小學語文論文：淺談小組合作評改習作的策略研究

當“習作評改”邂逅“小組合作”革作文批改方法的呼聲。新課程教育理念強調(diào)互改同學的作文，在批改別人作文的過程中提子的思想與生活，走進孩子的心靈，從而產(chǎn)生組中選出一位寫作能力較強的學生擔任組長，組長的主要任師要采取相應的策略引導學生、啟發(fā)學生，提高其評改作文錯誤進行修正。在賞評別人的作品時，老師要注意引導學生帶著一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,以學習的態(tài)度將文章中的精彩片段找出來，大家共同欣賞對語句不當之處要做討論，找出修改的方法，使得整篇文章語句通順一般評說關注的是習作評點的起步程序和方法。主要個讀者有一千個哈姆雷特”。同一文章，不同人關注角度不同，意在評說時，必然涉及到習作的方方面面，有的關注到錯別字，有的關關注到文章布局……在學生發(fā)表自己見解的基礎上，引導從學生中來，用學生喜歡的兒歌的形式，既便于記住，歌》的評改標準分工合作，每位成員有不同的關注點，邊聽朗讀據(jù)其他組員的評改要求恰如其分評判其優(yōu)劣并多些鼓勵，提出具體可生才能把評說的注意力相對集中在某一方面，不會出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。重點一般來說，集中評是在小組個別習作評說的基礎上進行的點主要從以下幾個方面去確定：單元習作的主題；學生習作中出現(xiàn)的共同問題；習作教學中的某個點.如：怎樣取題目、怎樣開好頭等等，學生在評說時就會有的放矢。在具體的評說過程中，教師或組長要選取比較典型的問題進行引領。如習作：頭都是“今天我們舉行了別開生面的拔河比賽?！庇谑?，單位征集“醫(yī)治”的“良方”,孩子們在復讀沖刷我的記憶，許多事情已經(jīng)模糊，但在我心靈深處，有一件事一直令我難忘。那就是前不我不小心打翻了這個“瓶子”,里面的一個“小調(diào)皮”就趁機溜了出來……那便是一場有趣組覺得可以用加油聲來開頭，從而吸引讀者的注意力。如‘加油!加油!耳邊的加油聲一浪高過一浪。咦!發(fā)生了什么事情?哦，原來是五(2)班的同學正在舉行激動人心的拔河比賽呢!’”……看，小組合作的力量真是無窮無盡啊!這樣的評說，抓住了習作中存在的一兩個主要問題，大家共語撰寫，就出現(xiàn)了表達不清的現(xiàn)象。因為從口頭表達到書面表達是為了實現(xiàn)由口頭表達到書面表達的過渡.根據(jù)學生表達的需要，我提供了以下句式：在特別好，充分寫出了同學們迫不及待的心情。”發(fā)現(xiàn)不通順的語句修改。如果評改者有能力，則可在旁邊幫助他糾錯修改。內(nèi)容評點想的?可以寫一寫哦!”第二是建議式，看到不足的地方，給一個建設性的意見，讓作者明確除了教給孩子一些固定的句式之外.還要讓他們多看多聽多學，通過不同的途徑具體了榜樣。當然，“仿”的路徑多多，但目的只有一個，就是促進學生與此同時，我還引導小組合作對例文進行總結性評學習效果的關鍵環(huán)境，老師要循循善誘，針對文章主要是地寫下總評?？傇u可以不要求準確、到位，但是一定要文水平。對于寫的較差的文章，也要認真的閱讀，盡量找出其對批改意見寫出“意見”,從而實現(xiàn)各小組間的借鑒、學習，并在各小組間選出一篇最佳習通過“仿”,學生能夠比較流暢地表達自己的想法。但是，在評的過程中，也會出現(xiàn)表達方式上的問題，因此，要讓學生能夠更好地表達，還需要進一步地采用“呈現(xiàn)評語一討論交流一把握分寸”的方式，有意識地進行引導(一)品“褒”與“貶”于是，我讓小組討論：如果這些評語是在評價你的文章評價別人的文章時，我們應該注意些什么?全班14個小組，大家討論的結果幾乎一致：都喜歡2、4號的評語，其他的評語看了心情不爽。于是我引導大家思考：那么,以后我們在寫評語的時候要注意什么呢?通過這種心與心的交流，使鼓勵型、委婉型、商量型、善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)(二)品“理”與“趣”在一段時間里，孩子們能夠有板有眼地進行評點，但我覺得理性3、標點就像一個個身體器官，要是缺少了它們，可就“呼吸”不通暢4、你寫的字就像一個個淘氣的小娃娃，扭來扭去的。抬頭挺胸，堂堂正正才5、你文章中的優(yōu)美詞句真多，就像公園里的鮮花一般五彩繽紛，令處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。讓孩子真正能夠“我手寫我心