數學課堂結對學習的實踐及思考 論文

數學課堂結對學習的實踐及思考摘要：針對數學教學中學生數學知識面層次不同，在課堂上短暫的四十分鐘的時間很難讓所有孩子都真正深刻吸收并靈活應用新的知識。單靠教師一人，無論從時間上，還是精力上，都很難做到提升所有學生的數學知識，尤其是基礎薄弱的孩幾年的數學教學工作使我意識到：縱使教師的課堂再精彩，但學生的思維活躍度、注意力集中程度、知識掌握度各有不同，導致一節(jié)課下來學生對新知識的理解程度不同，從而在解決問題時呈現出的差異較大。還有一個實際因素是教師時間和精力都有限，在平時教學中難以輻射到每個學生，部分學生出于性格原因或其他因素也不喜歡問老師或者同學，使得數學學科存在的問題或疑問越來越多，阻礙后續(xù)的新知識的學習。為提高課堂效率、鞏固所學知識，實現后期知識吸收的良性循環(huán)，在實行之前和班級學生明確，結對的目的是為了更好的鞏固和提高數學能力，達到高效學習，不是私下找一個難題或者超綱的題目難倒對方，來證明對方勝任不了，這就失去了結對的初衷。其次結對的前提是雙方都愿意和對方結對，否則互不服氣，這是實現良好溝通的必要條件。經過一段時間的實踐，發(fā)現結對雙方的成績不能懸殊過大，否則一個感覺太難，另一個又感覺無從教起。可能還會在心理上覺得對方目空一切或故意不配合。結對雙方并非一層不變，教師要認真觀察，對結對我?guī)У倪@個班有77個學生，兩人一對，有一對是三個學生。共有38個對子。根據對班里學生數學知識的掌握情況，結合學生的摸底測試成績，并考慮學生的性都解決不了某個問題時可以跨組交流，共同探討，從而得出正確結論。若遇到學生們解決不了的問題，我們可以當堂討論，集思廣益，由老師引導學生得出結論，然后對子中仍有疑問的由結對的那個學生負責疏通，若雙方都有疑問，則跨組交流，由于我?guī)У陌嗉墧祵W學科處于六年級階段，面臨畢業(yè)升學，學生們時間緊，任務重。我選了周一上午第二節(jié)數學課的那節(jié)課進行數學結對，前兩次我指導班級學生該如何開展，遇到問題該怎么處理，把整個流程走了一遍，到第三周進行的第三次結對學習學生就比較熟練了。結合班干部的紀律管理，開展的比較有序和平穩(wěn)。遇到大家都無法解決的問題由數學課代表整理，在第二天的數學課上留出時間集中解決。在解決過程中及時有理解的不夠透徹的學生，可以通過結對幫對方解決掉。雖然規(guī)定了結對的時間，但通過觀察，有的基礎較好的同學在課下也會對對方進行針對“一幫一”結對小組，他們結對的內容是：系統(tǒng)的完善當前所學知識存在的漏洞或者容易疏忽的知識點，夯實基礎才能提升卓越。以教材和所做試卷中存在的錯誤和疑惑為載體，系統(tǒng)講解，各個擊破。在下一次的結對活動中反饋本次內容，幫扶者可以當堂或者提前出一些類似的變形題，被幫扶者獨立完成，雙方共同當面批閱講解，檢查和了解被幫扶者的掌握情況，從而調整下次講解的方法和速度，以針對“強強聯(lián)合”,這類結對小組相對于“一幫一”小組數量少，但也不能忽視，培養(yǎng)他們對數學的濃厚興趣、激發(fā)他們強烈的數學探索欲和求知欲是我想通過這種形式的結對學習所要達到的目的?；谶@個理念，我在剛開始的前兩周是提前給他們準備好題目，題目特點是先介紹高一層次的知識，依托這個知識去解決類似的題目。有一定的難度，但他們學習基礎扎實，思維活躍，正好加以升華。往后的學生在校的學習不僅僅是吸收知識，更重要的是要學會與人相處，溝通和交流。以至于未來踏入社會能很好地融入群體。通過一年的結對學習，我發(fā)現班里的學生的語言表達能力普遍上升，尤其是一小部分在班里表現不太活躍的，不善于表達和交流的孩子，也突破自己，愿意甚至積極地在結對中表達自己的疑惑，提出自己的見解。帶來的驚喜是在課堂上也逐漸能聽到他們的聲音，出現聲音是樹立自信的前我們應該不難發(fā)現，某一學科成績突出的孩子在課堂上表現較為活躍，老師也傾向于找這類學生回答問題。因為既可以節(jié)省時間，又能聽到想聽并且無需補充的答案?？梢允菇處煹恼n堂順利完成。從而逐漸導致基礎薄弱的學生越來越害怕回答以老師在找人回答問題的那一瞬間，基礎弱、自尊心又強的孩子的內心是非常煎熬的。而我們在一年的結對學習后，這種現象改善了很多，不在只是“一言堂”、“幾言堂”,而是豐富多彩的“眾言堂”。我們聽到的聲音很多，有對的也有錯的，心的到了保護，自然敢于積極發(fā)言，課堂逐漸有了良性循環(huán)。我們時常會看到兩位同學互相爭論到面紅耳赤，據理力爭的捍衛(wèi)自己的觀點，這種氛圍使得班級學生深受感染，學習的積極性也大有提高。學生解決問題的方法也呈現多樣性。這里選取一題多解正是學生思維活躍的體現，這里能根據所學知識通過補充圖形求出半徑實屬不易。正是結對學習打開了學生思維多樣性的大門，討論時孩子們各抒己見，并有學生積極到黑板上講解自己的思路，所以我們在數學課堂上會不斷聽到孩子們上學習氛圍明顯變得濃厚，我在上課時也輕松許多，學生發(fā)言的積極性明顯提高，結對學習少不了兩人甚至多人之間的交流和探討，相互磨合適應，找到彼此之在數學實驗加試前的實驗操作和平時的實驗活動上，學生之間配合的有條不紊，我?guī)Я藘蓚€班，為了做參照，在第一個學期，一個班結對，另一班不結對。后來經過測試發(fā)現，結對的班級成績要好于不結對的班級。并且影響深遠的是孩子們通過一年的實踐證明，結對學習是可以在班級中開展的。它可以極大的提高學生學習的積極性、增加學生課堂的參與度、活躍學生的學科思維、鍛煉學生的表達與交流能力、培養(yǎng)團隊合作意識……我們需要注意的是，在不同班級開展結對學習時，并非一個模式和標準，要考慮具體班級中學生的特點、學情以及開展形式，這需要我們教師進行及時調整，細心觀察。減輕負擔提高質量是每個學困生內心的深切渴求，他們認為自己無法承擔學習之重，最大的原因是跟不上課堂的節(jié)奏。開展“一對一結對幫扶”是為了幫助這些負擔比較重的學生產生學習興趣，提高課堂效六年級學生時間比較緊張，各科老師都想多去班級了解學生該科的學習情況，導致有幾周我們的結對學習被迫取消，引起時間上的變動，從而影響結對進度。在結對的過程中也發(fā)現有個別同學