性和流利性。在相關(guān)研究中，一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)產(chǎn)出具有積極影響。例如，Swain（1995）提出的“輸出假設(shè)”認(rèn)為，輸出活動(dòng)，如口語(yǔ)表達(dá)，可以促使學(xué)習(xí)者注意到自身語(yǔ)言知識(shí)的不足，進(jìn)而觸發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)制。任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦作為一種輸出后的活動(dòng)，能夠幫助學(xué)習(xí)者識(shí)別和修正錯(cuò)誤，從而提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。一些實(shí)證研究也支持了任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出的積極影響。例如，Long（1996）的“互動(dòng)假設(shè)”指出，在交際互動(dòng)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)協(xié)商和修正錯(cuò)誤，可以逐漸提高口語(yǔ)表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦為學(xué)習(xí)者提供了這樣的互動(dòng)機(jī)會(huì)，使他們能夠在任務(wù)完成后對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行深入的討論和修正。然而，也有學(xué)者對(duì)任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦的效果持保留態(tài)度。他們認(rèn)為，過(guò)度的語(yǔ)言形式聚焦可能會(huì)干擾學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)流利性，甚至導(dǎo)致他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)中過(guò)度關(guān)注形式而忽略了意義。因此，如何在任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦中平衡形式和意義的關(guān)系，成為了一個(gè)值得探討的問(wèn)題。任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的影響是一個(gè)復(fù)雜而多元的話(huà)題。它既有可能提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)準(zhǔn)確性和流利性，也有可能對(duì)其口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生負(fù)面影響。未來(lái)的研究可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討如何優(yōu)化任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦的教學(xué)策略，以更好地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)產(chǎn)出。三、研究方法本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，以全面深入地探討任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的影響。通過(guò)文獻(xiàn)綜述法，系統(tǒng)梳理了國(guó)內(nèi)外關(guān)于任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦的相關(guān)研究，為本研究提供了理論支撐和研究背景。本研究采用實(shí)驗(yàn)法，以驗(yàn)證任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的實(shí)際效果。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為某大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組在接受常規(guī)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，加入任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦的訓(xùn)練；而對(duì)照組則只接受常規(guī)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)比兩組學(xué)生在口語(yǔ)產(chǎn)出方面的表現(xiàn)，以評(píng)估任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦的有效性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，采用錄音和觀察的方式收集數(shù)據(jù)。錄音用于記錄學(xué)生在口語(yǔ)任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)，以便后續(xù)分析；觀察則用于記錄學(xué)生在任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，如注意力分配、互動(dòng)情況等。數(shù)據(jù)分析方面，采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法。定量分析主要通過(guò)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在口語(yǔ)產(chǎn)出方面的數(shù)據(jù)，如口語(yǔ)流利性、準(zhǔn)確性、復(fù)雜性等方面的指標(biāo)，以驗(yàn)證任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦的實(shí)際效果。定性分析則通過(guò)對(duì)錄音和觀察數(shù)據(jù)的深入分析，揭示任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦對(duì)學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出影響的內(nèi)在機(jī)制。本研究還采用訪(fǎng)談法，以獲取學(xué)生對(duì)任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦的看法和反饋。