應(yīng)用“專遞課堂”促進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育均衡發(fā)展的實(shí)踐研究

信息化技術(shù)的發(fā)展為人類社會(huì)帶來了巨大的轉(zhuǎn)變，深入學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多種信息化應(yīng)用技術(shù)，全面革新小學(xué)教育教學(xué)工作面貌，以全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，推動(dòng)當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展，利用“專遞課堂”完成鄉(xiāng)村和城市之間的教學(xué)資源交流溝通，積極把城市中更加先進(jìn)、高效且具有綜合教學(xué)意義的課堂資源，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳遞到農(nóng)村小學(xué)課堂中，在教學(xué)交互活動(dòng)中，完善區(qū)域教學(xué)資源的優(yōu)化整合工作，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的全域共享。［1］深入分析“專遞課堂”的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，通過教學(xué)創(chuàng)新研究找出小學(xué)數(shù)學(xué)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌規(guī)劃新策略，可以整體提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的育人效率。一、專遞課堂的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用原則（一）專遞課堂的內(nèi)涵所謂專遞課堂，即國(guó)家根據(jù)我國(guó)教育事業(yè)整體發(fā)展趨勢(shì)和推進(jìn)動(dòng)態(tài)，整體分析當(dāng)代教育教學(xué)工作的本質(zhì)需求、城鄉(xiāng)教育工作分布狀態(tài)、科技化教學(xué)資源應(yīng)用情況等綜合因素，按照時(shí)代社會(huì)全新育人需求、社會(huì)前進(jìn)目標(biāo)、教育工作總目標(biāo)而提出的“三個(gè)課堂”重要概念之一。專遞課堂的開展和推進(jìn)依托于21世紀(jì)繁榮發(fā)展的信息化科技、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，旨在將大量教育教學(xué)資源進(jìn)行信息化整合、梳理，再通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行瞬時(shí)傳遞，完成優(yōu)質(zhì)教育資源和教學(xué)信息的高效傳遞。［2］尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校之中，這種專遞課堂顯得尤為重要，可以在自身教學(xué)資源匱乏、教師資源薄弱的情況下，積極與城市同級(jí)同類教學(xué)部門取得合作關(guān)系，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取城市內(nèi)相對(duì)先進(jìn)的教育教學(xué)資源。教師通過遠(yuǎn)程媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)直播和線上教學(xué)資源共享，幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生在較低成本下獲取大量先進(jìn)學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)工作的高效發(fā)展和進(jìn)步。其教育概念主要針對(duì)現(xiàn)階段部分農(nóng)村實(shí)力薄弱的學(xué)校而展開，鼓勵(lì)城鄉(xiāng)教育之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效彌補(bǔ)國(guó)家教育資源分配不均的現(xiàn)實(shí)問題。（二）專遞課堂的優(yōu)勢(shì)專遞課堂具有三大優(yōu)勢(shì)，即資源共享、瞬時(shí)傳遞、成本較低。第一，資源共享優(yōu)勢(shì)。專遞課堂依托于當(dāng)代信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而實(shí)現(xiàn)，能夠通過其技術(shù)優(yōu)勢(shì)完成不同城市和鄉(xiāng)村學(xué)校之間的教學(xué)資源共同分享，尤其幫助部分鄉(xiāng)村學(xué)校在較低成本下完成高質(zhì)量教學(xué)資源的獲取，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平的高效提升。［3］第二，瞬時(shí)傳遞優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教育模式下，鄉(xiāng)村學(xué)校和城市學(xué)校之間要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的相互溝通，需要教師和其他工作人員消耗大量時(shí)間和金錢前往固定的目的地，而且由于交通問題很難實(shí)現(xiàn)更多教學(xué)資源的相互分享。在專遞課堂模式下，只要將教學(xué)資源進(jìn)行信息化掃描、錄制，便可以在極短時(shí)間內(nèi)完成海量教學(xué)資源的實(shí)時(shí)共享，在必要情況下還可以利用線上視頻會(huì)議的模式實(shí)現(xiàn)雙方師生之間的實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，針對(duì)具體教學(xué)問題展開探討。專遞課堂的瞬時(shí)傳遞優(yōu)勢(shì)，降低傳統(tǒng)教學(xué)工作的投資成本、提升教學(xué)資源利用效率，是現(xiàn)階段我國(guó)實(shí)現(xiàn)全領(lǐng)域教學(xué)工作全面升級(jí)革新的重要先進(jìn)手段之一。［4］第三，成本較低優(yōu)勢(shì)。專遞課堂的開展有效降低了傳統(tǒng)教育模式中教學(xué)資源投入成本，大量縮減教學(xué)信息的傳送成本、時(shí)間成本、物質(zhì)成本和人力成本等，是教育工作完成高效創(chuàng)新發(fā)展的較好路徑。當(dāng)前，在其教學(xué)模式開展初期，依然需要進(jìn)行大量信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的投資，以支持后續(xù)教學(xué)共享工作的順利推進(jìn)。這些投資大多“一勞永逸”，一旦完成，短期內(nèi)無需繼續(xù)加持，從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上看，依然實(shí)現(xiàn)了國(guó)家教育資源的節(jié)約和循環(huán)利用，具有成本低廉但效率翻倍的教學(xué)效用。（三）專遞課堂的應(yīng)用原則第一，適應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展特色。專遞課堂以城鄉(xiāng)學(xué)校之間的教學(xué)資源、教學(xué)交互為主要內(nèi)容，主張把城市中較為先進(jìn)的教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳送到物資貧瘠、技術(shù)落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)。