STEM 理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文整書閱讀模式探析

STEM理念的核心是“多學(xué)科融合為基礎(chǔ)，綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)為根本”，注重培養(yǎng)學(xué)生的多樣化能力，具體包括實(shí)踐操作能力、解決問題的能力、觀察力、創(chuàng)造力、思考力、思維力等多個(gè)要素［1］。而小學(xué)語(yǔ)文整書閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)與之是相互滲透的，兩者之間具有一定的融合優(yōu)勢(shì)，為此，基于STEM理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文整書閱讀本質(zhì)是通過閱讀的形式培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力，能夠幫助學(xué)生形成良好的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。一、STEM理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文整書閱讀模式優(yōu)勢(shì)（一）閱讀內(nèi)容的延展性整書閱讀與課堂文本之間有著本質(zhì)上的差異，課堂文本是基于教學(xué)大綱要求之上的必要性知識(shí)滲透，整本化的名著閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、自主思考能力、思想能力建設(shè)等各方面認(rèn)知與習(xí)慣的重要方式?？梢哉f，名著閱讀是課堂文本的拓展，是基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化與拓展的根本手段［2］。因此，名著閱讀往往不拘泥于形式、內(nèi)容與主題，但同樣也是為了培養(yǎng)學(xué)生的某個(gè)關(guān)鍵能力而進(jìn)行的必讀書目設(shè)計(jì)。因此，名著閱讀突破了課堂文本閱讀的局限性，在內(nèi)容和形式上有了更多的延展性。從更為深層次的角度上來說，校本教材與名著閱讀有著相似之處，是學(xué)科教材的延展內(nèi)容，在內(nèi)容、形式與主題上不拘一格，并且沒有特定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上也較為自由，學(xué)科教材相互滲透又各自獨(dú)立。（二）閱讀形式的自由化相較于課堂教材文本，整書閱讀更側(cè)重于名著的品讀，而名著閱讀本身沒有特定的教學(xué)目標(biāo)，形式和內(nèi)容的選擇上更加自由，通過自主化的選擇進(jìn)行差異化的閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力以及個(gè)性化閱讀方式。在與STEM理念滲透的基礎(chǔ)上，將課堂教材文本和課后必讀名著文學(xué)體裁進(jìn)行有機(jī)整合，既有助于課堂知識(shí)的鞏固，也可以不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面。閱讀的強(qiáng)度和閱讀的選擇性都較為自由化，學(xué)生可以依據(jù)自身的閱讀興趣進(jìn)行廣泛的選擇，進(jìn)一步構(gòu)建閱讀認(rèn)知系統(tǒng)，對(duì)于閱讀的應(yīng)用力的發(fā)揮而言具有積極的意義，閱讀形式的自由化更易于激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，推進(jìn)良好的教學(xué)理念的實(shí)施。（三）閱讀材料的多樣性STEM理念提出了跨學(xué)科教學(xué)的建議，認(rèn)為每個(gè)學(xué)科都具有其優(yōu)勢(shì)，在充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行針對(duì)性的閱讀材料的選擇，能夠使閱讀的成效得到顯著性的提升。閱讀材料的選擇是基于學(xué)生閱讀興趣和必讀書目要求的滲透需求來進(jìn)行的，這當(dāng)中具有一定的強(qiáng)制性，但是也不乏自由的選擇性。相較于教材，名著閱讀材料具有多樣化的選擇，具體包括詩(shī)歌、歷史、科普等文本形式，有著極大的教育價(jià)值。每一個(gè)學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力以及閱讀興趣方向有所不同，在進(jìn)行閱讀材料的選擇當(dāng)中，教師可以給學(xué)生提供更為廣泛的選擇，使其能夠保持較為平穩(wěn)的閱讀狀態(tài)以及閱讀興趣。除此以外，閱讀材料的多樣性使得閱讀內(nèi)容十分的豐富，學(xué)生不僅可以根據(jù)自身的閱讀能力進(jìn)行不同層次的閱讀材料的選擇，還可以根據(jù)閱讀興趣進(jìn)行不同題材的閱讀性材料選擇。只有以學(xué)生易于理解和接受的方式進(jìn)行引導(dǎo)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及對(duì)文學(xué)探索的積極性，使其閱讀的主動(dòng)性有所提升。二、STEM理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文整書閱讀模式的構(gòu)建誤區(qū)（一）閱讀內(nèi)容分散，整書閱讀深度不夠在傳統(tǒng)閱讀教育設(shè)計(jì)系統(tǒng)當(dāng)中，整書閱讀教學(xué)內(nèi)容較少涉及學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的方面。此外，STEM理念中對(duì)于教學(xué)形式并沒有做出明確的規(guī)定，而是提出了多學(xué)科聯(lián)動(dòng)的教育建議，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整書閱讀模式的構(gòu)建具有積極的意義。