通過(guò)訪(fǎng)談，可以了解學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法的接受程度、對(duì)其口語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助以及存在的問(wèn)題和改進(jìn)建議等。這有助于為本研究提供更為全面和深入的視角。四、研究結(jié)果本研究旨在探討任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的影響。經(jīng)過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)和研究，我們得出了以下結(jié)論。任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)產(chǎn)出具有顯著影響。在實(shí)驗(yàn)中，我們觀察到參與者在接受任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦的訓(xùn)練后，其口語(yǔ)表達(dá)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯減少，語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性得到了顯著提高。這表明，通過(guò)任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦的訓(xùn)練，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠更有效地糾正自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤，提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦還有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)流利度。實(shí)驗(yàn)中，我們注意到參與者在訓(xùn)練后口語(yǔ)表達(dá)的速度有所加快，同時(shí)句子的結(jié)構(gòu)也更加豐富多樣。這表明，任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦的訓(xùn)練不僅提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言準(zhǔn)確性，還促進(jìn)了他們口語(yǔ)流利度的提升。任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)自信心也有積極的影響。在實(shí)驗(yàn)中，我們觀察到參與者在訓(xùn)練后更加自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，他們?cè)敢鈬L試使用更復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。這表明，任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦的訓(xùn)練不僅提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，還增強(qiáng)了他們的口語(yǔ)自信心，使他們?cè)诮涣髦懈幼匀绾妥孕拧Ｖ档米⒁獾氖?，任?wù)后語(yǔ)言形式聚焦的效果可能受到多種因素的影響。例如，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異、訓(xùn)練的時(shí)間和強(qiáng)度等因素都可能影響任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦的效果。因此，在未來(lái)的研究中，我們可以進(jìn)一步探討這些影響因素，以便更好地指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦的訓(xùn)練。任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)產(chǎn)出具有積極的影響，可以提高他們的語(yǔ)言準(zhǔn)確性、流利度和自信心。在未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該重視任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦的應(yīng)用，以幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地提高自己的口語(yǔ)水平。五、討論本研究旨在探討任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的影響。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)產(chǎn)出具有積極的影響。這一結(jié)果證實(shí)了我們的假設(shè)，并為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了新的視角。在討論這一發(fā)現(xiàn)時(shí)，我們首先要關(guān)注任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦的具體作用。在實(shí)驗(yàn)中，我們觀察到實(shí)驗(yàn)組在接受任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦的指導(dǎo)后，其口語(yǔ)表達(dá)更加準(zhǔn)確、流暢。這表明任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦有助于學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)表達(dá)中注意到語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，進(jìn)而提高他們的口語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量。任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦還鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行自我修正，從而提高他們的口語(yǔ)自我監(jiān)控能力。我們要考慮任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦在不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者中的適用性。