小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的對(duì)策研究樣本

小學(xué)數(shù)學(xué)教誨中差別化教學(xué)對(duì)策研究摘要：差別化教學(xué)即因材施教，就是教師依照學(xué)生天賦和能力不同，制定不同教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法和課后練習(xí)，有目地進(jìn)行有差別教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最適合自身教誨，進(jìn)而保證整體教學(xué)同步和學(xué)生共同進(jìn)步。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中差別化教學(xué)進(jìn)行研究，使不同窗生得到不同發(fā)展，讓孩子們凸顯其個(gè)性，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教誨基本性、普及性、發(fā)展性。核心詞：小學(xué)數(shù)學(xué)差別化教學(xué)教學(xué)辦法一、差別化教學(xué)意義（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)初級(jí)階段，還沒(méi)有形成統(tǒng)一教學(xué)框架，加上這時(shí)期好奇心較強(qiáng)，求知欲望較強(qiáng)烈，在課堂中喜歡體現(xiàn)自己。在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)行差別化教學(xué)法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行討論，同步在小組中競(jìng)賽。這種教學(xué)模式符合學(xué)生身心特點(diǎn)及需求，可以引導(dǎo)學(xué)生迅速融入到課堂教學(xué)中，集中注意力，最后優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。（二）有助于提高教學(xué)效率。小學(xué)生極易受到外界因素影響，同步也具備較強(qiáng)模仿能力，但每一位學(xué)生模仿能力、認(rèn)知能力及個(gè)性特點(diǎn)都存在一定差別，并不是完全相似。老式灌輸式教學(xué)法并不可以滿(mǎn)足每一位學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及實(shí)際需求，不可以真正與學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合。但采用差別化教學(xué)重要是針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)而開(kāi)展教學(xué)方式，在此教學(xué)模式下，每一位學(xué)生都可以得到教師關(guān)注，利于教師全面理解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，在理解中不斷變化教學(xué)方略，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果同步，也可以提高教學(xué)效率。（三）有助于充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用老式教學(xué)時(shí)間已久，這種教學(xué)法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向知識(shí)灌輸，并沒(méi)有充分將學(xué)生融入到課堂活動(dòng)中，往往是教師“自導(dǎo)自演”，沒(méi)有充分發(fā)揮出學(xué)生主體作用。而開(kāi)展差別化教學(xué)可有效改進(jìn)這一狀況，教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行差別化，可以使每一種學(xué)生都可以參加課堂教學(xué)中，有效體現(xiàn)出尊重學(xué)生主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生主體作用。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中差別化教學(xué)辦法（一）為學(xué)生制定差別化學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)籌劃。教師在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)籌劃時(shí)，一方面要將學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)不同狀況將學(xué)生劃分為不同層次，這樣教師才可有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目的。因而，規(guī)定教師要在全面理解學(xué)生同步，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)目的。如，學(xué)習(xí)“運(yùn)算律”時(shí)，我根據(jù)學(xué)生狀況，將這節(jié)課教學(xué)目的進(jìn)行了三個(gè)層次設(shè)立，針對(duì)基本夯實(shí)、接受能力較強(qiáng)學(xué)生，我依照教材大綱規(guī)定，設(shè)立了要讓學(xué)生靈活掌握運(yùn)算律應(yīng)用，學(xué)會(huì)依照生活中狀況驗(yàn)證運(yùn)算律。針對(duì)基本知識(shí)普通，成績(jī)中檔學(xué)生，我讓學(xué)生可以依照詳細(xì)狀況選取適當(dāng)運(yùn)算公式，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維得到開(kāi)闊。而針對(duì)基本知識(shí)較差、接受能力不強(qiáng)、成績(jī)欠佳學(xué)生，我只規(guī)定她們掌握最基本，運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行某些簡(jiǎn)樸運(yùn)算就可以，目是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（二）教學(xué)內(nèi)容差別化。