但是，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深入性影響，學(xué)科的屬性十分明顯，學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性教學(xué)較少，當(dāng)下閱讀教育中對(duì)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成認(rèn)知較為淺顯，教師普遍認(rèn)為，閱讀教學(xué)中只需要以文本內(nèi)容為依據(jù)即可，為了進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上較為分散且模板化，閱讀的內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)的傳授局限在教材文本之中，整書閱讀的深度不足，學(xué)生的閱讀認(rèn)知較為淺顯化。（二）閱讀題材較少，整書閱讀廣度欠缺STEM理念指導(dǎo)下的小學(xué)整書閱讀并不拘泥于題材，其最終目的在于通過豐富多彩的閱讀形式和閱讀題材進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的目的。低年級(jí)學(xué)生主要以繪本閱讀形式為過渡，逐漸滲透到圖文并茂、字多圖少、純文字閱讀模式中，而高年級(jí)學(xué)生的閱讀，在文本內(nèi)容以及題材的選擇上需要有更進(jìn)一步的加強(qiáng)。但是，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多教師在進(jìn)行書本閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，往往是以教材文本為唯一進(jìn)行的“課文教學(xué)”，閱讀的題材相對(duì)較少，往往局限在對(duì)文本背景、文本內(nèi)容、文本作者、文本形式等淺層化的題材教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的激發(fā)而言都不具有可參考性價(jià)值。此外，在整書閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教學(xué)形式較為單一化且缺乏先進(jìn)化創(chuàng)設(shè)，學(xué)生閱讀的積極性以及閱讀所帶來的成效無法得到及時(shí)的反饋，教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)當(dāng)中缺乏有效性以及科學(xué)化的依據(jù)，進(jìn)一步導(dǎo)致相關(guān)閱讀題材浮于表層，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的價(jià)值沒有得到充分的發(fā)揮。（三）閱讀主題不明確，閱讀缺乏指導(dǎo)從整書閱讀模式的角度而言，閱讀主題的有效性構(gòu)建是基于良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)之上的，閱讀主題的構(gòu)建是長(zhǎng)期且持續(xù)性的過程，是學(xué)生閱讀意識(shí)和閱讀能力的集中體現(xiàn)。教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)模式是其良好閱讀習(xí)慣形成的重要影響因素。在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的過程當(dāng)中，學(xué)校的教學(xué)所養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣和家庭家長(zhǎng)引導(dǎo)所養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣有著本質(zhì)的差別。許多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，閱讀進(jìn)行的階段主要是孩子進(jìn)入小學(xué)之后，其識(shí)字能力與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成直接相關(guān)，家長(zhǎng)對(duì)于閱讀觀念的認(rèn)知影響著孩子的閱讀習(xí)慣及其觀念的構(gòu)建，加之家長(zhǎng)群體的文化程度參差不齊，對(duì)于學(xué)生的閱讀觀念的樹立形成了一定的制約。另外，父母的文化狀況往往也反映著其閱讀習(xí)慣，文化程度較高的父母對(duì)孩子閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)較為深入，而文化程度較低的父母普遍對(duì)成績(jī)較為重視，對(duì)于閱讀的認(rèn)知及其引導(dǎo)往往有心無力，缺乏閱讀氛圍的構(gòu)建基礎(chǔ)以及閱讀材料選擇的能力，進(jìn)而深入地影響著孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。三、STEM理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文整書閱讀模式構(gòu)建策略（一）閱讀內(nèi)容的整體化，形成多維度思考能力STEM理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文整書閱讀，無論是在閱讀形式或者是閱讀文本的選擇上，都能夠有更加多維度的創(chuàng)新，是學(xué)生多維度思考能力形成的重要基礎(chǔ)，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力上有著更為明顯的優(yōu)勢(shì)。閱讀內(nèi)容的交叉性是指將不同創(chuàng)作背景、不同主題、不同體裁、不同作家等差異化的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，最終目的在于形成多維度的思考能力，在廣泛的閱讀當(dāng)中尋找到不同題材內(nèi)容的閱讀作品的優(yōu)勢(shì)，從而提升學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生自主閱讀能力。該閱讀模式并不拘泥于單一化的學(xué)科教育教學(xué)，而是全方位滲透至各個(gè)學(xué)科中，是在充分融入各學(xué)科特征的基礎(chǔ)之上所進(jìn)行的創(chuàng)新化互動(dòng)生態(tài)教育體系，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力等方面具有積極的影響作用。