岳麓版八年級上冊物理教案教案及反思

教案系列岳麓版八年級上冊物理教案教案及反思教學中，備課是一個必不行少、非常重要的環(huán)節(jié)，備課不充分或者備得不好，會嚴峻影響課堂的氣氛和同學的樂觀性，一堂預備充分的課，會令同學和老師都獲益非淺。因此，平常，我們緊抓備、教、改、輔、查等教學中的重要環(huán)節(jié)。下面是我為大家整理的5篇岳麓版八班級上冊物理教案內(nèi)容，感謝大家閱讀，希望能對大家有所關(guān)懷！

岳麓版八班級上冊物理教案1

機械效率

(一)學習目標

1、學問與技能目標

(1)知道有用功、額外功、總功

(2)理解機械效率，會計算機械效率

2、過程與方法目標

(1)依據(jù)生活事例熟悉物理學問，并運用物理學問解決實際問題

(2)探究：斜面的機械效率

(3)學習依據(jù)試驗數(shù)據(jù)分析、歸納簡潔的科學規(guī)律

3、情感、態(tài)度價值觀目標

使同學勇于探究日常用品或器件的物理原理，具有將科學技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會學校的意識。

(二)教學重難點

1、重點：(1)理解機構(gòu)效率

(2)探究斜面的機械效率

2、難點：理解機械效率

(三)教學預備

長木板、木塊、彈簧秤、刻度尺、細線

(四)教學過程

一、引入新課

小明家最近買了一處新樓房，三樓。想把洗手間、廚房裝修一下，需把沙子運到三樓。請同學們依據(jù)需要，選擇器械關(guān)懷小明家解決這個問題，看看哪個小組選的方法?

二、進行新課

假如用動滑輪提升沙子，請同學們觀著提沙子的過程。

對誰做的功是我們需要的?

(板書有用功：我們所需要的功。)

哪部分功是我們不需要，但不得不做的?

(板書額外功：工作時，對于額外負擔所不得不做的功。)

一共做的功等于什么?

(板書總功：有用功與額外功之和。)

假如我們用下面三種方法搬運沙子，你認為哪一種方法?為什么?

爭論回答。(第三種方法，因為第三種方法做的額外功最少。)

工作中，我們總是希望額外功越少越好;也就是有用功在總功中所占的比例越大越好。在物理學中，用機械效率表示有用功在總功中所占的比例。(板書機械效率：有用功在總功中所占的比例)表示機械效率;W有表示有用功;W總表示總功。那么，機械效率應(yīng)當怎樣表示?

依據(jù)公式計算，上面斜面的機械效率是多少?

(機械效率沒有單位，小于1，常用百分數(shù)表示。)

師：同學們，剛才我們知道上面斜面的機械效率，任何斜面的機械效率都一樣嗎?請同學們再來觀看用斜面推物體的情景。

下面我們探究斜面的機械效率(板書探究：斜面的機械效率。)

通過觀看上面用斜面推物體的情景，對斜面的機械效率你能提出什么問題?

提出問題。

(斜面的機械效率與斜面的傾斜程度有什么關(guān)系?斜面的機械效率與斜面的粗糙程度有什么關(guān)系?……)

請同學們猜想上面提出的問題。

依據(jù)提出的問題和做出的猜想，選擇其中的一個問題進行試驗，設(shè)計出試驗的方案。

小組爭論，設(shè)計試驗的方案。

小組試驗，同時設(shè)計表格記錄數(shù)據(jù)。

分析試驗數(shù)據(jù)，你能得出什么結(jié)論?

(五)小結(jié)

通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲?

1.有用功、額外功、總功;

2.機械效率：定義、公式、計算;

3.探究：斜面的機械效率。)

(六)作業(yè)

1、依據(jù)生活中你使用的機械，想想：怎樣提高機械效率?結(jié)合自己的學習實際，如何提高學習效率?