本研究中的實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者涵蓋了不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦對(duì)所有學(xué)習(xí)者都產(chǎn)生了積極的影響。這表明任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，可以滿(mǎn)足不同水平學(xué)習(xí)者的需求。然而，我們也需要注意到任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦可能存在的局限性。任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦可能增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使他們?cè)陉P(guān)注語(yǔ)言形式的同時(shí)忽略了口語(yǔ)表達(dá)的其他方面，如流利度和自然度。任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦可能不適用于所有類(lèi)型的口語(yǔ)任務(wù)。因此，在未來(lái)的研究中，我們需要進(jìn)一步探討任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦在不同類(lèi)型口語(yǔ)任務(wù)中的應(yīng)用效果。任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出具有積極的影響，可以提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢度。然而，在應(yīng)用任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦時(shí)，我們需要關(guān)注其可能存在的局限性，并根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)類(lèi)型進(jìn)行靈活調(diào)整。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步探討任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦在不同類(lèi)型口語(yǔ)任務(wù)中的應(yīng)用效果，以及如何通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量。六、結(jié)論與建議本研究深入探討了任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的影響。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，我們得出了以下任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦能顯著提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)準(zhǔn)確性和流利性，尤其在語(yǔ)法和詞匯使用方面表現(xiàn)明顯。學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)復(fù)雜性和連貫性也得到了一定程度的提升?；谝陨辖Y(jié)論，我們提出以下建議：英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中應(yīng)更多地采用任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦的教學(xué)策略，以便為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們口語(yǔ)技能的提升。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n后進(jìn)行自主練習(xí)和反思，從而鞏固和拓展課堂所學(xué)知識(shí)。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異，因材施教，確保每個(gè)學(xué)生都能在任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦的教學(xué)策略中受益。未來(lái)研究可以進(jìn)一步探討任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦在不同學(xué)習(xí)者群體（如不同水平、不同背景的學(xué)習(xí)者）中的適用性，以及與其他教學(xué)方法的結(jié)合使用效果。也可以從認(rèn)知和心理層面對(duì)任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦的作用機(jī)制進(jìn)行深入研究，以期為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供更為科學(xué)和有效的指導(dǎo)。參考資料：在當(dāng)今社會(huì)，語(yǔ)言輸入模式的重要性日益凸顯。無(wú)論是通過(guò)文本、圖像、音頻還是視頻，我們每天都在接收大量的語(yǔ)言輸入。這些輸入模式不僅影響我們的語(yǔ)言理解，還可能影響我們的口語(yǔ)產(chǎn)出。本文將探討語(yǔ)言輸入模式對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響。文本輸入模式，包括書(shū)籍、文章、電子郵件等文字形式的信息，是我們?nèi)粘ＵZ(yǔ)言輸入的主要來(lái)源之一。通過(guò)閱讀，我們可以積累詞匯、學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則、了解語(yǔ)言表達(dá)方式，從而提高我們的口語(yǔ)能力。文本輸入模式還可以激發(fā)我們的思維活躍度，讓我們?cè)诳谡Z(yǔ)交流中有更多的談資。音頻輸入模式，如聽(tīng)力材料、播客、音樂(lè)等，可以提供給我們語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等語(yǔ)言特征的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)，我們可以提高自己的聽(tīng)力理解能力，增強(qiáng)語(yǔ)音辨識(shí)度，改進(jìn)發(fā)音。同時(shí)，音頻輸入模式還可以幫助我們學(xué)習(xí)地道的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)調(diào)，使我們的口語(yǔ)更自然、流暢。圖像輸入模式，如圖片、視頻等，提供了一種直觀的語(yǔ)言輸入方式。通過(guò)觀看圖像和視頻，我們可以學(xué)習(xí)到非言語(yǔ)交際的表達(dá)方式，如面部表情、肢體語(yǔ)言等。