差別化教學(xué)是對(duì)老式教學(xué)模式創(chuàng)新，在原有數(shù)學(xué)教學(xué)基本上對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和發(fā)展，差別化教學(xué)突破了數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上限制，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新精神，這樣才可以引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段普通以為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，難以理解，諸多學(xué)生都會(huì)浮現(xiàn)厭煩情緒。教師可以針對(duì)學(xué)生這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，在課堂上采用生動(dòng)形象教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，有助于學(xué)生對(duì)方向理解，協(xié)助學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。（三）讓學(xué)生自主選取學(xué)習(xí)材料。經(jīng)驗(yàn)是從實(shí)踐中得來(lái)知識(shí)和技能。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)重要是指生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一種重要起點(diǎn)，喚起學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，就能把學(xué)生與數(shù)學(xué)距離拉近，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，萌發(fā)探究欲望。但是學(xué)生家庭環(huán)境不同、成長(zhǎng)經(jīng)歷不同、社會(huì)閱歷不同，就導(dǎo)致了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不同。咱們?cè)诮虒W(xué)中要依照學(xué)生不同生活經(jīng)驗(yàn)，提供不同窗習(xí)材料，讓學(xué)生自主選取學(xué)習(xí)材料，適應(yīng)自己學(xué)習(xí)。（四）關(guān)注個(gè)體，合理分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)的合理分層是差別教學(xué)前提。教師可以通過(guò)考試、與學(xué)生交流、課堂觀(guān)測(cè)等途徑，調(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和基本狀況，按智力、技能、個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行分層，可分為學(xué)優(yōu)生、中檔生、潛力生三層。固然，對(duì)學(xué)生分層要充分考慮學(xué)生自尊心，采用隱形分層方式，即只分層不分班。分層是相對(duì)，雖然是同一層次學(xué)生在各方面也存在差別，因此同一層還可以提成幾種小層次。分層也是動(dòng)態(tài)，分層并非固定學(xué)生，學(xué)生會(huì)發(fā)生變化，有些學(xué)生會(huì)往上躍進(jìn)，而有些學(xué)生則會(huì)下滑，因此通過(guò)一段時(shí)間后要重新對(duì)學(xué)生分層。分層比例不是固定，每個(gè)層級(jí)人數(shù)并非一定要相等，可依照實(shí)際狀況恰當(dāng)調(diào)節(jié)。（五）設(shè)立差別化作業(yè)練習(xí)。關(guān)注學(xué)生差別性發(fā)展，就需要從學(xué)生實(shí)際狀況出發(fā)，設(shè)計(jì)不同規(guī)定課堂練習(xí)和課外作業(yè)差別化作業(yè)練習(xí)，既有數(shù)量上差別，更有難易上差別。有時(shí)為了減輕學(xué)生心理承擔(dān)，教師還可以通過(guò)必做題、選做題、挑戰(zhàn)題等形式，使每個(gè)學(xué)生都能在合理區(qū)間內(nèi)得到最大效益練習(xí)。小學(xué)一年級(jí)“結(jié)識(shí)1元以?xún)?nèi)人民幣”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師分別布置了“完畢書(shū)后練習(xí)”、“向家長(zhǎng)簡(jiǎn)介所學(xué)內(nèi)容”、“向家長(zhǎng)或到超市里兌換零錢(qián)”這三項(xiàng)作業(yè)，規(guī)定學(xué)生依照自己能力選取完畢。這里既有基本作業(yè)，又有補(bǔ)充練習(xí)；既有課本練習(xí)，又有實(shí)踐操作。學(xué)生興趣很濃，人人都選取了力所能及題目，還提高了生活能力。（六）差別評(píng)價(jià)，均衡發(fā)展。評(píng)價(jià)不但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成果鑒定，更是為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向重要辦法。故而教師無(wú)論是在課堂上還是課堂后，都應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生個(gè)性特性和評(píng)價(jià)環(huán)境予以針對(duì)性差別評(píng)判。如：批改作業(yè)時(shí)，雖然有些學(xué)生解題錯(cuò)誤較多，但教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)她們閃光點(diǎn)，例如學(xué)生筆跡工整則可以于作業(yè)本后用文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行勉勵(lì)和贊揚(yáng)，如批“筆跡工整，但是在習(xí)題解答上面還需繼續(xù)努力”，等等。這些差別評(píng)價(jià)重要目在于可以充分發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處同步完善學(xué)生局限性之處，保證學(xué)生各種能力得以均衡發(fā)展。但是僅僅是差別評(píng)價(jià)并局限性以提高學(xué)生各項(xiàng)能力。對(duì)