2、動手動腦學物理

岳麓版八班級上冊物理教案2

滑輪(第一課時)

(一)學習目標

1、學問與技能目標

(1)熟悉定滑輪和動滑輪

(2)知道簡潔機械的一些應(yīng)用

2、過程和方法目標

(1)通過觀看和試驗，了解定滑輪和動滑輪的結(jié)構(gòu)

(2)通過探究，了解定滑輪和動滑輪的特點。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標

通過了解簡潔機械的應(yīng)用，初步熟悉科學技術(shù)對人類社會進展的作用。

(二)教學重難點

1、重點：熟悉定滑輪和動滑輪的結(jié)構(gòu)、特點及作用

2、難點：準確引導同學進行探究試驗

(三)教學預備

定滑輪、動滑輪、鉤碼、細繩、測力計、鐵架臺、刻度尺。

(四)教學過程

一、總述

學好本節(jié)應(yīng)注意試驗。通過自己的探究活動，體會各種簡潔機械的特點。在探究活動之前，先畫出簡潔機械的草圖，用自己的學問和閱歷去分析會有什么結(jié)果，然后再用試驗驗證。假如有出入要去認真分析緣由，必要時請老師參加。例如，探究定滑輪的特點時，先畫草圖、再分析：一根繩子，通過定滑輪轉(zhuǎn)了一彎，估量未能省力，但明顯能轉(zhuǎn)變力的方向，然后實際做做看。做后我們發(fā)覺實際狀況與分析有出入，想想是什么緣由?(是試驗誤差還是分析有問題)找出緣由就是提高了自己。

二、引入

讓同學們觀看書上的漫畫。問：為什么瘦子卻拉不住這個物體?

三、定滑輪和動滑輪

1、介紹滑輪

周邊有槽，能繞軸轉(zhuǎn)動的輪子。

2、請同學用滑輪把鉤碼提升到肯定的高度。(同學自由組裝)

這個時候同學應(yīng)當會消逝不同的方法。在同學試驗履行后，選取不同的類型放在講臺上進行講解。

(1)定滑輪：提升物體時滑輪不隨物體一起移動。

(2)動滑輪：提升物體時滑輪隨物體一起移動。

3、探究：定滑輪與動滑輪的特點

同學自己動手探究，明確探究目的，

設(shè)計數(shù)據(jù)表格，通過分析得出結(jié)論。

如右圖，在同學自己探究時，引導是特殊

重要的，強調(diào)同學在提升物體時肯定要勻速

移動。

分析：定滑輪未能省力，但能轉(zhuǎn)變力的方向;

動滑輪未能轉(zhuǎn)變力的方向，但能省一半力。

動滑輪在省力的同時，卻費了一倍的距離。

此時，老師可以依據(jù)狀況，用杠桿的學問分析一下，定滑輪、動滑輪的特點。

另外：在探究過程中，由于滑輪自身有重力，和繩子有摩擦，結(jié)果可能不太一樣，老師應(yīng)交待清晰。并提出在動滑輪中：F=G物+G動2

四、滑輪組

動滑輪可以省力，卻未能轉(zhuǎn)變力的方向;定滑輪能轉(zhuǎn)變力的方向，卻未能省力。有什么方法既能省力又能轉(zhuǎn)變力的方向嗎?引入滑輪組。

1、將動滑輪和定滑輪組合在一起就形成了滑輪組。

讓同學自己組裝，老師巡察指導。(要求既能省力又能轉(zhuǎn)變力的方向)

再讓同學用測力計測量一下，歸納其特點：

2、使用滑輪組時，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一。

(五)小結(jié)

(六)作業(yè)

動手動腦學物理

附：課后總結(jié)

第二節(jié)滑輪(第二課時)

(一)學習目標

1、學問與技能目標

(1)知道輪軸和斜面也能省力

(2)鞏固簡潔機械關(guān)于的學問

2、過程和方法目標

通過觀看和試驗，了解輪軸與斜面的結(jié)構(gòu)

3、情感、態(tài)度與價值觀目標

通過了解簡潔機械的應(yīng)用，初步熟悉科學技術(shù)對人類社會進展的作用。

(二)教學重難點

1、重點：熟悉定輪軸和斜面結(jié)構(gòu)、特點及作用

2、難點：準確引導同學進行分析

(三)教學預備

帶鉤的木塊、細繩、測力計、木板。

(四)教學過程

一、斜面

閱讀《科學世界》自己進行探究：斜面是不是真的省力?

