創(chuàng)新課堂教學(xué)方式培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

新課標(biāo)要求在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要注重學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，要從知識(shí)化朝著技能化轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠在各種生活情景中應(yīng)用英語(yǔ)，流暢地與其他人交流信息。小學(xué)階段是學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，加強(qiáng)這一能力的培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情況及教學(xué)內(nèi)容，合理地采取教學(xué)方法和策略，優(yōu)化學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題首先，學(xué)生缺乏基本語(yǔ)言要素，口語(yǔ)交際能力較弱?；菊Z(yǔ)言要素就是語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同樣是口語(yǔ)交際中要掌握的基本要素。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)情況來(lái)看，很多學(xué)生均存在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的情況，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不規(guī)范，只是生硬地讀英語(yǔ)，導(dǎo)致缺乏美感［1］。主要表現(xiàn)在：學(xué)生的英語(yǔ)積累有限，掌握的詞匯量較少，語(yǔ)法知識(shí)掌握不到位，獨(dú)立組建情景對(duì)話的能力不足；其次，一些學(xué)生因?yàn)閮?nèi)向、膽怯、害羞等因素，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，存在“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題，限制了其口語(yǔ)交際能力的提升；最后，學(xué)生缺乏良好的口語(yǔ)交際環(huán)境。當(dāng)前課堂教學(xué)中很少有時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)交際，家庭中也缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的能力無(wú)法得到提升。（二）教師教學(xué)方面的問(wèn)題首先，教師對(duì)新課標(biāo)缺乏準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練不到位。新課標(biāo)明確提出要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，要求教師兼顧讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。然而，很多教師在教學(xué)中只是側(cè)重于知識(shí)的講解，依據(jù)現(xiàn)有的考試機(jī)制教學(xué)，而忽略了口語(yǔ)教學(xué)。其次，教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度不足，教學(xué)方式也比較單一。結(jié)合當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情況，英語(yǔ)課程中很少會(huì)設(shè)置單獨(dú)的口語(yǔ)課程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，而且聽(tīng)說(shuō)教學(xué)側(cè)重于聽(tīng)力教學(xué)，用于考查學(xué)生的聽(tīng)力效率以及準(zhǔn)確性，雖然可以提升學(xué)生的成績(jī)，然而學(xué)生的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)較少，課堂上回答問(wèn)題也時(shí)常用漢語(yǔ)，限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的提升［2］。最后，教師未能充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中不注重口語(yǔ)操練，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)的交際功能。學(xué)生在與人交際中希望得到肯定的評(píng)價(jià)，如果教師課堂評(píng)價(jià)不合理，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。另外，課堂教學(xué)中的口語(yǔ)練習(xí)，一般是以整體為單位，并未展現(xiàn)出口語(yǔ)的交際作用。二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略（一）組織課前活動(dòng)，構(gòu)建練習(xí)平臺(tái)有些學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，特別是內(nèi)向的學(xué)生，但是口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。為了提升學(xué)生的這一能力，教師就應(yīng)先消除學(xué)生的畏懼心理，鼓勵(lì)其勇敢表達(dá)自己的想法。教師可利用課前的時(shí)間組織語(yǔ)言交流活動(dòng)，為學(xué)生的口語(yǔ)交際練習(xí)建立平臺(tái)。例如依據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)輪流值日匯報(bào)，時(shí)間控制在2～3分鐘，讓學(xué)生自由選擇想要表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生可以結(jié)合喜好選擇內(nèi)容，如學(xué)習(xí)匯報(bào)、笑話、有趣的故事等。例如在學(xué)習(xí)《Color》之前，教師可以組織活動(dòng)，一些同學(xué)結(jié)合前面學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，利用“I'mLiuTao.”及“Lookatme.”等短句表達(dá)方式，在活動(dòng)中表達(dá)的內(nèi)容是：“I'mLiuTing，I'm9yearsold，lookatmydress，Itispink.Whatcolordoyoulike?”這是一段自我介紹，學(xué)生靈活地應(yīng)用學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，而且在結(jié)尾還設(shè)置了反問(wèn)句，后面的學(xué)生可以回答其提出的問(wèn)題，并且還可表達(dá)其他方面的內(nèi)容。