如何利用《譯林英語(yǔ)小學(xué)抄寫(xiě)本》助力英語(yǔ)學(xué)習(xí)

《譯林英語(yǔ)小學(xué)抄寫(xiě)本》是與小學(xué)英語(yǔ)課本配套的一本書(shū)，它既是一本英語(yǔ)字帖，也是一本詞匯集，其中囊括了各單元重要的詞匯、短語(yǔ)和句型，也有不少課外經(jīng)典句型（以下簡(jiǎn)稱《抄寫(xiě)本》），是一本很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助用書(shū)。因此，若能科學(xué)合理地利用《抄寫(xiě)本》，必將助力小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。那么，究竟如何利用《抄寫(xiě)本》呢？筆者從課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)同步、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段進(jìn)行了論述。一、課前預(yù)習(xí)階段凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)習(xí)也一樣?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》一書(shū)指出要重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融入對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生根據(jù)實(shí)際需求選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。具體而言，應(yīng)在以下幾個(gè)方面給予學(xué)生必要的指導(dǎo)：做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等。［1］預(yù)習(xí)，既是學(xué)習(xí)習(xí)慣，也屬學(xué)習(xí)策略，可見(jiàn)預(yù)習(xí)的作用不容小覷。小學(xué)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)往往習(xí)慣于兩種方式：一是先預(yù)習(xí)單詞，從生詞入手，把詞匯障礙排除之后再走進(jìn)文本去找尋陌生的詞組、句型、語(yǔ)法，最后再上升到文本理解；二是從文本內(nèi)容入手，直接讀文，遇到陌生的單詞、短語(yǔ)、句型時(shí)停下來(lái)，聯(lián)系上下文去猜測(cè)其含義，嘗試?yán)斫馕谋?。?dāng)然若想把文本真正搞明白，避免不了去查找資料、明確譯文，就這樣走走停停，直到理解算是大功告成。那么，哪些內(nèi)容需要預(yù)習(xí)？需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容又將如何翻譯呢？《抄寫(xiě)本》是個(gè)很好的依托?！冻瓕?xiě)本》里整理歸納對(duì)應(yīng)單元的單詞、短語(yǔ)和句型相當(dāng)全面細(xì)致，教師如果能使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段用好它，定會(huì)起到事半功倍的效果。例如，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit4《Drawinginthepark》第一課時(shí)《Storytime》時(shí)，我們可以分為四步走。Step1：瀏覽試讀文本，并聯(lián)系插圖、上下文去猜測(cè)生詞、短語(yǔ)和句型的意思，嘗試?yán)斫馕谋?；Step2：標(biāo)出生詞、短語(yǔ)和句型（draw；It'seasy；Welldone；boat；difficult；Goodidea…）；Step3：引導(dǎo)學(xué)生借助《抄寫(xiě)本》進(jìn)行翻譯并補(bǔ)充記錄相關(guān)拓展詞組和句型；Step4：模仿錄音反復(fù)練習(xí)朗讀，進(jìn)一步理解文本，提出并標(biāo)記疑問(wèn)。在這里，《抄寫(xiě)本》起到了工具書(shū)的作用。2022版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》第六板塊課程實(shí)施中的教學(xué)建議，其中有加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性和引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)兩個(gè)部分，筆者通過(guò)解讀發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)利用《抄寫(xiě)本》可以實(shí)現(xiàn)規(guī)定的要求。（一）加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性單元整體教學(xué)實(shí)則就是要求教師能夠從宏觀上把握單元主題，依托語(yǔ)篇，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、提升文化意識(shí)。那么語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)當(dāng)然需要生詞、短語(yǔ)和句型的課前預(yù)習(xí)?！冻瓕?xiě)本》里面各單元的生詞、短語(yǔ)和句型的歸納就是站在整個(gè)單元的宏觀角度對(duì)各單元的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)全面的梳理，學(xué)生長(zhǎng)期利用《抄寫(xiě)本》進(jìn)行預(yù)習(xí)，無(wú)形中就可以形成單元整體觀。加之課堂上教師對(duì)單元文本的解讀，學(xué)習(xí)效果自然加強(qiáng)，核心素養(yǎng)自然得以提升。（二）引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)興趣是最好的老師。一門(mén)課程只有讓學(xué)生感興趣才能學(xué)得更好。然而，學(xué)生在處理預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，往往無(wú)的放矢，興趣不高，此時(shí)我們可以利用《抄寫(xiě)本》來(lái)幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)有的放矢，讓預(yù)習(xí)變得輕松起來(lái)。