通過試驗后，老師分析：FL=Gh。

即在高度肯定時，斜面越長越省力。請同學舉例說明：盤山大路，我們騎自行車時上坡比較困難時就騎S形等。

二、輪軸

介紹書上的一些例子，說明人作用在輪上省力。(F1R=F2r)

三、練習

1、升旗的時候，我們看到旗手用力向下拉繩子，旗子就升上去了，這是因為旗桿頂端有一個。這個事例告知我們，這種簡潔機械能夠轉(zhuǎn)變。

2、如圖所示，當彈簧測力計A的讀數(shù)是5N時，彈簧測力計B的讀數(shù)是,這個事例告知我們，這種簡潔機械能夠。

3、我們生活中常常使用的工具和見到的情景，分別屬于哪種簡潔機械?

a、用扳手擰上螺釘：;b、用改錐擰下螺釘：;

c、汽車走的盤山大路：;d、挑東西的扁擔：。

4、下面能夠省距離的簡潔機械是()

A、定滑輪B、動滑輪C、輪軸D、斜面

5、在生活和生產(chǎn)中常常使用簡潔機械，其目的在于()

A、省力B、省距離C、轉(zhuǎn)變力的方向D、工作的便利

6、如圖是沒有組裝的滑輪組，假如用它來提升重物，請你用筆畫線代表繩子畫出兩種組裝方法，并說出它們的不同的特點。

7、如圖是工人師傅運重物時常常采納的方法，其中利用的物理學問有，其目的在于。

8、如圖中的滑輪是滑輪，假如重物重為100N(滑輪重不計)，則拉力F=N，分析一下，這樣使用滑輪的好處在哪里?

9、在3000多年前，我們的祖先就設(shè)計了結(jié)構(gòu)合理的轆轤，直到現(xiàn)在，也還有些地方在使用它，去查找資料文件資料，看它是什么樣的結(jié)構(gòu)，有什么用?是屬于哪一種簡潔機械?

10、如書上的圖，觀看這幅漫畫，并回答：

①這幅科學漫畫有什么科學道理?

②假如你是圖中的瘦子，為了防止圖中消逝的尷尬場面，你會如何改進裝置?(畫圖說明)

11、小紅學習了簡潔機械后發(fā)覺，全部的簡潔機械“省力、必定費距離”，沒有既省力，又省距離的。假如想省一半的力，是否就要費一倍距離呢?為了弄清這個問題，她設(shè)計了試驗裝置如圖進行探究。

請你回答：①試驗中不用刻度尺能行嗎?

②應(yīng)當記錄的數(shù)據(jù)除砝碼和滑輪的總重外，還應(yīng)有哪些?(畫一個記錄數(shù)據(jù)的表格)

③探究結(jié)論，有可能用一個等式來表示嗎?

12、在爭論??斜面特點的探究活動中，小紅找來一塊木板做了一個斜面，測得斜面高為10cm，長為30cm.此后用彈簧測力計測得一木塊重2N，小紅想，要把木塊直接提到10cm高的斜面上，需要用力為2N，假如沿斜面拉上去，依據(jù)前面談?wù)撨^的“力”與“距離”的關(guān)系，這個拉力大約是直接提上去所用力的1/3。通過試驗：小紅發(fā)覺這兩個力相差不大，根本不是1/3的關(guān)系。

①幫小紅畫出這個試驗的草圖。

②幫小紅評估一下，試驗結(jié)果與分析不全都，是試驗誤差還是分析錯誤，還是別的什么緣由?能提出改進試驗的合理化建議。

岳麓版八班級上冊物理教案3

杠桿(第一課時)

(一)學習目標

1、學問與技能

(1)熟悉杠桿，能從常見的工具和簡潔機械中識別杠桿。

(2)知道杠桿的平衡。

2、過程和方法

(1)通過觀看和試驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu);

(2)通過探究，了解杠桿的平衡條件。

3、情感、態(tài)度與價值觀

通過了解杠桿，進一步熟悉物理是來自于生活的，熟悉到物理是有用的。

(二)教學重難點

(1)重點：理解杠桿的平衡條件

(2)難點：從常見的工具和簡潔機械中識別杠桿，理解力臂的概念。

(三)教學預備

杠桿支架、鉤碼、刻度尺、線

(四)教學過程

一、引入新課

請同學閱讀教材引言部分，使同學了解簡潔機械在生產(chǎn)、生活中有廣泛的應(yīng)用，熟悉到學好這部分學問具有實際的意義，自然引入杠桿一節(jié)的學習內(nèi)容。

二、什么是杠桿?

出示一些實物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。

請同學歸納其相同點。

1、定義：一根硬棒，在力的作用下，假如能圍著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。

請同學介紹生活中還有哪些物體可以看作杠桿?