圖像輸入模式還可以增強(qiáng)我們對(duì)語(yǔ)境的理解，讓我們?cè)诳谡Z(yǔ)交流中更好地理解和回應(yīng)他人的情感和意圖。通過(guò)不同的語(yǔ)言輸入模式，我們可以積累更多的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)言表達(dá)方式。這些知識(shí)儲(chǔ)備可以增強(qiáng)我們的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓我們?cè)诮涣髦懈孕?、更流利。同時(shí)，音頻和圖像輸入模式還可以幫助我們改進(jìn)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，使我們的口語(yǔ)更地道、更自然。不同的語(yǔ)言輸入模式可以激發(fā)我們的思維活躍度，讓我們?cè)诳谡Z(yǔ)交流中有更多的談資。通過(guò)文本、音頻和圖像輸入模式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們可以逐漸適應(yīng)不同的口語(yǔ)交流場(chǎng)景和目的，提高口語(yǔ)交流的適應(yīng)性。不同的文化背景有不同的語(yǔ)言輸入模式和口語(yǔ)表達(dá)方式。通過(guò)學(xué)習(xí)不同文化背景的語(yǔ)言輸入模式和口語(yǔ)表達(dá)方式，我們可以增強(qiáng)跨文化交際能力，更好地理解和適應(yīng)不同文化背景的人的行為和思想。語(yǔ)言輸入模式對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響是多方面的。通過(guò)文本、音頻和圖像輸入模式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們可以提高口語(yǔ)表達(dá)能力、增強(qiáng)口語(yǔ)交流的適應(yīng)性和促進(jìn)跨文化交際能力。因此，我們應(yīng)該充分利用不同的語(yǔ)言輸入模式，拓寬語(yǔ)言學(xué)習(xí)渠道，提高自己的語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)。英語(yǔ)口語(yǔ)是被英語(yǔ)國(guó)家人民普遍應(yīng)用的口頭交流的語(yǔ)言形式。英語(yǔ)口語(yǔ)通常是通過(guò)聲音傳播的。英語(yǔ)文學(xué)作品中也常以書(shū)面形式記敘英語(yǔ)口語(yǔ)。英語(yǔ)口語(yǔ)靈活多變，多因場(chǎng)合與發(fā)言者不同而被自由使用。與口語(yǔ)相對(duì)，書(shū)面英語(yǔ)是在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的，用于書(shū)面表達(dá)的語(yǔ)言。基本英語(yǔ)是為了國(guó)際交流使用的簡(jiǎn)化了的英語(yǔ)。它通常被一些飛機(jī)廠(chǎng)商和其他國(guó)際商業(yè)用作寫(xiě)手冊(cè)和交流。遠(yuǎn)東的一些學(xué)校把它作為基礎(chǔ)英語(yǔ)來(lái)教授。SpecialEnglish是一個(gè)美國(guó)之音使用的一種簡(jiǎn)化版本的英語(yǔ)詞匯。它使用大概1500個(gè)單詞。在中國(guó)，由于實(shí)用英語(yǔ)的逐漸重視，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)也尤為重要，其中以英語(yǔ)教練倡導(dǎo)浸泡式英語(yǔ)學(xué)習(xí)法由于其實(shí)用角度，逐漸成為英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)廣為認(rèn)可的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)在下列國(guó)家和地區(qū)是第一語(yǔ)言：澳大利亞、巴哈馬、愛(ài)爾蘭、巴巴多斯、百慕大、圭亞那、牙買(mǎi)加、新西蘭、圣克里斯多福及尼維斯、特立尼達(dá)和多巴哥、英國(guó)和美國(guó)。世界上把英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言(本族語(yǔ))的人口約有3億。英語(yǔ)在下列國(guó)家和地區(qū)中是主要的語(yǔ)言，這些國(guó)家包括巴西（連同葡萄牙語(yǔ)）、加拿大（連同法語(yǔ)）、多米尼克、圣路西亞和圣文森及格瑞那?。ㄟB同法語(yǔ)）、密克羅尼西亞聯(lián)邦、愛(ài)爾蘭（連同愛(ài)爾蘭語(yǔ)）、利比里亞（連同非洲語(yǔ)言）、新加坡、馬來(lái)西亞和南非（連同南非荷蘭語(yǔ)和其他非洲語(yǔ)言）。作為第二語(yǔ)言(即不是本族語(yǔ)，但為所在國(guó)通用語(yǔ))使用的人口約有5億。英語(yǔ)是下列國(guó)家和地區(qū)的官方語(yǔ)言（之一），但不是本地語(yǔ)言：斐濟(jì)、加納、岡比亞、香港（英語(yǔ)是香港最重要的語(yǔ)言之一）、印度、基里巴斯、萊索托、肯尼亞、納米比亞、尼日利亞、馬耳他、馬紹爾群島、巴基斯坦、巴布亞新幾內(nèi)亞、菲律賓、所羅門(mén)群島、薩摩亞群島、塞拉利昂、斯威士蘭、坦桑尼亞、贊比亞和津巴布韋。把英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)使用的人約3～5億。另外，英語(yǔ)在歐洲及日本是最普遍作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言（6%），接著是法語(yǔ)、德語(yǔ)和西班牙語(yǔ)。簽證申請(qǐng)；出國(guó)；住旅館；關(guān)于公寓；在郵局；在學(xué)校；生?。辉阢y行；關(guān)于工作；餐舞會(huì)；在機(jī)場(chǎng)；交通；購(gòu)物；電話(huà)；道歉；車(chē)禍；在租車(chē)行；失物招領(lǐng)等。面試英語(yǔ)主要應(yīng)用：進(jìn)外企工作，跳槽，英語(yǔ)相關(guān)面試公司。在多人競(jìng)爭(zhēng)某一職位時(shí)，簡(jiǎn)單的“可以理解的”初級(jí)英語(yǔ)層次顯然不能夠凸顯個(gè)人實(shí)力。應(yīng)聘者前往面試前不妨關(guān)注一下自己的英語(yǔ)表達(dá)和發(fā)音，盡量避免中國(guó)式英語(yǔ)，多了解即將應(yīng)聘的外企的國(guó)家文化及企業(yè)文化。主要涉及的知識(shí)點(diǎn)：自我介紹(self-introduction)、教育背景(EducationalBackground)、大學(xué)生活(CollegeLife)、求職動(dòng)機(jī)(ApplicationPurpose)、實(shí)習(xí)或工作經(jīng)驗(yàn)(WorkorPart-timeExperience)、個(gè)人能力(Abilities)、性格個(gè)性(Personality)、團(tuán)隊(duì)合作精神(Teamwork)、興趣愛(ài)好(Hobbies)、職業(yè)規(guī)劃(CareerGoals)、期望薪酬(ExpectedRemuneration)。