中學“一課三備”教學管理制度

XXXX中學“一課三備”教學管理制度1.幾天的備課成果決不是一次展示所應體現(xiàn)的。再完善的展示，都不如實實在在的課堂教學，而且我們必須一直沿著教學改革這條路走下去，相信堅持的力量，堅持下去一定會見成果。2.備課決不是一次完成的。我們的備課應體現(xiàn)為“2+n”次，所謂的“2”就是兩次的集體備課，一次是集中備課，一次是三段式教研中的集中備課研討，我們個人的教育藝術與教學經(jīng)驗體現(xiàn)要通過自己“n”次的備課，小備課僅僅是形式上的一種要求，越是年青教師“n”值越大。3.三輪備課決不是只寫小備課。小備課是必須的，但必須結合課件備課，要對課件進行再加工，個性化的打磨，而且還要形成一種機制，打磨后的課件不僅自己用，還要拿出來交流共享。4.導學案決不是教輔資料。導學案使用是整個教學改革的重要抓手，尤其是改革兩個“倒置”的關鍵環(huán)節(jié)，決不能像使用教輔資料一樣放任不管。在使用導學案的過程中，必須讓導學案的效益最大化，也即要體現(xiàn)學生的導學案是認真完成、提前完成、自覺完成和有意義完成，一定要讓導學案服務于課堂上的學生“聽、記、學”。5.課堂教學形態(tài)決不是對傳統(tǒng)教學方式及教學方法全盤否定，?！耙话溉健苯虒W改革不是不要布置作業(yè)了，也不是不要教輔資料了。課堂作業(yè)必須有，教輔資料可以有或應該有。6.教學反饋決不是做題。我們的課堂教學過程中一個重要環(huán)節(jié)就是教學反饋，也已經(jīng)明確到我們的教學方案設計當中，都是以“一課一練”的形式?！耙徽n一練”一個最重要的價值，就是反饋功能，也是診斷功能。因此，“一課一練”不能簡單化為做題，而應該充分體現(xiàn)為教師不僅要檢查學生的導學案完成情況，還要檢查學生的答題情況，從中發(fā)現(xiàn)問題，反饋到課堂之中，進一步提高課堂教學效率。7.教學鞏固決不僅僅是教學小結。課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)就是教學鞏固，學生的學習需要4次鞏固，一是當堂鞏固，二是課后鞏固，三是階段性鞏固，四是考前鞏固。當堂鞏固，不能停留在課堂教學小結上，教學小結僅僅是教學鞏固的一種形式，還有很多的其他形式，也包括做題來強化學習內(nèi)容。8.集中備課內(nèi)容決不是不變的?，F(xiàn)在的集中備課是對上一屆備課資源進行修訂、完善、補充、更新、優(yōu)化，盡管如此，現(xiàn)在形成的備課資源也不是不變的，還要本著“三個有利于”，即有利于自己人性化的教學，有利課堂效率的全面提高，有利于自己所教班級的學生實際。因此，我們在使用新的備課資源過程中，