《指南》解讀1講解

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

解讀說(shuō)明部分解讀一、為深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)），指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，制定《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）。

二、《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過(guò)提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。

《指南》目的的實(shí)現(xiàn)通過(guò)兩個(gè)途徑：

1.提出一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)體系：

五大領(lǐng)域，11個(gè)子領(lǐng)域，32個(gè)目標(biāo)2.配合目標(biāo)提出有針對(duì)性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)用正確的方法去支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，科學(xué)地幫助幼兒達(dá)到教育的期望。這兩個(gè)途徑使《指南》基本實(shí)現(xiàn)了目的性與操作性的統(tǒng)一。三、《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。

目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向；教育建議部分列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。

指南領(lǐng)域子領(lǐng)域目標(biāo)各年齡階段典型表現(xiàn)教育建議在該目標(biāo)下，各年齡階段幼兒普遍的、重要的、甚至具有關(guān)鍵意義的表現(xiàn)，反映對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體期望與要求家長(zhǎng)和教師可參考利用的幫助幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育方法與途徑幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要、最基本的五個(gè)領(lǐng)域在該領(lǐng)域中，幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的最重要。最基本的方面幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向和對(duì)幼兒的合理期望《指南》實(shí)施的基本原則：1．關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

2．尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

3．理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

4．重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。1.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性陳鶴琴：把幼兒園課程劃分為“健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)”五個(gè)領(lǐng)域，并將它們比喻為“五指活動(dòng)”，即“這五指活動(dòng)是一個(gè)整體，如人的手指與手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相連，血脈相通”。生動(dòng)地說(shuō)明了各領(lǐng)域是不可分割的。幼兒期全面發(fā)展的重要性超過(guò)了人生其他任何階段，過(guò)早將可塑性極強(qiáng)的幼兒定型化是不妥的。遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性規(guī)律，最重要的是應(yīng)尊重幼兒的生活與游戲。因?yàn)橛變旱纳钆c游戲本身就具有天然的整體性。2.尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。這一原則包含兩層含義：一是尊重幼兒發(fā)展的“連續(xù)性（量變）與階段性（質(zhì)變）”規(guī)律；二是尊重幼兒在相似發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異。不同階段的幼兒在發(fā)展水平上存在“質(zhì)”的不同，如小班幼兒的思維特征主要是直覺(jué)行動(dòng)思維，而中大班幼兒的思維特征則主要是具體形象思維。因此，決不能超越幼兒的發(fā)展階段，強(qiáng)迫他們過(guò)早地去達(dá)到下一階段的目標(biāo)。盧梭：大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿(mǎn)也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。

十六歲的孩子大多還在讀高二，張炘煬已經(jīng)是北航的博士，從他十歲讀大學(xué)起，他就一直被叫做神童，奇跡，天才，也一直遇到很多疑問(wèn)憂(yōu)慮和困惑。走到今天，張炘煬說(shuō)他理解他爸，但他也用“急功近利”來(lái)形容發(fā)生在自己身上的事。

記者：他有一個(gè)理論叫做先蓋樓，然后再裝修，先把進(jìn)度趕超上去，然后慢慢再補(bǔ)。張炘煬：你根本就是鋼筋都沒(méi)有，你蓋什么樓？記者：他說(shuō)那你不都順順當(dāng)當(dāng)都讀到博士了嗎？這還不夠做一證明嗎？張炘煬：說(shuō)實(shí)在話(huà)，那就只能祈禱就是不要有一些地質(zhì)災(zāi)害，不然就成樓倒到，樓脆脆了。記者：也就是說(shuō)你覺(jué)得還是留了隱患？張炘煬：對(duì)，留了隱患。記者：擔(dān)心什么？張炘煬：王思涵當(dāng)初就是因?yàn)槌撩杂诰W(wǎng)絡(luò)游戲而退學(xué)的。神童張炘煬幼兒的發(fā)展過(guò)程呈現(xiàn)出非勻速特征比如：幼兒個(gè)體各方面發(fā)展是不同步的，動(dòng)作發(fā)展往往比思維發(fā)展更快一些。幼兒發(fā)展有時(shí)出現(xiàn)波浪形的起伏，有時(shí)快，有時(shí)慢，甚至?xí)霈F(xiàn)一時(shí)的倒退。了解幼兒發(fā)展的這些特點(diǎn)，有利于在實(shí)施《指南》時(shí)克服急躁、焦慮的情緒，擺脫急功近利的心態(tài)。幼兒的發(fā)展需要成人因勢(shì)利導(dǎo)，有時(shí)推一推，有時(shí)等一等。個(gè)體差異（加德納的多元智能理論）3.理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)問(wèn)題：什么是幼兒的學(xué)習(xí)？談?wù)勀愕睦斫饫斫庥變旱膶W(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)。只有這樣學(xué)，才能學(xué)得有趣、學(xué)得有效、學(xué)得有用。“玩中學(xué)”是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式，是幼兒最有意義的學(xué)習(xí)。教育研究表明，幼兒學(xué)習(xí)著兩種不同性質(zhì)的知識(shí)：“一種是成人教給他們的現(xiàn)成知識(shí)，另一種是在游戲中自我學(xué)習(xí)的知識(shí)”。哪一種的學(xué)習(xí)效果好？有意義學(xué)習(xí)一定是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。游戲是最適合幼兒天性的活動(dòng)，是幼兒完全自主、自發(fā)、全身心投入的活動(dòng)，因此，游戲中的幼兒是積極主動(dòng)的“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者”?！白鲋袑W(xué)”，即動(dòng)手操作、直接體驗(yàn)，在做的過(guò)程中學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)方式適合幼兒好奇、好動(dòng)的天性。兒童心理學(xué)研究表明，兒童早期的動(dòng)作發(fā)展是其自我意識(shí)發(fā)展、思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。陶行知倡導(dǎo)：“做是學(xué)的中心，也就是教的中心”，“不在做上用功夫，教固不成教，學(xué)也不成學(xué)”。陳鶴琴主張：“非從‘做’做起來(lái)不可”，“凡幼兒能做的，讓他自己做”?！吧钪袑W(xué)”，即幼兒的學(xué)習(xí)主要不是在成人主宰的課堂里進(jìn)行，而是在他們自己的生活中展開(kāi)的。幼兒自己的生活既是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是幼兒學(xué)習(xí)的途徑。合理安排幼兒一日生活。尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式是事關(guān)“幼兒為本”理念的實(shí)踐取向問(wèn)題。徹底擺脫小學(xué)化幼教的桎梏，從成人功利主義的教育中解放出來(lái)，身心健康獲得發(fā)展。重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。學(xué)習(xí)品質(zhì)——指學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、方法等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)不同于學(xué)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，它似乎看不見(jiàn)、抓不著、難以評(píng)估，然而其重要性可以說(shuō)比知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)有著更加深刻的長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展質(zhì)量。