包含商務(wù)談判，社交禮儀，外貿(mào)工作人員，英語(yǔ)導(dǎo)游，西餐廳服務(wù)員等相關(guān)行業(yè)。另一方面制造業(yè)、旅游業(yè)、時(shí)尚業(yè)、廣告、餐飲、媒體、動(dòng)畫(huà)制作等多種商業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容及常用的英語(yǔ)詞匯。商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用范圍光，需求大，在中國(guó)的市場(chǎng)更加深入地融入到國(guó)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)之中時(shí)，國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)由于大批外資公司的登陸，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的人才的需求也愈來(lái)愈大。主要應(yīng)用于：英語(yǔ)角，英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)演講，常用生活中的英語(yǔ)交流。學(xué)生入學(xué)、上課、考試、課外活動(dòng)、膳宿、畢業(yè)等校園生活的各側(cè)面，精心選取典型、常用的口語(yǔ)句子編成情景對(duì)話(huà)，英漢對(duì)照，配以外國(guó)專(zhuān)家朗讀錄音磁帶，供在校生和英語(yǔ)自學(xué)者學(xué)習(xí)、運(yùn)用。Couldyoudomeafavor?能不能幫我一個(gè)忙？DoIhavetomakeareconfirmation?Couldyoutellmemyreservationnumber,please?CanIgetaseatfortoday's7:00a.m.train?CouldyouchangemyflightdatefromLondontoTokyo?IsthereanydiscountfortheUSARailpass?Aretheyallnon-reservedseats?Whichwouldyouprefer,asmokingseatoranon-smokingseat?DoIneedareservationforthediningcar?Howmanymoreminuteswillittakeforthetraintoarrive?Howmuchdoesitcosttogotherebyship?Checkittomyfinaldestination.Pleasecometotheairportbyeightthirtyatthelatest.Takeyourbaggagetothebaggagesection.Pleasefillinthisdisembarkationcard.Letmeseeyourpassport,please.IhavecometomakesurethatyourstayinBeijingisapleasantone.You'regoingoutofyourwayforus,Ibelieve.It'sjustthematteroftheschedule,thatis,ifitisconvenientofyourightnow.Ithinkwecandrawupatentativeplannow.Ifhewantstomakeanychanges,minoralternationscanbemadethen.Isthereanywayofensuringwe'llhaveenoughtimeforourtalks?Sooureveningswillbequitefullthen?We'llleavesomeeveningsfree,thatis,ifitisallrightwithyou.We'dhavetocomparenotesonwhatwe'vediscussedduringtheday.That'llputusbothinthepicture.39、Thenwe'dhavesomeideaofwhatyou'llbeneeding.Ican'tsayforcertainoff-hand.Betterhavesomethingwecangetourhandsonratherthanjustspendallourtimetalking.It'llbeeasierforustogetdowntofactsthen.Butwouldn'tyouliketospendanextradayortwohere?I'mafraidthatwon'tbepossible,muchaswe'dliketo.We'vegottoreportbacktotheheadoffice.We'vearrangedourschedulewithoutanytrouble.Hereisacopyofitinerarywehaveworkedoutforyouandyourfriends.Wouldyoupleasehavealookatit?Ifyouhaveanyquestionsonthedetails，feelfreetoask.Icanseeyouhaveputalotoftimeintoit.Wereallywishyou'llhaveapleasantstayhere.Iwonderifitispossibletoarrangeshoppingforus.I'vebeenlookingforwardtovisitingyourfactory.You'llknowourproductsbetterafterthisvisit.MaybewecouldstartwiththeDesigningDepartment.Thenwecouldlookattheproductionline.Thesedrawingsonthewallareprocesssheets.Theydescribehoweachprocessgoesontothenext.Almosteveryprocessiscomputerized.Theefficiencyisgreatlyraised,andtheintensityoflaborisdecreased.Allproductshavetogothroughfivechecksinthewholeprocess.Webelievethatthequalityisthesoulofanenterprise.Therefore,wealwaysputqualityasthefirstconsideration.Qualityisevenmoreimportantthanquantity.Ihopemyvisitdoesnotcauseyoutoomuchtrouble.Dowehavetowearthehelmets?Istheproductionlinefullyautomatic?Whatkindofqualitycontroldoyouhave?Allproductshavetopassstrictinspectionbeforetheygoout.What'syourgeneralimpression,mayIask?I'mimpressedbyyourapproachtobusiness.Theproductgivesyouanedgeoveryourcompetitors,Iguess.Noonecanmatchussofarasqualityisconcerned.Ithinkwemaybeabletoworktogetherinthefuture.WearethinkingofexpandingintotheChinesemarket.Thepurposeofmycominghereistoinquireaboutpossibilitiesofestablishingtraderelationswithyourcompany.Wewouldbegladtostartbusinesswithyou.I'dappreciateyourkindconsiderationinthecomingnegotiation.Icanassureyouofourclosecooperation.Woulditbepossibleformetohaveacloserlookatyoursamples?ItwilltakemeseveralhoursifIreallylookateverything.Youmaybeinterestedinonlysomeoftheitems.Icanjusthaveaglanceattherest.They'vemetwithgreatfavorhomeandabroad.Allthesearticlesarebestsellinglines.Yourdesirecoincideswithours.Nowonderyou'resoexperienced.Textilebusinesshasbecomemoreandmoredifficultsincethecompetitiongrew.CouldIhaveyourlatestcataloguesorsomethingthattellsmeaboutyourcompany?Atwhattimecanweworkoutadeal?Ihopetoconcludesomebusinesswithyou.Wealsohopetoexpandourbusinesswithyou.IthinkyouprobablyknowChinahasadoptedaflexiblepolicyinherforeigntrade.I'vereadaboutit,butI'dliketoknowmoreaboutit.Howwouldyouliketoproceedwiththenegotiations?單詞的發(fā)音(pronunciation)：很多中國(guó)學(xué)生都會(huì)考慮自己是學(xué)習(xí)英式發(fā)音還是美式發(fā)音呢？其實(shí)對(duì)中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英式和美式關(guān)系不大，因?yàn)樽罱K我們都是中國(guó)式口音。在這里，大家要明確發(fā)音（pronunciation）和口音(accent)的區(qū)別。英語(yǔ)的發(fā)音只有一種，而口音是可以有很多的，跟國(guó)家和地區(qū)都有關(guān)系。世界上主要的英語(yǔ)國(guó)家就是英國(guó)，通稱(chēng)的英式口音；美國(guó)，加拿大，屬于北美口音；澳大利亞和新西蘭口音也比較相近。一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)口譯者，是不應(yīng)該受到口音的限制而影響到自己的聽(tīng)力，只要他的發(fā)音是準(zhǔn)確的。發(fā)音準(zhǔn)確是英語(yǔ)口語(yǔ)的基本。發(fā)音不好，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)說(shuō)是致命的弱點(diǎn)，直接影響到聽(tīng)力和交流。中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)音的時(shí)候要特別注意長(zhǎng)元音（longvowelsound），短元音（shortvowelsound），重讀(stress)，特別是重讀，是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)音的時(shí)候容易遺漏，這方面可以參考易格英語(yǔ)。在讀英語(yǔ)單詞的時(shí)候，切忌不要把自己語(yǔ)調(diào)（漢語(yǔ)發(fā)音的第二，三聲等）加上去，這樣很容易成為地方式發(fā)音。請(qǐng)一定要按照字典上的音標(biāo)去讀單詞，重讀和平聲要把握好。要說(shuō)地道的英語(yǔ)，整個(gè)句子的節(jié)奏感很關(guān)鍵，這其中包含：升調(diào)(risingintonation);降調(diào)(fallingintonation);重讀(stress);連讀（linkingsound）。英語(yǔ)句子的重讀其實(shí)有個(gè)大約的規(guī)律，通常重讀都在名詞和動(dòng)詞上，而介詞，冠詞等都是需要重讀。連讀是使口語(yǔ)更Native的關(guān)鍵，連讀可以增強(qiáng)語(yǔ)速和流利程度。很多學(xué)生的誤解，講到自己的口語(yǔ)不好，總是歸到單詞量上，碰到不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)的單詞和句子，總是急著去查找這個(gè)單詞，然后生搬硬套的放到一個(gè)句子里面，這是中國(guó)式英語(yǔ)的由來(lái)，也是所說(shuō)的Changlish.英語(yǔ)口語(yǔ)最重要的不是單詞量，而是用最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯去把自己的想法表達(dá)出來(lái)。如果因?yàn)槠渲械囊粋€(gè)單詞不會(huì)，而卡住，這個(gè)時(shí)候不應(yīng)該去拼命想這個(gè)單詞，而應(yīng)該試著換另外一種更簡(jiǎn)單，易懂的英語(yǔ)去表達(dá)自己的想法。另外一條就是：切忌怕別人聽(tīng)不懂自己，而用英語(yǔ)解釋很多，這也是很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的通病，解釋的越復(fù)雜，別人越聽(tīng)不懂在講什么。學(xué)員在選擇學(xué)校時(shí)，首先要綜合考慮自己的具體情況及其學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)。選擇正確了，會(huì)使其成為學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充，相得益彰；反之，耗時(shí)低效，不如不上。