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，所有的學(xué)生可以結(jié)合自身的口語(yǔ)能力，選擇想要表達(dá)的內(nèi)容，有能力的學(xué)生可以提升難度。學(xué)生在良好的氛圍中練習(xí)口語(yǔ)交際，持之以恒，便可逐漸提升口語(yǔ)交際能力，獲得成就感。（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有重要的影響，學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，還比較陌生，所以在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較多的問(wèn)題，甚至有些學(xué)生會(huì)感到無(wú)從下手。為了加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，教師就要采取多樣化的方法，提升教學(xué)的有趣性［3］。實(shí)踐證明，情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，可以吸引學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對(duì)此，教師要結(jié)合學(xué)生和教學(xué)情況，合理創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)教學(xué)情境，提升教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。如果教師還采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只能單一重復(fù)練習(xí)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)較為枯燥，無(wú)法提起學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣，不利于口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以提升教學(xué)的生活情趣，促進(jìn)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，提升這方面的能力。例如在學(xué)習(xí)《Summerholidayplans》時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的生活情況，選擇其熟悉的事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如馬上就要到暑假了，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境：周五你與你的同學(xué)一起回家，在回家的路上開(kāi)始討論暑假的出行計(jì)劃。聽(tīng)到這個(gè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，因?yàn)槭罴偈菍W(xué)生們十分盼望的。之后結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的數(shù)量，讓學(xué)生每?jī)扇藶橐唤M，劃分成若干個(gè)小組，在小組中進(jìn)行暑假計(jì)劃的口語(yǔ)交際練習(xí)。例如某個(gè)小組的口語(yǔ)交際內(nèi)容為：小明提出問(wèn)題“Summerholidayiscoming，Whereareyougoingtoplay?”，小紅回答“I'mgoingtoSanya.”，小明繼續(xù)問(wèn)“Howlongareyougoingtostaythere?”，小紅回答“I'mgoingtostaythereforoneweek.”。通過(guò)這樣的方式，可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生會(huì)積極地投入到口語(yǔ)交際練習(xí)中，提升教學(xué)的效率。教師應(yīng)該從生活中選擇與學(xué)生心理特點(diǎn)相適應(yīng)的例子，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。這一方式能夠提升課堂教學(xué)的有趣性，吸引學(xué)生的注意力，積極參與課堂教學(xué)。同時(shí)可以為學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)提供機(jī)會(huì)，便于學(xué)生理解及掌握口語(yǔ)交際內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果。（三）應(yīng)用角色扮演調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)熱情學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力和好奇心，喜歡故事，還會(huì)把自己帶入到某個(gè)角色中，滿(mǎn)足表演欲。教師可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，采取角色扮演方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)熱情，提升其口語(yǔ)交際能力。該教學(xué)方法，具有較強(qiáng)的代入感及參與感，學(xué)生會(huì)將自己完全代入到感興趣的角色中，說(shuō)角色的語(yǔ)言，做角色的動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，學(xué)生積極參與到角色扮演中，營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)中可以把側(cè)重點(diǎn)放在商務(wù)交際上，讓學(xué)生感受成年人的世界，這會(huì)帶給他們新鮮感，促進(jìn)角色扮演活動(dòng)的開(kāi)展。另外，商務(wù)交際中會(huì)用到一些重要的詞匯、短語(yǔ)和句子，有些內(nèi)容甚至沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，這樣方式可鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，增加詞匯量，為口語(yǔ)交際能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《Wouldyoulikeapie?》時(shí)，教師可讓學(xué)生分別扮演女售貨員或外出公干的男士，口語(yǔ)交際練習(xí)內(nèi)容為：“Wouldyoulikeapie?”“No，thankyou.”“Wouldyoulikeahotdog?”“Yes，thanks.”在角色扮演對(duì)話中，學(xué)生可以更好地掌握句型，加深對(duì)詞匯及短語(yǔ)的印象。除了讓學(xué)生利用文章中的詞匯進(jìn)行對(duì)話之外，還可以在句子中加入學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞，讓學(xué)生開(kāi)口練習(xí)，同時(shí)增加詞匯量。在口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方面，只讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)還不夠，還應(yīng)該豐富學(xué)生的詞匯量，這樣才能更好地與他人自由交流，說(shuō)出想要表達(dá)的意思。