要點：(1)硬棒

(2)圍著固定點轉(zhuǎn)動

三、幾個名詞

1、動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力F1

2、阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力F2

3、支點：圍著轉(zhuǎn)動的那個點O

4、動力臂：從支點到動力作用線的距離l1

5、阻力臂：從支點到阻力作用線的距離l2

PS：力的作用線指的是經(jīng)過力的作用點沿力的方向所在的直線。

力臂不是支點到力的作用點的距離!

同學練習：作圖P68動手動腦學物理第3小題。

四、探究杠桿的平衡條件

1、什么叫杠桿的平衡

杠桿靜止或勻速轉(zhuǎn)動狀態(tài)稱為杠桿的平衡。

2、小試驗：請一個學和一個小同學做推門競賽。(學推靠近門軸方向，小同學推遠離門軸方向)

通過親自動手，感受平衡時應(yīng)與力的大小和作用點等因素關(guān)于。為下面探究中的猜想做鋪墊。

3、探究過程

(1)提出問題：杠桿的平衡條件是什么?

(2)猜想與假設(shè)：從剛才的試驗動身，引導同學猜想。

(3)設(shè)計試驗，制訂方案

(4)進行試驗，收集證據(jù)

如課本第65頁。

(5)分析與歸納：

杠桿的平衡條件為：動力×動力臂=阻力×阻力臂

寫成：F1l1=F2l2或F1F2=l2l1

即：力與力臂成反比

(6)評估：

a、為什么在試驗前，要調(diào)整杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡?

b、假如不用鉤碼而用彈簧測力計進行試驗，應(yīng)留意什么問題?

4、同學練習

動手動腦學物理

(五)小結(jié)

(六)作業(yè)

練習冊

附：課后總結(jié)

第一節(jié)杠桿(第二課時)

(一)學習目標

1、學問與技能目標：

(1)知道杠桿的分類，能從常見的工具和簡潔機械中識別杠桿的種類。

(2)知道杠桿的一些應(yīng)用。

2、過程和方法目標：

(1)通過杠桿的平衡條件，了解杠桿的分類方法;

(2)通過分類，了解生活中杠桿的應(yīng)用原理。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標：

通過了解杠桿的應(yīng)用，進一步熟悉物理是有用的，提高學習物理的愛好。

(二)教學重難點

(1)重點：杠桿的分類

(2)難點：從常見的工具和簡潔機械中識別杠桿的種類，理解省力、費勁和等臂杠桿的具體應(yīng)用。

(三)教學過程

一、復習

復習杠桿的平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂(F1l1=F2l2)

二、杠桿的種類

從杠桿的平衡條件可知，當杠桿平衡時，力與力臂成反比，所以可以得出以下幾個結(jié)論：

1、當l1l2，F(xiàn)1f2，說明使用這種杠桿時省力。我們把這種杠桿叫做省力杠桿，如：撬棒，瓶蓋起子，園藝剪刀等。p=

2、當l1F2，說明使用這種杠桿時費勁。我們把這種杠桿叫做費勁杠桿，如：釣魚桿，縫紉機踏板，理發(fā)剪刀等。

3、當l1=l2，F(xiàn)1=F2，說明使用這種杠桿時即不省力也不費勁。我們把這種杠桿叫做等臂杠桿，如：天公平。

分類是物理學中一個比較重要的方法，同學可以列舉以前所學過的分類方法，如固體可以分為晶體和非晶體等。在學習了杠桿的分類后，請同學盡量列舉每種杠桿的實物。

三、杠桿的應(yīng)用

分析生活中的實物，大家共同爭論這屬于什么杠桿，它們有什么好處?又有什么缺點?為什么做成這個樣子。然后歸納：

1、省力杠桿，可以省力，但比較費距離。

2、費勁杠桿，雖然費勁，但可以省距離。

本環(huán)節(jié)應(yīng)當以開放性教學為主，請同學列舉生活中的杠桿，大家共同爭論其結(jié)構(gòu)，用途，以及是不是可以進行改進?