學(xué)校類(lèi)型選對(duì)了，還要考察辦學(xué)的質(zhì)量和信譽(yù)。學(xué)員們應(yīng)該慎重地分析比較，選擇社會(huì)信譽(yù)好，辦學(xué)態(tài)度嚴(yán)肅踏實(shí)，管理正規(guī)，有規(guī)模和歷史的培訓(xùn)學(xué)校。在選好培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以后，然后審視自己的情況，例如：基礎(chǔ)太差，是不適合純外教教學(xué)的?？傊鶕?jù)自己的情況合適選擇。有些人總是認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是背誦單詞，甚至對(duì)幼兒園和小學(xué)生也不例外。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)興趣，獲取語(yǔ)感，形成規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，養(yǎng)成大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的習(xí)慣是最首要的。培養(yǎng)交際能力的訓(xùn)練更重要。學(xué)習(xí)口語(yǔ)，最忌拔苗助長(zhǎng)。事實(shí)上，中國(guó)缺少以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的國(guó)家的那種語(yǔ)言環(huán)境，除了靠日積月累、循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期的能力訓(xùn)練外，無(wú)任何捷徑可走。當(dāng)然教學(xué)得法，效率會(huì)高很多。對(duì)于大多數(shù)學(xué)員來(lái)說(shuō)，學(xué)英語(yǔ)，應(yīng)該有學(xué)伴，應(yīng)該在課堂上學(xué)。課堂不僅滿(mǎn)足了視覺(jué)要求，激發(fā)興趣，而且能培養(yǎng)其觀察能力，拓寬學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)合作精神。老師所營(yíng)造的參與，全英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)員提供了充分的活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。學(xué)員間的互助和競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)激勵(lì)進(jìn)取心。不管是在地鐵上，還是在家里，或是洗衣做飯，睡前等等，把握好時(shí)間空檔，可以多聽(tīng)原聲錄音，國(guó)外政客的演講錄音就非常不錯(cuò)，抑揚(yáng)頓挫非常地道且富有激情。在不方便的地方可以不斷的重復(fù)聽(tīng)，一但有機(jī)會(huì)，就要跟著念，大聲讀出來(lái)，也可以錄下自己的朗讀,與原磁帶相比較。多看國(guó)外生活情景劇之類(lèi)的影片，學(xué)習(xí)他們的語(yǔ)氣和腔調(diào)，看他們是如何表達(dá)的。英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)證書(shū)是唯一一個(gè)能夠證明英語(yǔ)口語(yǔ)水平的證書(shū)。在英語(yǔ)四六級(jí)考試當(dāng)中也只是測(cè)試了同學(xué)們的英語(yǔ)筆試和聽(tīng)力水平，隨著英語(yǔ)四六級(jí)考試的改革，也可以看出英語(yǔ)逐步偏向于聽(tīng)力的考查，可見(jiàn)英語(yǔ)的實(shí)用性越來(lái)越被社會(huì)各界人士關(guān)注，也越來(lái)越被各企事業(yè)單位作為評(píng)定人才的標(biāo)準(zhǔn)。a.準(zhǔn)確性指考生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及所使用的語(yǔ)法和詞匯的準(zhǔn)確程度c.話(huà)語(yǔ)的長(zhǎng)短指考生對(duì)整個(gè)考試中的交際所作的貢獻(xiàn)、講話(huà)的多少CET-SET考試要求考生參與不同形式的口頭交際，其語(yǔ)言能力將根據(jù)其在考試中的表現(xiàn)予以測(cè)量?？忌枰莆盏恼Z(yǔ)言功能和意念在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中已明確列出。以下僅列舉其中部分的語(yǔ)言功能和意念。問(wèn)候，介紹，告別和告辭，祝愿和祝賀，感謝和應(yīng)答，道歉和應(yīng)答，提議、邀請(qǐng)和應(yīng)答。愿意，希望，意向，決心，責(zé)任，能力，允許，禁止，同意和不同意，否定，喜歡和不喜歡，偏愛(ài)，責(zé)怪和抱怨，判斷、決定和意見(jiàn)。詢(xún)問(wèn)意見(jiàn)和看法，發(fā)表意見(jiàn)和看法，對(duì)意見(jiàn)和看法的反應(yīng)，同意，不同意，要求澄清，澄清意見(jiàn)和看法。第一部分是考生和CET授權(quán)的主考進(jìn)行交談，采用問(wèn)答的形式。時(shí)間約5分鐘。第二部分包括5分鐘的考生個(gè)人發(fā)言和5分鐘的小組討論。時(shí)間共約10分鐘。第三部分由主考再次提問(wèn)以進(jìn)一步確定考生的口頭交際能力。時(shí)間約5分鐘。匯集了國(guó)人口語(yǔ)學(xué)習(xí)的病癥，剖析了國(guó)人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的兩大誤區(qū)，闡述了各種口語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。是全書(shū)的基礎(chǔ)篇。它從48個(gè)國(guó)際音標(biāo)入手，根據(jù)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行分類(lèi)歸納，以最簡(jiǎn)單直接的方法教會(huì)讀者原汁原味的發(fā)音。將學(xué)到使用頻率較高的一百多個(gè)地道的精品短句，并配以簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)，該對(duì)話(huà)是為了學(xué)習(xí)和聊了解短句的使用背景，一目了然。選取了五十個(gè)常用句型，對(duì)其功能和搭配進(jìn)行闡述，幫助學(xué)習(xí)者理解和消化，是增強(qiáng)語(yǔ)感的一個(gè)重要過(guò)程。該篇以日常交流中經(jīng)常出現(xiàn)的一些場(chǎng)合和情景分類(lèi)，推介許多典型的情景對(duì)話(huà)，短小、快捷、方便記憶和使用。