如何促進(jìn)低年級學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力 論文

如何促進(jìn)低年級學(xué)生口頭和書面表摘要：語言是人們交流思想，表達(dá)感情的重要工具，它分為口頭語言和書面語言兩大類。學(xué)生口頭語言能力的提高是書面語言表達(dá)的前提。關(guān)鍵詞：口頭語言，書面表達(dá)，低年級，說話，寫話引言：語言是人們交流思想，表達(dá)感情的重要工具，它分為口頭語言和書面語言兩大類。而小學(xué)階段是掌握語言、進(jìn)入知識大門的重要階段。學(xué)生口語能力達(dá)的前提。句子在口頭上體現(xiàn)出來的是說話，在筆頭上體現(xiàn)出來的是寫話。作文則是由說到寫的過程，它既是提高學(xué)生形象思維能力的心智活動(dòng)，又是培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。據(jù)大量實(shí)踐表明，兒童掌握書面語言的基礎(chǔ)是熟悉口頭語言。在整個(gè)小學(xué)階段，一年級學(xué)生的書面語言的表達(dá)落后于口頭語言的表達(dá)。在老師細(xì)致耐心的教學(xué)中，從二年級開始，學(xué)生的書面表達(dá)能力才漸漸與口頭表達(dá)能力旗鼓相當(dāng)。到了四年級，學(xué)發(fā)展就可以逐漸趕上口頭表達(dá)能力的水平。說明了小學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展是需要過程的。如果我們根據(jù)這個(gè)發(fā)展過程，不失時(shí)機(jī)地在低年級從說話訓(xùn)練入手，逐步加強(qiáng)作文訓(xùn)練那么口頭言語的發(fā)展必定會(huì)促進(jìn)書面言語的迅速發(fā)展。反過來，書面言進(jìn)和豐富口頭言語，使口頭言語變得更精煉，更有條理，更有內(nèi)容。如何加強(qiáng)說話教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)低年級學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力的提高，我認(rèn)為在教學(xué)中，應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的工作。一、激發(fā)“說”的最好的老師是興趣，我們老師要培養(yǎng)學(xué)生敢于說話。教師經(jīng)常和學(xué)生交談，比如，讓他們說說家庭情況，有什么愛好等。低年有很多插圖，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生從整體上觀察圖上畫了些什么？什么地方？都有誰？看是說的、寫的基礎(chǔ)，只有認(rèn)真接著讓學(xué)生按照一定的順序仔細(xì)觀察，再讓學(xué)生組織語言把看到的東西表達(dá)出來。以此激發(fā)學(xué)生說的興趣，又加固了對課文的進(jìn)一步理解。二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生言低年級的學(xué)生他們心理的發(fā)展水平不是很高，對空間的概念不是那么的深刻，抽象的思維又比較弱，觀察、感知表象有時(shí)會(huì)隨生隨滅，讓他們物或某一件事情的特點(diǎn)會(huì)有點(diǎn)難度。因此，我覺得要培養(yǎng)孩子們的說話能力，教師可以依據(jù)學(xué)生的情況，去創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生的思維、想象這理活動(dòng)有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，讓我們的學(xué)生有話可以說出來。如上說話課《小貓分魚》時(shí)，為了讓學(xué)生想說愛說，有話好說，我事先準(zhǔn)備好四個(gè)頭飾，八條燒好的魚，以及刀、叉和桌布，讓學(xué)生上臺進(jìn)行表演，孩子們個(gè)個(gè)思維活躍，爭相上臺，把小貓一家人不同的神態(tài)、語言、動(dòng)作演得惟妙惟肖，在臺下看的同學(xué)很認(rèn)真，時(shí)這種直觀的教學(xué)，讓學(xué)生說起話來也就言之有物了，他們不但能把看到的、聽到的有條理地完整說出來，甚至還加入了自己的想象，寫出的作文語言活躍有趣，生活氣息濃厚。年級低的學(xué)生非常喜歡聽故事。針對這一特點(diǎn)，我們在教學(xué)過程中，可以穿插一些有關(guān)“愛祖國，愛學(xué)習(xí)，懂禮貌，”等內(nèi)容的故事，寓教于樂。教學(xué)中講故事的時(shí)候我會(huì)盡量做到讓感情更濃厚一些，語言積極生動(dòng)一些，口語化一些，再配上一點(diǎn)特殊的動(dòng)作，讓我們的學(xué)生能夠快速地進(jìn)入課堂子們留下不可磨滅的印象。而且每次講故事后，都讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，說說自己的看法，從而提高了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛。在學(xué)生幼小美好的種子，從而產(chǎn)生了說的萌芽。但這些學(xué)生的思維邏輯能力有點(diǎn)弱。