四、練習

1、如圖，是用一根木棒在撬石頭，這根木棒的特點有：①木棒不易;②能在力F的作用下圍圍著旋轉(zhuǎn)。我們就可以把這根木棒叫。

2、在上題中，我們從O點作一條MN的垂線，這條垂線的長度就是力F的。

MN這條直線就是力F的。

3、下列物體中未能看成杠桿的是()

A、筷子B、火鉗C、剪刀D、橡皮筋

4、杠桿的平衡條件是;假如分別用不同方向的三個力作用于杠桿的

A點，都能使圖所示的杠桿平衡，那么最小的力是。

5、生活中的杠桿可以分成三類，一是省力杠桿，例如;二是，例如;三是等臂杠桿，例如。(把“釣魚桿，蹺蹺板，瓶起子”填在“如”字后的橫線上)

6、如圖，圖中輕質(zhì)木棒AB可以看成一個杠桿，C點吊一重物，B點用繩子拉著，杠桿的支點是點。請在圖中標出動力F1，阻力F2，并畫出它們的力臂L1、L2。假如木棒靜止，，則等式：F1L1=設(shè)立。

7、用一根細棉線把一段直鐵絲吊起來，讓鐵絲能在水平位置平衡，再將棉線右邊的鐵絲對折一下，鐵絲還能在水平位置平衡嗎?實際做做，然后回答：

①你看到的現(xiàn)象是：;

②猜想可能的緣由是：;

③猜想的依據(jù)是：。

8、用剪紙的剪刀剪一疊較厚的紙，是用剪刀的尖端簡單剪斷還是用剪刀的中部簡單剪斷，試試看，并和同學溝通一下，爭論是什么緣由?利用的物理學問是什么?

9、在探究杠桿平衡條件的活動中，你肯定留意了首先調(diào)整杠桿在水平位置平衡吧!這樣做對你填寫書中表格中的哪幾項數(shù)據(jù)有利，為什么?

10、在探究杠桿平衡條件的活動中，我們使用的杠桿兩端有兩個螺母，它們的作用是。假如不要這兩個螺母，請你設(shè)計一種裝置，使它具有與螺母相同的作用，畫出設(shè)計草圖，加上必要的文字敘述。

11、在探究杠桿平衡條件的活動中，小紅發(fā)覺用2個鉤碼可以平衡3個鉤碼。如圖，小紅想，杠桿平衡，確定未能光看動力和阻力，可能還與力的作用點到支點的距離關(guān)于。于是她反復做了幾次試驗，分析得出杠桿的平衡條件為：

動力X支點到動力作用點的距離=阻力X支點到阻力作用點的距離

老師看后，指出她的不足之處，可小紅據(jù)理力爭，“通過試驗得出的結(jié)論怎么可能有問題呢?”老師為了讓小紅信任，拿來一個彈簧測力計，把測力計的掛鉤掛在A點上，則…….小紅明白了。

①你能說說教老師是怎么做的嗎?

②小紅在老師的指導下，把自己得出的“平衡條件”等式兩邊各改了一字，就變成了準確的結(jié)論，想一想她是怎么改的?

12、能否用量程為5N的彈簧測力計測一名同學的重?

需要的關(guān)心器材：

應(yīng)用的物理學問：

啟發(fā)你這樣創(chuàng)意的來源：

(四)作業(yè)

課堂上沒履行的練習

附：課后總結(jié)

岳麓版八班級上冊物理教案4

磁場對電流的作用?教案

一、教學目標

1.把握磁場對電流作用的計算方法。

2.把握左手定則。

二、重點、難點分析

1.重點是在把握磁感應(yīng)強度定義的基礎(chǔ)上，把握磁場對電流作用的計算方法，并能嫻熟地運用左手定則推斷通電導線受到的磁場力的方向。

2.計算磁場力時，對通電導線在磁場中的不同空間位置，準確地運用不同的三角函數(shù)和題目供應(yīng)的方位角來計算是難點。

三、主要教學過程

(一)引入新課

復習提問：

1.磁感應(yīng)強度是由什么準備的?

答：磁感應(yīng)強度是由造成或產(chǎn)生磁場的場電流的大小、分布和空間位置確定的。

2.磁感應(yīng)強度的定義式是什么?

3.磁感應(yīng)強度的定義式在什么條件下才設(shè)立?

設(shè)立。

4.垂直磁場方向放入勻強磁場的通電導線長L=1cm，通電電流強度I=10A，若它所受的磁場力F=5N，求(1)該磁場的磁感應(yīng)強度B是多少?(2)若導線平行磁場方向。

答：因通電導線垂直磁場方向放入勻強磁場，所以依據(jù)磁感應(yīng)強度的定義式

5.若上題中通電導線平行磁場方向放入該磁場中，那么磁場的磁感應(yīng)強度是多大?通電導線受到的磁場力是多少?