例如，在預(yù)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第八單元《Birthdays》這一課時(shí)，完全可以節(jié)約大量的時(shí)間。通讀全文后，基本能夠發(fā)現(xiàn)文章的主題是談?wù)撋障嚓P(guān)內(nèi)容（When?Whatdopeopledo…），文中的單詞、詞組或句子具體如何翻譯，哪些詞語(yǔ)需要識(shí)記，借助《抄寫(xiě)本》可以輕松解決。學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松了許多，樂(lè)學(xué)善學(xué)就是很自然的趨勢(shì)了。二、課內(nèi)同步階段新授，是一堂課的主體部分，是傳道、授業(yè)、解惑的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這需要教師課前認(rèn)真研讀教材、設(shè)計(jì)教法、診斷學(xué)情。教師只有在課前全面細(xì)致地做好課前準(zhǔn)備，才能保證課堂教學(xué)的有的放矢、高效進(jìn)行。課前備課建議老師們可以借助《抄寫(xiě)本》，那么，課內(nèi)如何科學(xué)合理地利用《抄寫(xiě)本》來(lái)助力呢？（一）用于拓展補(bǔ)充新授內(nèi)容一個(gè)稱職的教師要想教給學(xué)生一碗水，自己起碼要有一桶水。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，一定是用教材教而不是教教材的。那么，知識(shí)的補(bǔ)充拓展在課內(nèi)當(dāng)自然發(fā)生。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以主觀性把他大腦中的知識(shí)儲(chǔ)備補(bǔ)充傳遞給學(xué)生。為了讓補(bǔ)充拓展的內(nèi)容具體而直觀化，為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的生成效果，教師完全可以利用《抄寫(xiě)本》去實(shí)現(xiàn)。例如，我們學(xué)習(xí)牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit2《Afterschool》一課，其中有一個(gè)生詞“match（比賽）”，文中涉及到的詞組是“afootballmatch（一場(chǎng)足球比賽）”，除“比賽”之外，教師可以補(bǔ)充該詞的另一個(gè)含義——“火柴”，讓學(xué)生打開(kāi)《抄寫(xiě)本》第二單元并找出含有“火柴”意思的詞組“amatchgirl（一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩）”，讓知識(shí)的建構(gòu)更加豐富。操作這一環(huán)節(jié)，可以輔以獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：第一個(gè)找到的同學(xué)給與表?yè)P(yáng)或者積分。這樣不僅能加深學(xué)生拓展知識(shí)點(diǎn)的印象，也能喚醒學(xué)生利用《抄寫(xiě)本》輔助學(xué)習(xí)的意識(shí)，當(dāng)然也能夠激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，豈不是一舉多得？（二）用于課堂作業(yè)課堂作業(yè)是40分鐘課堂教學(xué)的一部分，是用來(lái)鞏固新知的手段之一，形式多樣。然而，教師若能合理地利用《抄寫(xiě)本》這一資源，不僅能起到鞏固新知的效果，對(duì)于孩子們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也大有益處。現(xiàn)列舉兩例分別簡(jiǎn)述。例一：學(xué)習(xí)牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)四下教材Unit5《Seasons》第一課時(shí)《Storytime》，其中涉及很多名詞（spring，summer，autumn，winter）、形容詞（warm，hot，cool，cold）和動(dòng)詞詞組（flykites，goboating，eaticecreams，goswimming，havepicnics，goclimbing，makesnowmen，goskating），等等。為了鞏固以上內(nèi)容，教師可以安排大約十分鐘時(shí)間讓學(xué)生處理《抄寫(xiě)本》第五單元的第一頁(yè)和第二頁(yè)內(nèi)容?？紤]到課內(nèi)時(shí)間有限，我們可以要求學(xué)生每個(gè)單詞和詞組先完整抄寫(xiě)一遍即可，若時(shí)間允許，再完成第二遍、第三遍等。（三）用于訓(xùn)練朗讀英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)。要想讓其成為我們使用的工具，強(qiáng)化課堂上的朗讀訓(xùn)練很有必要。朗讀內(nèi)容可以是課本上的文本，可以是教材最后的單詞表，當(dāng)然也可以是《抄寫(xiě)本》。那么，如何利用《抄寫(xiě)本》訓(xùn)練朗讀呢？1.自讀例如，教學(xué)牛津譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit1《Ilikedogs》一課時(shí)，在通過(guò)各種形式展示完關(guān)于動(dòng)物的單詞后，往往我們要讓學(xué)生自己朗讀一下單詞。通常的做法是讀黑板上的板書(shū)、讀課本上的單詞表、讀課文下面的單詞、讀教師準(zhǔn)備的單詞卡或者是PPT上呈現(xiàn)的單詞，以上方式都有可借鑒的地方。然而，以上呈現(xiàn)方式可能都不夠全面，我們可以利用《抄寫(xiě)本》讓學(xué)生自讀。例如（1）限時(shí)讀，三分鐘內(nèi)比一比哪位同學(xué)讀的遍數(shù)多；（2）限時(shí)記，三分鐘內(nèi)比一比哪位同學(xué)記住的多；（3）比一比誰(shuí)讀得準(zhǔn)確而響亮，等等。2.領(lǐng)讀在自讀的基礎(chǔ)上，我們可以選擇部分優(yōu)秀的同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)讀《抄寫(xiě)本》。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還能喚醒學(xué)生朗讀《抄寫(xiě)本》的意識(shí)。在領(lǐng)讀過(guò)程中，教師還可以設(shè)計(jì)比賽，讓班級(jí)每個(gè)小組推選1～2名同學(xué)進(jìn)行領(lǐng)讀，比一比哪一組領(lǐng)讀得好，分別給予加分。