小學語文中段整本書閱讀的指導策略研究 開題報告

立項號

課題名稱小學語文中段整本書閱讀的指導策略研究

負責人

所在單位

課題研究的背景和意義

一、課題研究的背景整本書閱讀這一觀念的提出由來已久，1941年，葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中便明確倡導學生要“讀整本書”，他認為做好整本書的閱讀，要“把整本書做主體，把單篇短章作輔佐”。但是，他的這一理念只是針對初中和高中提出的。后來，隨著社會的發(fā)展和國家對文化軟實力的重視，越來越多的專家學者提出了“整本書閱讀課程化”的主張，并提出將整本書閱讀納為小學語文教學的一個重要內(nèi)容。比如李懷源《由葉圣陶‘讀整本書’思想談小學整本書閱讀》一文指出：“學校要從學生年齡特點、讀物特點、閱讀能力元素出發(fā)對整本書閱讀進行指導,在閱讀過程中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,同時發(fā)展語言,鍛煉思維,豐富體驗?！逼浜螅凇墩Z文:從教學到課程》一文中又將單元整體教學分為七個模塊，其中提到一個重要模塊便是“讀整本書”，他結(jié)合個人實踐認為“整本書的選擇和教科書中的單元有密切聯(lián)系”。金秀敏《小學整本書閱讀教學指導的有效性研究》一文，從小學整本書閱讀教學指導的重要性及有效方法兩個方面進行了有效性研究，為小學語文整本書的教學提供了很多可行性的建議。煜輝《略談整本書閱讀課程方案的設計》中又指出：“整本書閱讀應從‘課時觀’走向‘課程觀’，從‘機械接受’走向‘自主建構’”。同時，他也強調(diào)了教師系統(tǒng)設計整本書閱讀課程的重要性。王克濤在《小學階段開展整本書閱讀的實踐探索》中也結(jié)合自己多年的教學實踐談了很多方法，讓一線老師在整本書的教學上有了更多可借鑒的經(jīng)驗。從上述研究可以看出，關于整本書教學的探索，學界越來越重視它在具體教學中該如何實踐，該如何更好地指導學生閱讀。但是，近年來從教師整本書的實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師因在整本書教學方面缺乏一定的經(jīng)驗或因教學任務緊張，沒有充足的時間有序指導學生而使學生在整本書的閱讀方面仍然存在諸多問題。比如因教師在閱讀前沒有充分激發(fā)學生的閱讀興趣，也沒有讓學生制定閱讀計劃，導致學生的閱讀盲目而沒有興趣；又比如因教師在學生閱讀過程中沒有及時進行閱讀策略的指導和監(jiān)督，導致部分學生的閱讀浮于表面或因閱讀障礙太多而半途而廢；再比如因教師沒有在學生讀后積極為學生創(chuàng)建分享交流的平臺，導致學生的閱讀只停留在個體體驗層面而沒有形成群體性共鳴。面對這么多問題，開展對整本書指導策略的研究就顯得十分必要。

二、課題的意義整本書閱讀對于促使學生形成良好的讀書習慣，發(fā)展學生語言、鍛煉學生思維方面都具有重要意義。而且，教師只有通過指導學生閱讀整本書,才有可能讓學生的閱讀量達到小學階段閱讀量的標準，才能使課內(nèi)閱讀和課外閱讀形成有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升。因此，我們應該重視中段語文整本書的教學，發(fā)揮好教師在指導學生閱讀方面的重要作用，我們應該認真思考如何利用閱讀策略來引導學生有效閱讀整本書，讓他們在閱讀中感受讀書的快樂。本課題針對上述問題，聚焦“快樂讀書吧”中提到的整本書，闡述教師該如何通過科學的閱讀策略來引導學生進行整本書的閱讀。希望本課題的研究能為更多教師在整本書的教學方面提供參考，讓學生整本書的閱讀因有老師的閱讀指導而更加有條例、有層次，也更具科學性和系統(tǒng)性，從而真正提升整本書的閱讀效果。

課題名稱的界定和解讀

“讀整本的書”這一概念的提出最早來自葉圣陶先生。國家對于整本書的閱讀十分重視，因此整本書閱讀已經(jīng)逐漸走向課程化的發(fā)展路徑?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下的小學語文“整本書”的閱讀指導策略，需要根據(jù)當前所閱讀的一本書的具體內(nèi)容、閱讀對象而確定。本課題研究的整本書主要是以中段語文“快樂讀書吧”中的整本書為主，旨在通過指導學生在正確運用閱讀策略閱讀的基礎上，遷移運用所學方法去閱讀該學段要讀的更多書籍。所謂閱讀策略包括“確認重要性息”“預測”“提問”“建立聯(lián)系”“推論”“自我提問”“理解監(jiān)控”等，部編版教材將這些策略分解在不同的學段的不同單元中，我們在單元教學中落實閱讀策略的講授時，也要充分利用好“快樂讀書吧”中的整本書去引導學生真正運用這些策略去閱讀。此課題的研究對象為3、4年級的學生，該階段的學生具有一定的自主閱讀能力，也接觸了一些閱讀策略，但是該學段在鞏固已學策略的基礎上，還需要教師進一步去教一些閱讀策略去幫助他們進行深度閱讀。因此，本課題對于該階段學生整本書閱讀指導策略的研究，旨在繼續(xù)強化學生的閱讀興趣的同時，通過科學有效的閱讀形式和閱讀計劃，給予學生正確的閱讀方法，形成“有興趣閱讀——有成果分享——更有興趣閱讀”的完整閉環(huán)，最終培養(yǎng)學生讀整本書的興趣，提升孩子的語言表達能力，促進學生的全面發(fā)展。