答：當電流仍為I=10A，L‖B時，該處磁感應(yīng)強度不變，仍為B=0.5T，而通電導線所受磁場力F為零。

(二)教學過程設(shè)計

1.磁場對電流的作用(板書)

我們已經(jīng)了解到通電直導線垂直磁場方向放入磁場，它將受到磁場力的作用，依據(jù)磁感應(yīng)強度的定義式可以得出：

F=BIL

當通電導線平行磁場方向放入磁場中，它所受的磁場力為零?？磥磉\用F=BIL來計算磁場對電流的作用力的大小是有條件的，必需滿意L⊥B。

磁場力方向的確定，由左手定則來推斷。

提問：假如通電導線與磁感應(yīng)強度的夾角為θ時，如圖1所示磁場力的大小是多少?怎樣計算?

讓同學爭論得出準確的結(jié)果。

我們已知，當L⊥B時，通電導線受磁場力，F(xiàn)=BIL，而當L∥B時F=0，啟發(fā)同學將B分解成垂直L的B⊥和平行L的B∥，因平行L的B∥對導線作用力為零，所以實際上磁場B對導線L的作用力就是它的垂直重量B⊥對導線的作用力，如圖2所示。即

F=ILB⊥=ILBsinθ

磁場對電流的作用力——安培力(板書)

大?。篎=ILBsinθ(θ是L、B間夾角)

方向：由左手定則確定。

黑板上演算題：下列圖3中的通電導線長均為L=20cm，通電電流強度均為I=5A，它們放入磁感應(yīng)強度均為B=0.8T的勻強磁場中，求它們所受磁場力(安培力)。

讓五個同學上黑板上做，其他同學在課堂練習本上做，若有做錯的，講明錯在哪兒，準確解應(yīng)當是多少，并把推斷和描述磁場力方向的方法再給同學講解一下(如圖4示)。

例1.兩根平行輸電線，其上的電流反向，試畫出它們之間的相互作用力。

分析：如圖5所示，A、B兩根輸電線，電流方向相反。通電導線B處在通電導線A造成或產(chǎn)生的磁場中，受到A造成或產(chǎn)生的磁場的磁場力作用;通電導線A處在通電導線B造成或產(chǎn)生的磁場中，受到B造成或產(chǎn)生的磁場的磁場力作用。我們可以先用安培定則確定通電導線B在導線A處的磁場方向BB，再用左手定則確定通電導線A受到的磁場力FA的方向;同理，再用安培定則先確定通電導線A在導線B處的磁場方向BA，再用左手定則確定通電導線B受到的磁場力FB的方向。經(jīng)分析得出反向電流的兩根平行導線間存在的相互作用力是斥力。

履行上述分析，可以讓同學在課堂作業(yè)本上畫出電流方向相同的平行導線間的相互作用力，自己得出同向電流的兩根平行導線間存在的相互作用是引力。

例2.斜角為θ=30°的光滑導體滑軌A和B，上端接入一電動勢E=3V、內(nèi)阻不計的電源，滑軌間距為L=10厘米，將一個質(zhì)量為m=30g，電阻R=0.5Ω的金屬棒水平放置在滑軌上，若滑軌四周存在著垂直于滑軌平面的勻強磁場，當閉合開關(guān)S后，金屬棒剛好靜止在滑軌上，如圖6，求滑軌四周空間的磁場方向和磁感應(yīng)強度的大小是多少?

解：合上開關(guān)S后金屬棒上有電流流過，且金屬棒保持靜止，由閉合電路歐姆定律

金屬棒靜止在滑軌上，它受到重力mg1和滑輪支持力N的作用，因軌道光滑，二力金屬棒不行能平衡，它必定還受到垂直于滑軌平面的磁場的安培力作用才能平衡，依據(jù)題意和左手定則推斷出，磁場方向垂直滑軌面斜向下，金屬棒受到磁場的安培力沿斜面對上，如圖7所示，由進一步受力分析得出，若金屬棒平衡，則它受到的安培力F應(yīng)與重力沿斜面對下的重量mgsinθ大小相等，方向相反：

F-mgsinθ=0……①

又F=BIL代入①得BIL=mgsinθ

(三)課堂小結(jié)

1.當通電直導線垂直磁場方向放入磁場中時受到磁場的安培力，F(xiàn)=BIL;當通電直導線平行磁場方向放入磁場中時受到磁場的安培力為零。

2.當通電直導線在磁場中，導線與磁場方向間的夾角為θ時，通電導線受到磁場的安培力F=ILBsinθ。

3.磁場對通電直導線的安培力的方向，用左手定則來推斷。(其內(nèi)容在書中p.226)