策略分析：在STEM理念指導(dǎo)下的整書閱讀教學(xué)模式推進(jìn)的過程當(dāng)中，名著閱讀的教材文本的選擇性更加廣泛，既可以是宏觀角度的閱讀教學(xué)，也可以是微觀角度的文本品讀，同樣也是學(xué)生價(jià)值觀認(rèn)知形成的重要基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格以及現(xiàn)代化德育教育體系的構(gòu)建亦具有重要意義。例如，在中小學(xué)生必讀名著書目《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中，作者通過跌宕起伏的冒險(xiǎn)故事情節(jié)，從不同的維度和故事情節(jié)講述冒險(xiǎn)故事，塑造了一個(gè)敢于冒險(xiǎn)、勇敢開朗、行事果敢的男孩形象。小說形式的故事情節(jié)跌宕起伏，層層推進(jìn)的情節(jié)模式，也讓故事更加生動(dòng)有趣，能夠讓學(xué)生形成多維度的小說閱讀品鑒能力［3］。而在《愛麗絲漫游奇境》中，同樣是通過不同的環(huán)境塑造，打造出一個(gè)奇妙的故事環(huán)境，相較于《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中的男孩子形象，后者更加側(cè)重于從環(huán)境襯托故事，以不同的環(huán)境打造出差異性的故事內(nèi)容。兩篇小說的主人公似乎有著相同的經(jīng)歷，但是作者都通過多維度的情節(jié)和環(huán)境的刻畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的整體化閱讀，使學(xué)生了解不同作品所產(chǎn)生的意義價(jià)值，進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)學(xué)生多維思考能力的提升。（二）閱讀題材的整體化，形成多元化知識(shí)滲透閱讀題材的整體化是指通過閱讀具有相似內(nèi)容而不同層次主題的名著文本等形式，進(jìn)一步形成多元化的知識(shí)滲透，從而強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使其形成多樣性的思維認(rèn)知和辨析能力的閱讀方式。采用整書閱讀方法對(duì)不同的閱讀材料進(jìn)行認(rèn)識(shí)，能夠使多元化的知識(shí)形成系統(tǒng)化的認(rèn)知，學(xué)生在持續(xù)性的知識(shí)拓展和知識(shí)吸收的過程當(dāng)中，也能夠形成自己的知識(shí)體系，是名著閱讀中的必要手段。STEM理念認(rèn)為，多學(xué)科的聯(lián)合滲透需要基于相同知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，閱讀題材的整體化有助于強(qiáng)化學(xué)生的整體思維，加強(qiáng)學(xué)生看待事物時(shí)的思維邏輯，發(fā)揮整書閱讀的“整體”作用。策略分析：閱讀題材的選擇以及閱讀題材體系的構(gòu)建需要通過長(zhǎng)時(shí)間不斷累積，由此，才能夠形成一個(gè)具有針對(duì)性和適應(yīng)性的知識(shí)系統(tǒng)。在STEM理念指導(dǎo)下的整書閱讀模式中，對(duì)主題的理解需要基于長(zhǎng)期的閱讀累積之上，由此才能夠形成多元化的知識(shí)維度認(rèn)知。例如，在部編版語(yǔ)文必讀名著《一千零一夜》中，是以多個(gè)故事構(gòu)架而成的文學(xué)故事作品集，所講述的是“外國(guó)故事”，人物和情節(jié)的創(chuàng)設(shè)與我國(guó)的文學(xué)文化發(fā)展的固有形式有著較多的差異，學(xué)生在進(jìn)行文本內(nèi)容的理解時(shí)也會(huì)有不一樣的文化觀點(diǎn)。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地辨析不同內(nèi)容主題之間的共性，有助于學(xué)生形成整體化的閱讀思維，在提升邏輯能力和自主思考能力等方面具有積極的作用。（三）閱讀主題的整體化，形成系統(tǒng)化知識(shí)體系STEM倡導(dǎo)多學(xué)科、多維度融合的學(xué)習(xí)形式。對(duì)于語(yǔ)文閱讀而言，單一化的閱讀語(yǔ)境無法充分地體現(xiàn)出學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過多元化的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，逐漸形成整體化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)能夠得到深化理解，有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的全面建設(shè)。從整書閱讀的角度來說，小學(xué)語(yǔ)文中名著主題的整體化閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)性的建設(shè)過程，需要學(xué)生通過大量反復(fù)的閱讀，并在不斷的內(nèi)容歸納、整理與吸收的過程中形成自己的知識(shí)系統(tǒng)，由此才能夠達(dá)到良好的主題交叉性閱讀成效。相較于閱讀內(nèi)容和閱讀形式的整體性，閱讀主題的整體性更加深入化和開拓化，是學(xué)生名著閱讀縱深化發(fā)展的最終目的。此外，由于每一本書籍的內(nèi)容所涉及到的范圍較為廣泛，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的締結(jié)和推進(jìn)，都能夠形成一個(gè)具有不同教學(xué)目的和教學(xué)方向的知識(shí)內(nèi)容，從而全方位地推進(jìn)整本書內(nèi)容的主題明確，形成更具針對(duì)性的書籍文本選擇。四、結(jié)語(yǔ)STEM理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文整書閱讀，從本質(zhì)上而言，是具有目的性的混合性閱讀