同時(shí)列出該場(chǎng)景中可能使用的其他句式，這種聯(lián)想方式可以幫助學(xué)習(xí)者加深記憶，達(dá)到觸類(lèi)旁通的目的。這里匯總了各種短文，少則二百字，多則六百字。其中包括演講、生活短記或其他文學(xué)形式的文字，要求學(xué)習(xí)者在通讀全文之后對(duì)其進(jìn)行復(fù)述，并且默記在心，直至滾瓜爛熟。旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的表達(dá)闡述能力和語(yǔ)言功力。創(chuàng)造力和獨(dú)創(chuàng)性是西方教育體系最為重視的特質(zhì)，而雅思(微博)考試也體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。越具有創(chuàng)造力和獨(dú)創(chuàng)性，表現(xiàn)就會(huì)越好。要想取得進(jìn)步，就必須經(jīng)常練習(xí)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有什么能取代反復(fù)練習(xí)。要想取得進(jìn)步，還得變得積極主動(dòng)。想想感興趣的話(huà)題，查查詞典，提些問(wèn)題，變得主動(dòng)起來(lái)。不要等著老師把想法填鴨式地灌輸進(jìn)你的腦袋。在雅思考試中，就像在任何一場(chǎng)對(duì)話(huà)中一樣，任何一個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有“正確答案”。只有比其他回答更流利，或詞匯更豐富，或語(yǔ)法更準(zhǔn)確的回答，但沒(méi)有正確答案。如果問(wèn)：“你喜歡花嗎？”這個(gè)問(wèn)題就沒(méi)有正確答案。詞匯和想法很重要。但請(qǐng)記住，詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是背單詞而已。如果只是背單詞，不管背誦的單詞多么有趣，運(yùn)用詞匯的能力都不會(huì)有任何進(jìn)步。應(yīng)該做的是養(yǎng)成用詞匯連續(xù)說(shuō)上兩三分鐘的習(xí)慣。發(fā)音規(guī)則總結(jié)，全部的發(fā)音規(guī)則請(qǐng)參照下載的那個(gè)網(wǎng)頁(yè)，以下是部分總結(jié)元音字母在重讀音節(jié)中都有兩個(gè)發(fā)音，按aeiou的順序，其一，開(kāi)音節(jié)中為自己字母的發(fā)音（name，he，bike，those，student）；其二，閉音節(jié)中發(fā)長(zhǎng)相和自己樣子相像的那個(gè)發(fā)音，即a發(fā)ae（bag，dad），e發(fā)e（bed，let），i發(fā)i（fish，big），o發(fā)半邊的o（clock，not，box），u發(fā)倒過(guò)來(lái)的叉（bus，cup）。元音字母在非重讀音節(jié)中基本上是兩個(gè)發(fā)音，按aeiou的順序其一為倒過(guò)來(lái)的e，其二各有區(qū)別。換一種用于記憶的說(shuō)法，ae都是發(fā)兩個(gè)音，即倒e（china，open）和i（orange，begin），i可發(fā)三個(gè)音，一是發(fā)倒e和i，同一單詞這兩個(gè)音發(fā)哪個(gè)都可以，如（holiday，beautiful，family，animal），另一個(gè)是發(fā)ai音，這就和ou二者規(guī)則一樣了，也就是iou這三個(gè)字母除了發(fā)倒e外再就是發(fā)自己字母的發(fā)音了，例子分別是（exercise，also，popular）。就是中間位置的i比較特殊，既要符合前邊ae的發(fā)兩個(gè)音，又要符合后邊ou的發(fā)倒e以及字母本身的音。-r音組的發(fā)音均為長(zhǎng)音，ao各有兩個(gè)發(fā)音一個(gè)是普遍的，一個(gè)是在w后是特殊的，eiu都是只有一個(gè)倒e的長(zhǎng)音?？梢杂涀?個(gè)詞car，warm，forty，word，certainly,bird,Thursday（車(chē)熱40字肯定鳥(niǎo)星期四）其發(fā)音依次是長(zhǎng)音a，長(zhǎng)音半邊o，長(zhǎng)音半邊o，長(zhǎng)音倒e，長(zhǎng)音倒e。以上是指在重讀音節(jié)中的發(fā)音，在非重讀音節(jié)中發(fā)短音的倒e（dollar，teacher，martyr，forget，saturday）。另外，如果r雙寫(xiě)，則元音字母不能與r構(gòu)成-r音節(jié)，而是俺重讀閉音節(jié)規(guī)則發(fā)音，如carry，sorry，hurry某些常用詞及多音節(jié)詞在其后跟元音字母時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)長(zhǎng)音短化的現(xiàn)象，如orange，very，american，paragraph。重讀元音字母加r，再加非重讀元字組時(shí)，重讀元音字母應(yīng)按-r音節(jié)拼讀規(guī)則拼讀，字母r讀音。例如：parentzerostoryduringinspiring（這條規(guī)則我現(xiàn)在寫(xiě)的和下載的規(guī)則表不一樣，它說(shuō)是俺-re的發(fā)音規(guī)則來(lái)，總覺(jué)得不對(duì)）-re組的發(fā)音。在重讀音節(jié)中都是一種情況，are，ere，ire，ore，ure分別為Ee（倒e）：care，ie（倒e）：here，aie（倒e）：fire，o:（半邊）：more，jue（倒e）：pure，記住例詞careherefiremorepure，關(guān)心這兒火更純。are，ere，ire，ore很少在非重讀音節(jié)中，ure在非重讀音節(jié)中讀倒e。近年來(lái)，任務(wù)復(fù)雜度對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出的影響成為了語(yǔ)言學(xué)研究的重要課題之一。越來(lái)越多的研究表明，任務(wù)復(fù)雜度可能會(huì)影響中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言產(chǎn)出表現(xiàn)。為了更全面地探討這一問(wèn)題，本文將采用元分析的方法，對(duì)已有研究進(jìn)行整合和分析。在中國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，而英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)受到各種因素的影響。任務(wù)復(fù)雜度是其中之一，它指的是完成任務(wù)所需的知識(shí)和技能水平，以及任務(wù)所需的認(rèn)知和心理負(fù)荷。本研究旨在探討任務(wù)復(fù)雜度對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言