課外作業(yè)：物理第三冊(選修)p.227練習二。

岳麓版八班級上冊物理教案5

一、教材分析

1.庫侖定律既是電荷間相互作用的基本規(guī)律，又是學習電場強度的基礎(chǔ)，不僅要求同學定性知道，而且還要求定量了解和應(yīng)用。

2.本節(jié)摩擦起電、兩種電荷的相互作用、電荷量的概念學校已接觸，已經(jīng)有了肯定的基礎(chǔ)，在復習學校學問的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重從原子結(jié)構(gòu)的角度講解物體帶電的本質(zhì)。

3.通過對使物體帶電的方法接觸起電、摩擦起電和感應(yīng)起電的分析，讓同學體會到使物體帶電的實質(zhì)是電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，從而打破了物體的電中性，失去電子的物體帶上了正電荷，得到電子的物體帶上了負電荷。過渡到電荷守恒定律，水到渠成，對高中同學而言很簡單接受，進一步鞏固守恒思想。

4.在分析思索的過程中同學體會到電荷守恒定律以及元電荷的概念。同時教學中滲透“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的思想。

5.呈現(xiàn)庫侖定律的內(nèi)容和庫侖發(fā)覺這肯定律的過程，并強調(diào)該定律的條件和遠大意義。

二、學情分析

同學在學校已經(jīng)學習了電學的基本學問，為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用，同學已具備了肯定的探究力量、規(guī)律思維力量及推理演算力量。能在老師指導下通過觀看、思索，發(fā)覺一些問題和解決問題。因此有必要把學校學過的兩種電荷及其相互作用、電荷量的概念、摩擦起電的學問復習一下。

三、教學方法分析及建議

1.在同學學校學習的基礎(chǔ)上，可以通過演示試驗或者媒體播放復習并鞏固電荷的關(guān)于學問;先運用教材上給出的簡潔易行的試驗，讓同學觀看摩擦后的塑料片之間的相互作用力，猜想作用力的大小跟哪些因素關(guān)于;然后通過試驗定性驗證猜想是否準確，并在這個基礎(chǔ)上介紹庫侖定律的發(fā)覺過程。

2.講解點電荷時，可以對比質(zhì)點的概念進行講解，要講清點電荷是一種抱負化的物理模型。

3.物理進展的重要概念及重大規(guī)律的建立都是經(jīng)科學家艱辛的探究而履行的，都是對原有思維方式突破的結(jié)果，體現(xiàn)出了科學家的制造性。如何充分利用這寶貴的素材，需要老師創(chuàng)設(shè)問題情景對同學“誘思”、“導思”，在本節(jié)課中，對庫侖定律得出過程進行了嘗試。

4.利用“思索與爭論”的問題，比較庫侖定律與萬有引力定律的異同。

5.要做好演示試驗，使同學清晰地知道什么是靜電感應(yīng)現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，使同學知道，感應(yīng)起電不是制造了電荷，而是使物體中的正負電荷分開，使電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分，進一步說明電荷守恒定律。

四、教學目標

(一)學問與技能

1.了解人類對電現(xiàn)象的熟悉過程，體會人類探究自然規(guī)律的科學方法、科學態(tài)度和科學精神。

2.了解元電荷的大小，了解電荷守恒定律，知道摩擦起電和感應(yīng)起電的實質(zhì)不是制造電荷，而是電荷的轉(zhuǎn)移。

3.理解庫侖定律的含義和表達式，知道靜電常量。了解庫侖定律的適用條件，學習用庫侖定律解決簡潔的問題。

4.滲透抱負化思想，培育由實際問題進行簡化抽象思維建立物理模型的力量。

(二)過程與方法

1.老師通過試驗法、問題教學法啟發(fā)同學理解抽象的電荷學問。

2.通過熟悉科學家在了解自然的過程中常用的科學方法，培育同學善用類比方法、抱負化方法、試驗方法等物理學習方法。

(三)情感態(tài)度與價值觀

1.通過閱讀材料，呈現(xiàn)物理學進展中布滿睿智和靈氣的科學思維，弘揚前輩物理學家探尋真理的堅韌意志和科學精神。

2.通過對比天電和地電、以及定性和定量、神學和科學對電現(xiàn)象的熟悉，使同學了解人類對電荷的熟悉過程，培育同學探究大自然的愛好。

3.通過對庫侖定律探究過程的爭論，使同學把握科學的探究方法，激發(fā)同學對科學的熱忱。

五、本節(jié)要點

1.什么是靜電現(xiàn)象?電荷間的相互作用是什么?什么叫電荷量?