3.齊讀教師起頭或者指定某個(gè)學(xué)生起頭，讓同學(xué)們齊讀《抄寫(xiě)本》，直到教師滿意為止。教師也可以把學(xué)生分成兩個(gè)小組，一組讀英語(yǔ)，另一組讀譯文。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，讀是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。讀的方式多種多樣，筆者只是拋磚引玉。相信我們很多老師在利用《抄寫(xiě)本》進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練上還有更好的做法。三、課后復(fù)習(xí)階段課后復(fù)習(xí)是通過(guò)再現(xiàn)等方式，對(duì)新課所學(xué)知識(shí)加以鞏固、消化與延伸，是主體通過(guò)與認(rèn)知對(duì)象的進(jìn)一步相互作用，逐步對(duì)其進(jìn)行建構(gòu)和內(nèi)化，最終表現(xiàn)為能力和素養(yǎng)。在復(fù)習(xí)階段如何利用《抄寫(xiě)本》助力呢？（一）默寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)單詞、短語(yǔ)、句型等基礎(chǔ)知識(shí)的積累。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度如何，可以通過(guò)檢查默寫(xiě)來(lái)評(píng)價(jià)。我們常采用的檢查方式有三種：1.利用課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)；2.利用默寫(xiě)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試；3.利用綜合習(xí)題檢查學(xué)生的默寫(xiě)。然而，每種方式都不可能完美。例如，第1種翻書(shū)查找的過(guò)程費(fèi)時(shí)不說(shuō)，還容易遺漏重難點(diǎn)；第2種時(shí)效性不好把握，還給老師增加工作負(fù)荷；第3種除了兼具1、2兩種方式中提及的費(fèi)時(shí)和教師工作負(fù)荷重以外，還有就是不便于做到隨時(shí)隨地常態(tài)化檢查?；诖?，我們可以利用《抄寫(xiě)本》來(lái)彌補(bǔ)。因?yàn)椤冻瓕?xiě)本》中包含每個(gè)單元所有重難點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句型，還拓展延伸了部分內(nèi)容，操作起來(lái)方便快捷，教師檢查默寫(xiě)時(shí)可以按照《抄寫(xiě)本》上歸納整理的內(nèi)容來(lái)操作。（二）歸納復(fù)習(xí)離不開(kāi)歸納。歸納是知識(shí)整合和重建的過(guò)程?！冻瓕?xiě)本》上的單詞、短語(yǔ)和句型等是按照類(lèi)別整理排版的，一個(gè)單元出現(xiàn)了哪些重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)或句型，翻開(kāi)《抄寫(xiě)本》一看便知，能在一定程度上提高教與學(xué)的效率。另外，歸納是課堂教學(xué)導(dǎo)出的特點(diǎn)之一，科學(xué)的導(dǎo)出可以使我們的課堂教學(xué)錦上添花。因此，導(dǎo)出也算是課堂教學(xué)的終曲部分，如何利用《抄寫(xiě)本》進(jìn)行導(dǎo)出呢？例如，學(xué)習(xí)牛津譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit4《Icanplaybasketball》之后，需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納，教師可以利用《抄寫(xiě)本》進(jìn)行英漢互譯比賽，教師說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)，或者教師說(shuō)漢語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)。這樣以brain-storming的形式讓學(xué)生的注意力高度集中，迅速進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞、短語(yǔ)或句型進(jìn)行再現(xiàn)和重構(gòu)，效果很好。除此之外，還可以利用《抄寫(xiě)本》上整理好的單詞讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞比賽。仍以牛津譯林版四上Unit4為例，教師說(shuō)basketball一詞，學(xué)生圍繞該詞進(jìn)行擴(kuò)詞比賽，有的學(xué)生說(shuō)“playbasketball”，有的學(xué)生說(shuō)“abasketball”，有的學(xué)生說(shuō)“manybasketballs”，等等。當(dāng)然，還可以在詞組或者短語(yǔ)的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行擴(kuò)句比賽，如有的學(xué)生可能會(huì)想到Icanplaybasketball.或者Let'splaybasketball.等等。以上方法，不僅培養(yǎng)學(xué)生形成利用《抄寫(xiě)本》的習(xí)慣，還教會(huì)了學(xué)生科學(xué)合理使用《抄寫(xiě)本》的方法，何樂(lè)而不為呢？（三）朗讀英語(yǔ)閱讀是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)、提高英語(yǔ)水平的主要途徑［2］，是復(fù)習(xí)策略之一。讀，可以幫助我們對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行再理解、再消化，從而轉(zhuǎn)化為記憶，升華為能力。讀什么？如何在第一時(shí)間做到針對(duì)性閱讀？《抄寫(xiě)本》可以作為讀本。之前在課內(nèi)同步階段訓(xùn)練學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)已經(jīng)介紹了如何朗讀的方法，其實(shí)在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也同樣可以借鑒使用，這里不再贅述。綜上，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)