在具體教學(xué)資源傳遞過程中，我們要充分考慮到教學(xué)資源接收學(xué)校的實(shí)際教學(xué)狀況，根據(jù)其具體互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備水平、教師綜合教育水平、區(qū)域教學(xué)目標(biāo)等因素選取相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行針對(duì)性傳遞，避免教學(xué)資源傳送內(nèi)容過于先進(jìn)、復(fù)雜而難以輕易融入鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)進(jìn)度之類問題的出現(xiàn)。第二，適應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平。鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力、生活環(huán)境、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)模式與思維模式等內(nèi)容和城市學(xué)校之間存在部分差異，教師在選取專遞課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和目前的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)癥下藥，既要避免專遞課程內(nèi)容過于簡(jiǎn)單而浪費(fèi)資源的問題，又要避免專遞課程內(nèi)容過于復(fù)雜而造成農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)壓力驟增的問題。積極開展教學(xué)前期調(diào)查及溝通工作，做到城鄉(xiāng)教育體系之間的密切配合，按需調(diào)取資源。第三，堅(jiān)持城鄉(xiāng)互補(bǔ)共同進(jìn)步。專遞課堂教學(xué)模式主要以城市教學(xué)資源向鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)資源輸入為主，但我們依然不可以忽視鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)資源對(duì)城市教育工作的部分助推作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)具有豐富的自然資源和社會(huì)風(fēng)土人情等多種教學(xué)素材，是很多城市教學(xué)工作者平時(shí)難以接觸到的寶貴教學(xué)資料，將其整理成系統(tǒng)的社會(huì)化教學(xué)資料，可以為城市教育工作提高綜合生活教學(xué)效率，在多種多樣的鄉(xiāng)村自然資源和社會(huì)資源幫助下實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育之間的互助共進(jìn)。二、互聯(lián)網(wǎng)背景下開展專遞課堂的實(shí)施策略（一）構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化網(wǎng)絡(luò)通信教學(xué)體系構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化網(wǎng)絡(luò)通信教學(xué)體系，針對(duì)鄉(xiāng)村互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行全面普查和幫扶性完善，可保障后期專遞課堂教學(xué)工作的順利開展?；A(chǔ)全面的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備是專遞課堂得以開展的第一步，因而，鄉(xiāng)村小學(xué)校園要積極根據(jù)本校專遞課堂開展需求完善自身互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)施，在必要情況下向當(dāng)?shù)卣岢銮笾?，完善本校信息化教學(xué)設(shè)備的基本購置和投入。專遞課堂首先需要參與學(xué)校完善互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的搭建、多媒體設(shè)備的購置，以及學(xué)校師生群體相關(guān)基本信息化設(shè)備實(shí)用技能的培訓(xùn)。只有在師生群體對(duì)教學(xué)資料和設(shè)備具有一定知識(shí)和技能儲(chǔ)備的情況下，才能夠在具體課程開展過程中避免多種不必要的技術(shù)問題和人員認(rèn)知問題。在條件允許的情況下，鄉(xiāng)村小學(xué)還應(yīng)當(dāng)盡可能配備一定數(shù)量的交互式電子白板設(shè)備，讓教師在?？普n堂中引導(dǎo)學(xué)生高效率輸出自己的學(xué)習(xí)想法，和教師的教學(xué)行為形成良好的互動(dòng)溝通。（二）組織教師完成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的全面整合針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)狀，開展城鄉(xiāng)教師交互溝通活動(dòng)，協(xié)同整合其具體數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源，從實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的全面信息化制作。在其具體教學(xué)資源制作整合過程中，教師要避免過于平均的力量分配，積極做好教學(xué)內(nèi)容的主次分類，在重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容部分投入更多時(shí)間和精力，在部分不重要或者相對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課程中，則可以適當(dāng)減少專遞課程信息化教學(xué)資源的制作投入。專遞課堂的教學(xué)內(nèi)容通常需要教師統(tǒng)籌考慮來自不同生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提升教學(xué)內(nèi)容的綜合性，既能夠滿足城市學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，又能夠基本符合鄉(xiāng)村學(xué)子的薄弱學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中提高多樣化生源適應(yīng)性，從而保障不同學(xué)生群體對(duì)其課程資源和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生基本一致的學(xué)習(xí)成果，基本達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。專遞課堂的核心教學(xué)宗旨在于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌建設(shè)教育教學(xué)工作，以城市先進(jìn)教師隊(duì)伍、教學(xué)資源、學(xué)科教育設(shè)備等要素在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的實(shí)時(shí)共享，有效推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高效提升。