（四）利用多媒體技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際教師應(yīng)該了解學(xué)生心理特點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力。這就需要設(shè)置有動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方式的、色彩明顯的、具有故事情節(jié)的內(nèi)容，而對(duì)于專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)的內(nèi)容，無(wú)法提升學(xué)生的認(rèn)同感，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生這一能力時(shí)應(yīng)引起重視。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)多元化的形式刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生進(jìn)一步理解及掌握有關(guān)的知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，以此來(lái)有效提升學(xué)生的多方面能力，包括語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)感、表達(dá)能力等。例如在學(xué)習(xí)《ChineseNewYear》時(shí)，文中會(huì)講到我們中國(guó)過(guò)年的習(xí)俗，如看煙花、包餃子、吃團(tuán)圓飯等。教師可以利用多媒體給學(xué)生播放年獸的動(dòng)畫(huà)短片，讓學(xué)生了解中國(guó)年的由來(lái)以及傳說(shuō)，動(dòng)畫(huà)片的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生了解來(lái)由后，教師可通過(guò)多媒體設(shè)備播放視頻，如拜年、收壓歲錢(qián)等場(chǎng)面，讓學(xué)生回想。到這里教學(xué)任務(wù)基本完成。之后教師可以把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)交際。教師引導(dǎo)學(xué)生與同桌進(jìn)行討論，用英語(yǔ)表達(dá)自己過(guò)年時(shí)會(huì)做哪些事，碰到不會(huì)的詞匯可以記下來(lái)，課后再查找資料。同學(xué)們討論結(jié)束后，教師可以選擇一些同學(xué)當(dāng)眾用學(xué)習(xí)到的內(nèi)容回答教師的問(wèn)題。在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以把理論性的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)形象，富有畫(huà)面感，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，幫助其打開(kāi)思路，利用學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與同學(xué)或教師交流，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升課堂教學(xué)的有趣性及有效性，鍛煉其口語(yǔ)交際能力。（五）組織小組競(jìng)賽活動(dòng)，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，可以促進(jìn)所有學(xué)生參與到口語(yǔ)交際練習(xí)中，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，組織學(xué)生感興趣的競(jìng)賽活動(dòng)，積極練習(xí)口語(yǔ)交際。例如教師可以利用每周五的英語(yǔ)活動(dòng)課，組織開(kāi)展多樣化的競(jìng)賽活動(dòng)，如講故事、英語(yǔ)朗讀、情景劇表演、演講比賽等等，讓學(xué)生自己明確比賽主題。例如在學(xué)習(xí)《Ourdreams》時(shí)，可以依據(jù)文章主題，選擇“Mydream”主題進(jìn)行演講。教師讓參與比賽的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的理想。參賽方式先在小組內(nèi)選拔，即每個(gè)組內(nèi)要先進(jìn)行演講比賽，選拔出最優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)參賽代表。然后，小組之間進(jìn)行比賽，教師則作為評(píng)判，選出最終的獲勝小組。這一主題有很多的演講內(nèi)容，學(xué)生可結(jié)合自身喜好確定演講內(nèi)容。有一位小組代表的演講內(nèi)容是：“Iwanttobeasoldier，becauseIthinkthesoldiersishandsome，soIdreamtobeamemberofthem.”同學(xué)們有不同的答案，還有的同學(xué)想成為科學(xué)家、護(hù)士、醫(yī)生、歌手等等，并且結(jié)合自己的夢(mèng)想表達(dá)感受。在演講準(zhǔn)備時(shí)，參賽學(xué)生除了要自己準(zhǔn)備演講稿之外，還要反復(fù)練習(xí)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)競(jìng)賽方式，可以提升學(xué)生的好勝心，在逐層選拔中，同學(xué)們都能參與到口語(yǔ)交際練習(xí)中。為了讓自己的小組獲勝，參賽同學(xué)也會(huì)努力練習(xí)，通過(guò)認(rèn)真的準(zhǔn)備活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。（六）改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式課堂評(píng)價(jià)屬于課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，能夠讓學(xué)生自我反思。在教學(xué)中教師應(yīng)采取合理的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)不再停留在表面上，而是結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)，有目的性地改正不足。第一，采取功能評(píng)價(jià)策略。除了要評(píng)價(jià)學(xué)生的終結(jié)性口語(yǔ)能力之外，還要對(duì)學(xué)習(xí)和提升過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以定期組織口語(yǔ)水平測(cè)試和評(píng)估活動(dòng)，讓學(xué)生小組表演情景劇，結(jié)合學(xué)生在口語(yǔ)交際中的表現(xiàn)，如語(yǔ)法運(yùn)用、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、互動(dòng)交流以