課題研究的步驟和舉措

一、準備階段：（2021.10——2022.5）1.確立課題2.搜集、整理、閱讀課題相關資料，尋找理論依據(jù)，增強理論基礎。小組成員集中學習了王愛華的《“快樂讀書吧”整本書可以這樣教》，吳建英、蔣莉莉的《“快樂讀書吧”整本書共讀》等理論書籍，深入了解與學習核心素養(yǎng)引領下的小學“快樂讀書吧”的教學方式與成功經(jīng)驗，為課題組研究打好理論基礎。3.撰寫課題研究方案，小組成員共同商討論研究課題實施策略。二、實施階段（2021.5.10——2022.8.20）（一）激發(fā)學生的閱讀興趣在課題實施初期，要盡可能激發(fā)學生的閱讀興趣。具體做法如下：1.根據(jù)不同學期“快樂讀書吧”中整本書的類型特點，開展“童話故事知多少”“神話故事知多少”“科普知識知多少”等趣味比賽，調(diào)動學生的閱讀興趣。2.利用多媒體動畫、趣味表演兩種形式，吸引學生走進童話神話、科普的世界，激發(fā)他們的閱讀期待。3.制作班級“閱讀pk榜”，告知學生pk規(guī)則，調(diào)動閱讀熱情。（二）制訂切實可行的閱讀形式和閱讀計劃在閱讀前我們要為學生創(chuàng)造切實可行的閱讀形式，并引導學生根據(jù)實際情況制訂一份切實可行的小組閱讀計劃。具體做法如下：1.建立閱讀小組，制定本組閱讀計劃。①根據(jù)家庭居住地的遠近，學生自由組合，5人一組，選出組長，初步制定小組閱讀計劃。小組成員每天共同閱讀相關內(nèi)容，要有領讀員領讀。小組織成員每天需在小組群打卡、交流。②每周針對本周閱讀內(nèi)容，組長必須組織小組成員進行一次面對面的交流討論。需要注意的是，在小組成員進行小組閱讀的同時，老師要為學生提供一些方便記錄閱讀內(nèi)容的“讀書記錄卡”，卡片內(nèi)容包括具體的閱讀篇目、閱讀時間、主人公、人物性格或形象特點、精彩的部分、閱讀的感悟與體會等，提醒學生每周小組成員在進行面對面交流時，要先分享自己的閱讀記錄卡。2.開展“我講你聽”的親子閱讀。每個學生每周需要選擇一個你認為最精彩的故事講給爸爸媽媽聽。要求：能有條理地講出故事情節(jié)，盡可能地將內(nèi)容講述精彩，做到語言流暢自然。3.開展“我讀你聽”的師生共讀。教師選出精彩的神話故事篇目，在學生午休前5分鐘有感情地都給學生聽。（三）指導學生用正確的方法閱讀學生在閱讀前、閱讀中，教師一定要教給學生一些閱讀方法，這樣才能真正提高閱讀效果。1.引導學生利用閱讀策略進行閱讀。要想引導學生利用閱讀策略進行課外閱讀，教師就一定要扎實地上好閱讀策略單元的每一篇課文。比如，在講授三年級上《總也到不了的老屋》一課時，教師就要引導學生掌握預測這一閱讀方法。教師可以讓學生借助閱讀書目目錄中的題目，猜測故事的大概內(nèi)容，鼓勵學生大膽發(fā)言，并由師生共同翻到相對應的頁碼后，查看學生的猜測是否正確。在講授四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》等篇目時，教師就要逐步引導學生掌握從不同的角度提問、有效提問等提問技巧。在此基礎上，再引導學生運用提問的相關策略去閱讀“快樂讀書吧”中的書籍。2.為學生設計切實可行的閱讀單，幫助學生進行高效閱讀。在學生閱讀“快樂讀書吧”中必讀的整本書時，教師要根據(jù)閱讀策略單元的教學目標和具體篇目，為學生設計相匹配的閱讀單輔助閱讀。如進行四年級上“快樂讀書吧”神話故事的閱讀時，教師要根據(jù)單元教學目標“能說出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”“能說出故事的神奇之處”“能感受主人公的人物形象”，設計“故事山形圖”“手繪神奇情節(jié)”“人物形象分析圖”“人物對比圖”等策略單，引導學生在閱讀時使用。在閱讀完整本書后，為了幫助學生對整本書的故事進行梳理，教師要設計“人物圖書館”“情節(jié)檔案”等策略單，讓他們在梳理的同時再次回顧，深入走進整本書。3.引導學生從不同的角度對書籍進行賞析和品味在學生閱讀過程中，教師要引導學生從不同的角度對書籍進行賞析和品味。例如，在引導學生閱讀四年級上冊神話故事的閱讀時，教師要引導學生聯(lián)系之前閱讀過的童話故事、寓言故事，感受神話的獨特之處，讓他們感受神話最重要的一個特點“神奇性”，進而鼓勵他們在閱讀時關注故事中神奇的情節(jié)，學習作者神奇的想象和精彩的描寫技巧，為他們能自主創(chuàng)編神話打好基礎。（四）開展班級閱讀交流分享會如果將閱讀看做一項輸入的活動，那么閱讀之后的分享與交流便是一項輸出的活動。雖然在前期閱讀過程中，學生已經(jīng)進行了小組成員分享、“我說你聽”的家庭分享，但是范圍都比較小。為了真正激發(fā)學生的思維，形成思維碰撞，在閱讀中期和后期開展班級閱讀分享會就顯得尤為重要。因此，教師要根據(jù)學生的閱讀進度，適時組織分享交流活動，在“我口敘我心”的過程中分享閱讀體驗，深化閱讀內(nèi)容，引發(fā)情感共鳴，實現(xiàn)“快樂讀書吧”的育人宗旨。同時，教師也要利用這類活動給學生展示自我的機會，培養(yǎng)