2.什么是感應(yīng)起電現(xiàn)象?什么叫中和現(xiàn)象?

3.電荷守恒定律的內(nèi)容是什么?什么叫元電荷?

4.庫侖定律的內(nèi)容是什么?適用條件是什么?

六、教學重難點分析

(一)重點

1.對庫侖定律的理解。

(二)難點

1.對電荷這一抽象概念的理解;

2.對庫侖定律發(fā)覺過程的探討。

(三)突破重、難點的方法

1.講清庫侖定律及適用條件，說明庫侖力符合力的特征，遵守牛頓第三定律。

2.為定性演示庫侖定律，應(yīng)使帶電小球表面光滑，防止尖端放電，支架應(yīng)選絕緣性能好的，空氣要干燥。

3.說清K的單位由公式中各量單位確定，其數(shù)值則由試驗確定。

七、教學流程設(shè)計

(一)新課引入

(多媒體呈現(xiàn)電磁學的進展史)

古代人已經(jīng)發(fā)覺了關(guān)于靜電現(xiàn)象，主要是梳頭或者是羊毛、絲、棉類的衣物摩擦有閃光及聲音;古希臘人發(fā)覺琥珀可以吸引輕小物體。

英國的吉爾伯特(1544—1603)是最早系統(tǒng)地爭論??電磁現(xiàn)象的科學家。他發(fā)覺琥珀和磁鐵都能夠吸引物體，不過性質(zhì)不同，經(jīng)過爭論??，他發(fā)覺許多其他物體經(jīng)過摩擦后也都能夠吸引其他小物體。引入(electric)(琥珀體)還制造了可供試驗用的驗電器。

德國的奧托·格里克(1602—1686)，馬德堡市市長，1654年曾用自己制造的抽氣機做了馬德堡半球試驗;1660年制造了第一臺可造成或產(chǎn)生大量電荷的摩擦起電機。有了這樣的機器，因而做成了各種各樣的電火花試驗;還有讓人身體帶電的試驗;這使得18世紀40年月的德國整個社會都對電現(xiàn)象感愛好，許多人購買了摩擦起電機做試驗作為消遣，同時也大大普及了電學學問。電學學問在整個歐洲各國都普及起來。

法國電學家諾萊特在巴黎圣母院前進行，他請700個修道士手拉手地排起來，讓排頭的手拿萊頓瓶放電時，發(fā)覺700個修道士同時跳了起來，顯示了電的強大威力。

富蘭克林的風箏試驗，證明白雷電是一種放電現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，制造了避雷針。

(二)進行新課

1.接引雷電下九天──富蘭克林制造避雷針的故事

1752年月的一天，在北美洲的費城，一位名叫富蘭克林的科學家，做了一個轟動世界的試驗：這天下午，天色陰暗，烏云滾滾。天空中不時閃耀著青白色的電光，傳來一陣陣沉悶的雷聲，眼看一場可怕的大雷雨就要來臨了。

“這是最合適的天氣!”富蘭克林和他的兒子威廉帶著風箏和萊頓瓶(一種可充放電的容器)，奔向郊外田野里的一間草棚。

這可不是一只一般的風箏：它是用絲綢做成的，在它的頂端綁了一根尖細的金屬絲，作為吸引閃電的“接收器”;金屬絲連著放風箏用的細繩，這樣細繩被雨水打濕后，也就成了導線;細繩的另一端系上綢帶，作為絕緣體(要干燥)，避開試驗者觸電;在綢帶和繩子之間，掛有一把鑰匙，作為電極。

富蘭克林和他的兒子連忙乘著風勢，將風箏放上了天。風箏，像一只強健的鳥兒，漸漸地飛到云海中。

父子倆躲在草棚的屋檐下，手中緊握著沒有被雨水淋濕的綢帶，目不轉(zhuǎn)睛地觀看著風箏的動靜。

突然，天空中拂過一道刺眼的閃電。富蘭克林發(fā)覺，風箏引繩上的纖維絲一下子直立起來。這說明，雷電已經(jīng)通過風箏和引繩傳導下來了。富蘭克林興奮極了，他禁不住伸出左手，觸碰一下引繩