因此，根據(jù)課文內(nèi)容逐層深入地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生有序的組織自己的語言，做到言之有序，培養(yǎng)說話的邏輯性。三、觀察指導(dǎo)、清理思路、在《我們的教室》說話訓(xùn)練時(shí)，我有意識地作了關(guān)于“方位”的指導(dǎo)。學(xué)生在教室的指點(diǎn)觀察下，他們的思路會(huì)慢慢地清晰起來，他們能夠?qū)⒂^完整的說出來，實(shí)現(xiàn)了由感性向理性的慢慢轉(zhuǎn)變。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生把握的言語材料有點(diǎn)少，所以不好表達(dá)已經(jīng)觀察到的一些事物。在對學(xué)生說話的教有意地使用板書，帶著學(xué)生們厘清口述的相關(guān)思路，然后按照特定的詞語以及句式，來讓學(xué)生更準(zhǔn)確的表達(dá)，并說得通順和連貫。學(xué)生的發(fā)言順序基一樣的，可是說得又都有一定的次序，使學(xué)生思維的能力充分的發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生的語言表達(dá)能力有了提高，而且培養(yǎng)了學(xué)生言之有序的好方法。四、將說話內(nèi)容寫成書當(dāng)學(xué)生對說話內(nèi)容已非常熟悉，有了一定基礎(chǔ)時(shí)，我就趁勢提出簡單的寫作要求，讓學(xué)生把自己說的寫下來，當(dāng)然，讓低年級學(xué)生寫成篇的作文發(fā)生句子寫不通順，或者不會(huì)點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號等現(xiàn)象。但即使這樣在作文活動(dòng)的各項(xiàng)操作中孩子們的表達(dá)能力仍然得到了提高；而且，由于兒童懷有強(qiáng)烈習(xí)這些操作，所以在教師的幫助下，經(jīng)過實(shí)踐能夠取得比較快的進(jìn)步，其中作為低年級的重點(diǎn)的字、詞、句的訓(xùn)練，經(jīng)過老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，也往往實(shí)處，從而有效地提高了學(xué)生書面表達(dá)的能力。作文教學(xué)過程就是讓學(xué)生觀察和認(rèn)識生活的過程，并學(xué)習(xí)表達(dá)的過程，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的過程。五、拓寬渠道，強(qiáng)化低年級的早期作文訓(xùn)練，除堅(jiān)持課堂主渠道外，還應(yīng)拓寬渠道，強(qiáng)化訓(xùn)練，可謂“勤”能生巧，“勤”能補(bǔ)拙。所謂拓行多層次多方位的訓(xùn)練，利用可利用的一切機(jī)會(huì)對學(xué)生進(jìn)行作文意識的灌輸，具體作法是：堅(jiān)持”。一不限時(shí)間，即不分課間、訓(xùn)練的時(shí)間都行；二不限地點(diǎn)，即不分課堂，校內(nèi)，校外活動(dòng)的地方和場所；三不限內(nèi)容，即不論看見的，聽到的，做過的，想做的什么事都可以說，可以寫；四不限形式，即可以說出來，可以寫出來，可以用日記的方式具體寫，也可以用一兩句話概述?？偠灾?，讓我們的學(xué)生勤于觀察、勤于思考、勤于各種不同的渠道來提高孩子們自己寫作的能力。當(dāng)然，小學(xué)生寫作文不在于說出什么驚人語言，也不在于寫出書面驚人的文章，而在于加深學(xué)生對作文的認(rèn)識，激發(fā)興趣，從心理上克服學(xué)生對寫作文的神秘感積累作文的材料，培養(yǎng)作文的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力的提高。六、重視朗讀，指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良語感能力是語言能力的核心。目前情況下，我們在閱讀中可以讓學(xué)生多讀多看，但是如果讀得沒有方法，就會(huì)收獲甚少。只有根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生才讀得高興，通過朗讀課文理解課文內(nèi)容，豐富詞匯，增強(qiáng)語感，在說話、寫話訓(xùn)練中把課文語言變成自己的語言，形成準(zhǔn)確、習(xí)慣。比如在上《坐井觀天》這一課時(shí)時(shí)，這一則寓言講的是小鳥、青蛙爭辯天空大小的故事。教師在課堂上有感情地范讀，然后分別請兩位同學(xué)扮鳥，并指導(dǎo)扮演青蛙的同學(xué)讀出自信、肯定、認(rèn)真的語氣，要表現(xiàn)出自以為是的心理感覺；小鳥讀出耐心細(xì)致地語氣，表現(xiàn)出很誠懇的態(tài)度。通過模來進(jìn)行有感情的朗讀，從而明白了像青蛙這樣目光狹窄、所見有限、還自以為正確是不對的。根據(jù)課文最后一段小鳥說的一句話展開想象，青蛙從井看到無邊無際的天會(huì)怎么樣說呢？進(jìn)行補(bǔ)充說話訓(xùn)練，說完再寫，使讀、說、寫同步訓(xùn)練；讓我們的學(xué)生寫話和說話的本領(lǐng)有一定的提高。聽和讀是吸收、理解語言的能力，說和寫是表達(dá)、運(yùn)用語言的能力。我們的小學(xué)生通過聽讀來獲取養(yǎng)分，從而得到一定的借鑒，最后通過說和