因而，教師在制作相關(guān)的信息化教學(xué)課件或教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好前期準(zhǔn)備工作，了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的具體弱勢(shì)、教學(xué)資源欠缺的重要板塊，將更多的教學(xué)精力放置在需要的地方。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍要積極做好配合工作，及時(shí)做好本校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)狀況反饋工作，根據(jù)自己在教學(xué)過程中不完善的地方主動(dòng)求助，申請(qǐng)以專遞課堂的模式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞到更加豐富先進(jìn)的教學(xué)資源。（三）按需推進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展按需推進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，積極根據(jù)實(shí)際情況開展教學(xué)共享，可以避免不必要的資源浪費(fèi)。城鄉(xiāng)教師之間保持密切的教學(xué)聯(lián)系，提前根據(jù)課堂教學(xué)需要做好互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)互助準(zhǔn)備，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教師要提前梳理好自己需要的專遞課堂資源內(nèi)容，與城市小學(xué)數(shù)學(xué)教師做好事先溝通，以便在課堂上進(jìn)行線上教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可適時(shí)邀請(qǐng)城市小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與線上視頻，并且為鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生展開在線教學(xué)講解。為了有效提升鄉(xiāng)村教學(xué)效率，學(xué)校可以積極組織小學(xué)數(shù)學(xué)教育專家和一線優(yōu)秀教師成立專門的智慧教學(xué)幫扶小組，大家在相互交流充分溝通的前提下，針對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合討論，并且各自調(diào)取自己手邊的教學(xué)資源進(jìn)行交流互動(dòng)，形成資源共享模式并且最終形成系統(tǒng)的信息化教學(xué)課件，供部分有需要的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在必要時(shí)能以多媒體形式展示在自己的數(shù)學(xué)課堂中。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課《長(zhǎng)方形和正方形》的教學(xué)活動(dòng)中，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師和城市小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間提前進(jìn)行教學(xué)交流，針對(duì)各自手邊的生活性教學(xué)素材進(jìn)行溝通展示。在具體教學(xué)課堂中，城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師攜手開展線上視頻教學(xué)會(huì)議，讓兩個(gè)地域的學(xué)生針對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容展開交流互動(dòng)，同時(shí)雙方教師也可以各自展示自己的教學(xué)素材，為雙方學(xué)生呈現(xiàn)出更加綜合化的教學(xué)內(nèi)容。在這種實(shí)施線上交互教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和其他學(xué)校的學(xué)生展開交流互動(dòng)，根據(jù)自己在現(xiàn)實(shí)生活中見到過的相關(guān)長(zhǎng)方形物品和正方形物品展開交流、分享和線上展示，形成更具綜合性的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在不同的教學(xué)氛圍中提升學(xué)習(xí)興趣。（四）利用專遞課堂開展教學(xué)評(píng)價(jià)利用專遞課堂開展教學(xué)評(píng)價(jià)，豐富基本的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在不同學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)視野的相互交流溝通過程中，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自身的深入了解。城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，實(shí)施相互評(píng)價(jià)的活動(dòng)模式，鼓勵(lì)師生、生生之間展開線上交互評(píng)價(jià)，針對(duì)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的具體認(rèn)知，對(duì)不同學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)成果展開綜合評(píng)價(jià)，在這種具有一定新鮮感的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的熱情，同時(shí)各自展示自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在相互評(píng)價(jià)、講解的過程中共同進(jìn)步。例如，在《軸對(duì)稱圖形》一課的教育評(píng)價(jià)過程中，城市學(xué)生和鄉(xiāng)村學(xué)生由于各自生長(zhǎng)環(huán)境不同，對(duì)于這一圖形概念所聯(lián)想到的生活物品具有一定差異，教師可以鼓勵(lì)大家以相互提問和成果判斷評(píng)價(jià)的方式，增強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)生之間的交互溝通，在相互評(píng)價(jià)、判斷的過程中，形成各自學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)容的密切交流，幫助學(xué)生在自主交互的過程中完成更加綜合化的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)階段要避免采用傳統(tǒng)的“一刀切”式評(píng)價(jià)模式，在核心素養(yǎng)教育理念、全面發(fā)展教育理念、以生為本教育理念指導(dǎo)下，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己作為教學(xué)評(píng)價(jià)主人公開展相互之間的教學(xué)評(píng)價(jià)，依照自己的學(xué)習(xí)成果和對(duì)對(duì)方的了解展開真實(shí)評(píng)判，并且簡(jiǎn)單說明原因。在學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，能夠因?yàn)槠浣巧霓D(zhuǎn)換幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，而且在城鄉(xiāng)學(xué)生交流互動(dòng)相互評(píng)價(jià)的過程中，引導(dǎo)